Практические занятия Модуля II

«Теория обучения – составная часть педагогики.

Современные технологии обучения»

Практическое занятие № 2

Человек. Образование. Культура.

Образование как становление культуросообразной личности

Семинар

(2 часа)

Цель: Сформировать представление о социокультурной сущности понятия «образование».

Опорные теоретические понятия: культура; образование, обучение, воспитание; индивид, субъект, личность, индивидуальность; ученик как субъект отношений и деятельности

Занятие проводится в форме учебных дебатов ««Кризисные явления в образовании – это фактор его развития», в рамках которых обсуждаются вопросы, позволяющие подвести студентов к осмыслению меняющегося содержания понятия «образование», пониманию сути кризиса современной школы и путей его преодоления.

Вопросы для обсуждения:

1. Философия образования о кризисе современной культуры и кризисе образования. Современная концепция содержания образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) как педагогическая основа для преодоления кризиса в образовании.

2. Культурологический подход как методологическая основа современной педагогической мысли. Педагогическая теория содержания образования И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина как проявление современного личностно ориентированного подхода к пониманию сущности образования.

3. Гуманизация и гуманитаризация образования как важнейшие характеристики современного образования. Направления гуманизации и гуманитаризации образования.

 

· Задания

для самостоятельного осмысления и

Обсуждения на практических занятиях

1). На основе анализа различных подходов к определению понятия «культура» выберите то, которое близко Вам. Почему культуру называют второй природой человека?

2). Раскройте суть наиболее ярких проявлений, характерных для культуросообразного и естественного (биологического, природного) способов существования человека. Приведите необходимые примеры.

3). Какое содержание следует сегодня вкладывать педагогу в понятие «культурный человек»?

4). На основе изучения учебной литературы по педагогике выпишите и сравните определения образования, предложенные различными авторами. Определите, в чем состоит источник множественности определений образования?

· Практические задания:

1. Разделившись на микрогруппы, обсудите предложенные в Приложении №1 высказывания о сущности образования, выберите три наиболее понравившихся и объясните свой выбор. Отберите высказывания, с которыми Вы не согласны или не вполне согласны, и прокомментируйте их. Какие высказывания в группе вызвали наибольшие разногласия и почему?

2. Подготовьтесь к проведению в аудитории учебных дебатов на тему: «Кризисные явления в образовании – это фактор его развития». О сущности и методике проведения учебных дебатов см. в Приложении № 3.

Формы контроля:

- участие в обсуждении вопросов, обозначенных в программе семинара;

- конспекты и выписки из рекомендованных материалов;

- практические задания выполняются устно.

Литература:

1. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. – М., 1982. Гл.3. (О сущности современной концепции содержания образования). – Ознакомительное чтение с краткими выписками.

2. Шор Ю.М.Человек. Образование. Культура // Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч.1. – Владимир, 2012. – С.72-81. (О сущности кризиса в образовании). – Обязательно. Хрестоматия – в читальном зале (бумажный вариант) или на кафедре педагогики (электронный вариант).

3. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1989. С.103-133. или Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч.1. – Владимир, 2012. – С.92-106. – По желанию.

4. Селивёрстова Е.Н. От школы знания – к школе созидания. – Владимир, 2008. Гл.1. «Человек. Культура. Образование» с.12-38. – П. 2.2 «Гуманизация и гуманитаризация образования как воплощение смысла гуманистической образовательной парадигмы» – С.46-53; С.131-138 (о понятии «субъект»). – Обязательно.

5. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В.Давыдова. Т.1. – М., 1993. Статьи: «Гуманистическая педагогика», «Гуманитаризация образования», «Личностный подход». – Обязательно.

6. Зимняя И.А. Развитие личности // Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч.1. – Владимир, 2012. – С.184-201. – Обязательно.

7. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. – М., 1989. – С.206-220. – По желанию.

8. Петровский А.В. Человек. Индивид. Личность // Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч.1. – Владимир, 2012. – С. 124-143. – Обязательно.

9. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // 9. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч.1. – Владимир, 2012. – С.423-432. (Характеристика личностных функций). – Обязательно.

10. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995. – С. 249-253. – Обязательно.

11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1997. Ч.3 «Педагог и ученики – субъекты образовательного процесса». – С.162-172. – По желанию.

12. Круглый стол: теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч.1. – Владимир, 2012. – С.414-422. – По желанию.

Практическое занятие № 3

Урок как ведущая форма обучения в современной школе:

Традиции и инновации

Семинар

(2 часа)

Цель: Сформировать представление о специфике урока как особой формы организации учебного процесса в современной школе; раскрыть педагогические возможности разнообразных подходов учителя к анализу урока.

Занятие проводится в форме деловой игры « Наблюдение и анализ урока студентом-практикантом», в рамках которой у студентов-бакалавров формируются умения выделять структуру и определять тип урока; осуществлять его целостный и поаспектный анализ; выбирать (в зависимости от цели) соответствующую методику анализа урока.

Опорные теоретические понятия: форма организации обучения; урок как форма организации обучения; структура урока; типы урока; инновационный урок; анализ урока; методики анализа урока

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие урока как особой формы организации обучения. Ее принципиальные отличия от других форм обучения.

2. Структура и типология урока.

3. Инновационные подходы к проведению современного урока.

4. Подходы учителя к анализу урока. Виды анализа. Методики системного и аспектного анализов урока.

· Практические задания

1. На основе анализа видеоурока (конспекта) урока по профилю будущей специальности выделите его структуру и определите тип урока.

2. Используя материалы Учебного пособия Психолого-педагогическое образование: технологический аспект/ Под ред. Е.Н. Селиверстовой, Л.А. Романовой, В.А. Зобкова, О.В. Филатовой. – Владимир, 2001. – С.17-51, изучите программы и методики педагогического наблюдения и анализа урока. Оцените педагогические возможности предлагаемых программ системного, поэлементного и поаспектного наблюдения и анализа урока.

3. Используя материалы сайта «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (http://festival.1september.ru/), представьте примеры инновационных подходов к проведению современного урока. Выделите специфические особенности, которые придают уроку инновационный характер. Докажите, что инновационный урок сохраняет специфику, отличающую данную форму обучения.

Формы контроля:

- участие в обсуждении вопросов, обозначенных в программе семинара;

- конспекты и выписки из рекомендованных материалов;

- практические задания № 1, 2 выполняются устно.

Литература:

1. Махмутов М.И. Современный урок. – М., 1985.

2. Психолого-педагогическое образование: технологический аспект/ Под ред. Е.Н. Селиверстовой, Л.А. Романовой, В.А. Зобкова, О.В. Филатовой. – Владимир, 2001. – С.17-51 (об анализе урока).

3. Педагогика / Под ред. В.А.Сластенина. – М., 2005.

4. Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П.Крившенко. – М.: изд-во Проспект, 2004.

5. Поташник М.М. Требования к современному уроку: Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2007.

6. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебное пособие. – М.: Высш. школа, 2007.

7. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие. – М.: Академия, 2010.– С.194-211.

 

Практическое занятие № 4