Нарушения личностного развития в детском возрасте

Нарушения личностного роста чрезвычайно распространены как в детском, так и взрослом возрасте. Часто оказывается, что за тем или иным нарушением когнитивных процессов (отставание в развитии умственных способностей у ребенка и пр.) скрывается нарушение личностного развития (Г. М. Бреслав, 1990).

Возможно, это основано на том, что в практической педагоги­ке большее внимание уделяется развитию когнитивных процессов, а не личности. Попытки целенаправленного формирования лично­сти- зачастую сводятся к объяснению ребенку, что он должен совер­шать моральные поступки и переживать нравственные чувства. Подобные обстоятельства и обусловливают различные психологи­ческие проблемы или даже отклонения в развитии.

Понятие отклонения в личностном развитии охватывает боль­шой круг явлений: формирование антисоциальной мотивации, появление эмоциональных нарушений (страхов, агрессивности и пр.)

и нарушений волевой сферы (слабоволие, капризы, упрямство, негативизм), низкий уровень социальной компетентности и т. д.

Нарушения формирования личности, как в эмоциональной, так и в других сферах, условно могут быть разделены на два класса:

— специфические для определенного возрастного этапа (например, отсутствие комплекса оживления в два-три месяца является серьез­ным препятствием для дальнейшего развития ребенка, как отсут­ствие этого феномена, например, в два-три года не может считаться негативным явлением развития);

— неспецифические (общие) — такие нарушения в любом возрасте считаются подлежащими коррекции, например, отсутствие ситуа­тивности эмоций и пр.

Условность такого разделения в том, что оба вида нарушений являются сторонами одного процесса. Однако, как любая типоло­гия, это деление позволяет более аналитично подойти к исследова­нию нарушений.

Г. М. Бреслав (1990) описывает ряд специфических проявлений эмоциональных нарушений в детском возрасте, которые являются показателями отклонения в личностном развитии.

Так, в младенческом возрасте эмоциональными нарушениями личности являются:

— отсутствие «комплекса оживления», определяющего эмоци­ональное развитие (это нарушение диагностируется в возрасте четы­рех месяцев, так как ранее это может быть обусловлено индивидуальными особенностями и не свидетельствовать о негатив­ном развитии ребенка);

— задержка в появлении разнообразных форм внешнего выра­жения эмоций, отсутствие четких мимических реакций, в частно­сти, улыбки, которая в норме возникает в три месяца;

— неадекватная эмоциональная реакция на действие взрослого (например, плач в ответ на ухаживающие действия матери, погла­живания и т. п.);

— апатия и равнодушие ребенка в ситуации взаимодействия с другим человеком, в частности, ухаживающей матерью;

На втором году жизни эмоциональными нарушениями по Бреславу, являются:

— отсутствие эмоционального заражения, которое появляется еще в младенческом возрасте и выступает основой общения ребенка со взрослым. Отсутствие синтонии на втором году жизни может считаться серьезной аномалией процесса развития личности;

— высокая интенсивность и длительность эмоционального зара­жения, «застревание» эмоционального процесса, который в норме у ре­бенка раннего возраста достаточно быстро возникает и исчезает;

— отсутствие четко дифференцированной эмоциональной реакции на различных людей. Так, ребенок с нормальным разви­тием эмоциональной сферы испытывает положительные и более интенсивные эмоции при общении с близкими людьми — прежде всего, родителями. В норме, к концу первого и на втором году жизни важнейшим условием развития симпатии к другому человеку становится уровень активности этого человека в совместной с ребенком деятельности. Существует достаточно тесная связь между уровнем активности и симпатией. Эмоциональные отношения становятся более дифференцированными и устойчивыми, хотя общение еще сохраняет ситуативный характер. Так, ласка одного и того же симпатичного ребенку человека может в одном случае радовать, в другом (если, например, отвлекает от приятного занятия) вызвать недовольство или противодействие;

— отсутствие положительных эмоций при появлении новых игрушек;

— боязнь безопасных предметов (не больших, не колких и пр.) и чрезмерная осторожность. В целом, осторожность не свойственна маленьким детям, что и обусловливает необходимость контроля за действиями ребенка со стороны взрослых. Появление осторожности в раннем возрасте свидетельствует не' о раннем развитии этой характеристики, но скорее об эмоциональном нарушении, так как в его основе лежат иные процессы, нежели в осторожности взрос­лых людей;

— эмоциональная фиксация на каком-либо одном предмете (например, какой-то игрушке). Положительные эмоции при мани­пулировании предметом являются признаком нормального разви­тия эмоциональной сферы личности ребенка, но если ребенок испытывает радость лишь при появлении только одного какого-либо предмета, то это может считаться проявлением эмоционально­го нарушения. Такую эмоциональную фиксацию необходимо отличать от стремления ребенка к повторению удавшихся ему дей­ствий, которое считается вполне нормальным и даже необходимым в развитии ребенка, так как является проявлением желания ребенка к продлению удовольствия. Достижение ребенком хорошего резуль­тата ведет к повторным попыткам с тем, чтобы еще и еще раз повторить приятный результат активности и пережить положитель­ные эмоции от своего успеха. Это помогает закреплению различных полезных навыков;

— депрессия, длительность которой не адекватна силе воз­действия. Так, если небольшое неприятное событие («шлепок» со сто­роны родителей и пр.) повергает ребенка в длительное эмоционально негативное состояние, то это свидетельствует о нарушении эмоцио­нальной саморегуляции, которая должна помогать избавляться от ситуативных негатвных эмоциональных реакций (гнева, апатии и пр.);

— амбивалентное поведение. Оно может наблюдаться в ран­нем возрасте и позже. Амбивалентное поведение ребенка считается нормальным, если оно появляется в ситуациях социальньк ограни­чений на удовлетворение потребностей (ситуациях «хочу—нельзя»). Вне подобных ограничений амбивалентное поведение является при­знаком нарушений личностного развития.

