Тема: Исследование мыслительных процессов.

Вводные замечания: Мышление – одно из высших проявлений психического, процесс познавательной деятельности индивида, характерный обобщенным и опосредованным отражением действительности; это анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов ее решения. В этом непрерывном процессе образуются конкретные умственные операции, которые мышление порождают, но к которым не сводится.

Лабильность мыслительных процессов – скорость перестройки этих процессов при последовательном переходе от решения одной задачи к другой. Показателем лабильности (подвижности) мышления в данной методике служит время, затраченное на решение каждого из десяти лабиринтов. Предполагается, что увеличение временных показателей и особенно их неравномерность по отношению друг к другу свидетельствует о трудности переключения с одного способа решения на другой (типичная картина для ригидности). Наоборот, низкие и ровные по отношению друг к другу временные затраты свидетельствуют о легкой переключаемости с одного способа решения на другой (типичная картина для лабильности мышления). Работа позволяет выявить противоположное по отношению к ригидности качество мыслительных процессов – их подвижность, или лабильность.

Цель: Определить лабильность – ригидность мыслительных процессов с помощью методики «Словесный лабиринт».

Оборудование и материалы: методика «Словесный лабиринт» (состоящая из 10 словесных лабиринтов) (см. Приложение к лабораторной работе № 15), секундомер.

Ход работы: Исследование проводится в парах, состоящих из экспериментатора и испытуемого.

Для испытуемого готовятся 10 словесных лабиринтов, каждый на отдельной карточке. Лабиринт – это столбик беспорядочно перемешанных букв из 6 строк и 6 букв в каждой строке. В каждом наборе букв зашифровано какое-нибудь слово, решение каждого задания фиксируется.

Испытуемому дается инструкция: «Сейчас вам будут выданы карточки со словесными лабиринтами, в которых скрыты слова. Вам необходимо как можно скорее найти выход из лабиринта, используя три правила:

1) вход в лабиринт всегда начинается с правого нижнего угла, а выход – в верхнем левом углу;

2) передвигаться по лабиринту можно только ходом шахматной фигуры ладьи, т.е. только по прямой на любое количество букв;

3) любая пройденная буква входит в зашифрованное слово, пропустить или перескочить ее нельзя. Найденное слово записывается с указанием времени поиска».

Обработка результатов. По временным показателям решения всех 10 задач построить график, отражающий свойства мышления (ось абсцисс – номера лабиринтов; ось ординат – время решения каждой задачи).

Относительно стабильные показатели указывают на лабильность мышления.

Зигзагообразность кривой с большими различиями между показателями свидетельствуют о ригидности мышления, когда субъекту приходится тратить лишнее время на «перестройку» своего мышления и переходу на новый способ.

По графику можно также отметить склонность к обучению, если сравнить результаты первой половины лабиринтных задач с результатами второй половины. Эффект научения отражается в общем уменьшении временных затрат.

Правильные ответы к заданию «Словесный лабиринт»: докладывать, подвижность, эксперимент, управляющий, факультатив, выступление, предложение, пролетариат, содружество, языкознание.

 

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 16

 

Тема: Исследование аналитичности мышления.

Вводные замечания: См. вводные замечания к лабораторным работам № 14, 15.

Цель работы: определить уровень развития аналитичности индуктивного мышления в условиях ограниченного времени.

Оборудование материалы: бланк с 15 рядами чисел, составленных по определенной закономерности (см. Приложение к лабораторной работе № 16), ручка, секундомер.

Ход работы: Исследование проводится как групповой эксперимент. Каждый испытуемый получает бланк с 15 рядами чисел.

Испытуемым дается инструкция: «На бланках, что находятся перед вами, напечатаны ряды чисел. Попытайтесь определить по какой закономерности составлен каждый из 15 предлагаемых рядов чисел. Затем в соответствии с этой закономерностью продолжите каждый ряд, дописав в нем еще два числа. На работу отводится 7 минут. Не задерживайтесь долго на одном ряду, если не можете правильно определить закономерность, переходите к следующему ряду, а останется время – вернетесь к трудному для вас ряду чисел. Продолжать ряд нужно по отношению к последнему числу, имеющемуся в данном ряду». По истечении 7 минут дается команда: «Стоп!»

Обработка результатов: необходимо подсчитать количество правильно решенных рядов у каждого из испытуемых. Причем, если испытуемый записал в каком-то ряду только одно число, хотя и правильное, ряд считается нерешенным.

Для определения уровня развития аналитичности индуктивного мышления в условиях ограниченного времени необходимо рассчитать среднюю арифметическую величину показателя аналитичности индуктивного мышления по группе (М) и среднее квадратическое отклонение (σ) по следующим формулам.

 

 

Обработанные результаты представляются в соответствии со значениями средней арифметической величины и среднего квадратического отклонения показателя аналитичности индуктивного мышления.

Анализ результатов. Проанализировать результаты испытуемых в группе на основе средней арифметической величины и среднего квадратического отклонения показателя аналитичности индуктивного мышления. Сопоставить показатели аналитичности индуктивного мышления каждого испытуемого со средне групповыми нормами и сделать выводы об индивидуальных особенностях испытуемых.

Правильные ответы:

1. 16, 18 2. 27, 30 3. 384, 768 4. 17, 20 5. 4, 2

6. 11, 3 7. 1/8, 1/16 8. 64, 81 9. 6, 4 10. 76, 78

11. 1, 4 12. 179, 282 13. 30, 23 14. 15, 12 15. 30, 33

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 17

 

Тема: Прямой (свободный) ассоциативный эксперимент.

Вводные замечания: Ассоциативный эксперимент – метод, разработанный Юнгом, и ориентированный на фиксацию, диагностику и психотерапию скрытых аффективных комплексов и других психических феноменов. Базируется на изучении содержания, формы и скорости реакции человека, предъявляющего в ответ на слова аналитика первое пришедшее в голову слово. Заторможенность реакции, непонимание слова-раздражителя, его механическое повторение, общее поведение испытуемого 9немотивированный смех, жалобы, покраснение и пр.) рассматриваются как указание наличия эмоционально окрашенных представлений, сообщение о которых для испытуемого не желательно.

Метод свободных ассоциаций – психотерапевтический прием фрейдовского психоанализа: в ходе психотерапевтического сеанса клиенту предлагается свободно высказывать все, что приходит в голову. Предполагается, что клиент, сам того не осознавая, может «проговориться» – спонтанно произнести слова, что укажет на невольно возникающие у него мысли; анализ же этих мыслей и ассоциаций укажет причину и источник его заболевания или тревоги.

Ассоциативные методы в психологии зарекомендовали себя еще с конца XIX века. Они показывают не столько семантические характеристики отдельных слов-стимулов, сколько наличие отдельных связей между группами стимулов. Испытуемый достаточно хорошо знающий систему языковых связей и взаимосвязей, в условиях ассоциативного эксперимента подтверждает это.

Цель: Изучить вербальные ассоциативные реакции.

Оборудование и материалы: список слов-стимулов в количестве 30 единиц (см. Приложение к лабораторной работе № 17), относящихся к различным частям речи – существительным, глаголам, прилагательным, наречиям (желательно ориентироваться при этом на частоту встречаемости этих слов, что можно установить по частотному словарю или по словарю ассоциативных норм русского языка), листы бумаги, карандаш, секундомер.

Ход работы: Для выполнения задания студенты делятся на две группы: студенты первой группы выполняют функции экспериментаторов, а студенты второй группы – функции испытуемых.

Инструкция испытуемым: «В ответ на предъявленное слово-стимул запишите в своих тетрадях любое слово, пришедшее вам в голову». Экспериментатор зачитывает список слов-стимулов так, чтобы после каждого оставалось 5-6 секунд, необходимых для записи реакции.

Результаты. Для установления ассоциативных зависимостей между стимулами и реакциями испытуемые составляют специальную таблицу (см. протокол исследования).

Обработка и анализ результатов. После выполнения ассоциативного эксперимента последовательно сравниваются между собой пары стимул-реакция по двум категориям: логические и грамматические реакции.

Логические реакции, в свою очередь, делятся на подгруппы центральных и периферических, грамматические – на подгруппы синтагматических и парадигматических.

Логические – это связи по смыслу между стимулами и реакциями. Если такая связь есть (например армия – солдат или болезнь – смертельная), то ставится любой опознавательный знак (типа галочки) в графу «центральная логическая реакция». Если же эта связь отсутствует, то галочку ставят в графе «периферическая логическая реакция» (например, армия – танец, болезнь – еда). Увеличение периферических ассоциативных реакций свидетельствует о плохом знании языка, нарушении динамических особенностей – заторможенность, скачкообразность мыслительных процессов и т.д.

С точки зрения грамматического критерия также можно выделить два варианта ответных реакций: синтагматические и парадигматические.

Под синтагматическим вариантом связи между словом-стимулом и словом-реакцией понимается связь между разными грамматическими категориями, например между существительными и прилагательными иди глаголами и наречиями (хороший – поступок, дождь – идёт).

Под парадигматическими реакциями понимается связь в пределах одной грамматической категории (хороший – плохой, дождь – грязь).

Увеличение синтагматических реакций свидетельствует о комплексности мышления, неумении испытуемого выделять рядоположные предметы и их признаки. Эта комплексность мышления, по мнению Л.С. Выготского, составляет специфику детского мышления с его синкретизмом, комплексностью: предмет или признак видятся вместе с дополняющими их аксессуарами. Для взрослых носителей русского языка характерно преобладание парадигматических ассоциативных реакций (не менее 70 %). Увеличение синтагматических реакций свидетельствует о недостаточности аналитических операций, о некотором инфантилизме мышления.

Протокол исследования

 

Стимул	Ответы	Логическая реакция	Грамматическая реакция
слово	время реакции	централь ная	перифери ческая	синтагмати ческая	парадигма тическая
. . .
Всего %

 

 

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 18

 

Тема: Направленный ассоциативный эксперимент.

Вводные замечания: См. вводные замечания к лабораторной работе № 11.

Направленный ассоциативный эксперимент от различных вариантов свободного отличается тем, что испытуемый в ответ на слова-стимулы отвечает не любыми словами, пришедшими ему в голову, а в соответствии с инструкцией экспериментатора. Таким образом, ассоциативные реакции испытуемых как бы направляются по определённому руслу. Это накладывает определённые ограничения на процессы мыслительного поиска испытуемых при выборе подходящих слов из имеющихся в их распоряжении. Инструкции могут быть разными как по направленности, так и по степени сложности.

Цель: Исследовать направленность ассоциативных реакций.

Оборудование и материалы: список слов-стимулов в количестве 30 единиц (см. Приложение к лабораторной работе № 18), которые в соответствии с инструкцией должны выбираться осмысленно, листы бумаги, секундомер.

Ход работы: Для выполнения задания студенты делятся на две группы: студенты первой группы выполняют функции экспериментаторов, а студенты второй группы – функции испытуемых.

Инструкция для испытуемых: «В ответ на предъявленное слово-стимул запишите слово противоположного значения (антоним)».

Для оценки экспериментальных результатов следует подготовить таблицу (см. протокол исследования) с указанием адекватных реакций, неадекватных и приблизительно правильных, так называемых семантических парафазий (например: пара – около, фазус – смысл).

Протокол исследования