В основе такого поведения лежит борьба мотивов. В. ИАснин считает, что для детей раннего и дошкольного возраста такое явле­ние не свойственно, так как борьбу мотивов у этих детей можно констатировать лишь при наличии внешней социальной стимуля­ции (когда, например, взрослый предлагает ребенку совершить на выбор два одинаково приятных, но взаимоисключающих друг друга действия).

Амбивалентное поведение имеет место в тех случаях, когда ребенок «мечется», не знает, что выбрать, колеблется, брать какой-либо предмет или нет, проявляя при этом беспокойство, тревогу и другие подобные эмоции;

— равнодушие и апатия ребенка. Чаще всего оно обусловлено социальной, эмоциональной депривацией. Устранение депривации восстанавливает нормальное развитие ребенка.

В дошкольном возрасте эмоциональными нарушениями явля­ются следующие феномены:

— отсутствие эмоциональной децентрации, которая проявля­ется в неспособности сопереживать другому человеку ни в реальной ситуации, ни при прослушивании сказки. В норме ребенок, слуша­ющий сказку, идентифицирует себя с главным героем и переживает вместе с ним все коллизии. Эти переживания достаточно четко проявляются в невербальном поведении. Отсутствие эмоциональ­ной децентрации — само по себе негативное явление, но оно еще и негативно влияет на развитие просоциальной мотивации и «объе­диняющих» чувств, регулирующих межличностные отношения.

Отсутствие эмоциональной децентрации является более надеж­ным показателем эмоционального нарушения, чем инертность, фиксированность эмоциональной окраски отражаемого содержания уже в силу значительной индивидуализации динамических характерис-

тик эмоционального процесса. Естественно, что ребенок, облада­ющий меньшей подвижностью процессов возбуждения и торможе­ния, будет отличаться и эмоциональным «застреванием». Соответственно осложняется и диагностика отклонения, ибо регу­лярная «эмоциональная неадекватность» может рассматриваться как аномальная, лишь будучи соотнесенной с индивидуальными осо­бенностями нейродинамики психических процессов.

Г. М. Бреслав считает, что «отсутствие эмоционального пред­восхищения может рассматриваться в качестве показателя отклоне­ния. Без возвращения в прошлое невозможно возникновение стыда, угрызений совести и т. п. Без эмоционального предвосхищения невозможно появление даже того минимума произвольной регуля­ции, который требуется в ролевой игре. Неразвитость внутреннего плана действий у дошкольников ограничивает диапазон временного смещения, поэтому речь может идти не столько о степени выражен­ности, сколько о самой возможности эмоционального выделения будущего (а затем и прошлого) или возможности понимания ребен­ком желаний другого человека;

— отсутствие синтонии. Под синтонией понимают способность откликаться на эмоциональное состояние другого человека (прежде всего, «близкого», симпатичного). Синтония появляется к концу первого года жизни, но является признаком нормального развития личности не только в раннем, но и дошкольном возрасте;

— отсутствие специфического феномена эмоциональной само­регуляции для дошкольного возраста — «чувства вины», связанного с новым типом самосознания («Это я сделал») и способностью эмо­ционально возвращаться в прошлое;

— множество негативных эмоций и фобий ребенка, окраши­вающих различные ситуации.

Так, в дошкольном, как и в любом другом возрасте, помимо указанных эмоциональных нарушений, таковыми являются замкну­тость, страхи и агрессивность.

ЗАМКНУТОСТЬ И ЕЕ КОРРЕКЦИЯ

Замкнутость — нарушение, проявляющееся в сужении круга об­щения, уменьшении возможностей эмоционального контакта с ок­ружающими людьми, возрастании трудности установления новых социальных отношений.

 

Причинами этого нарушения могут быть: длительный стресс (например, развод родителей), недостаток эмоционального обще­ния (например, длительные пребывания в больнице или ситуация, когда ребенок является в семье нежданным, нежелательным, роди­тели не проявляют любви к нему, и пр.), индивидуальные патоло­гические особенности эмоциональной сферы (сверхвозбудимость, инертность психических процессов и т. п.).

Замкнутый ребенок, т. е. ребенок с уменьшенной возможнос­тью установления и поддержания контакта, не «допускает» к себе других людей, что часто вызывает негативное отношение к нему и родителей и сверстников. Это еще более усугубляет положение ребенка. Замкнутый ребенок приспосабливается жить в одиноче­стве, и это существенно деформирует его личность. Потребность в общении, эмоциональном контакте подавляется, а замкнутость является защитой от социальных воздействий. Если ребенок раним и гиперчувствителен, то замкнутость охраняет его психику от пере­напряжения.

Замкнутый ребенок выглядит хмурым, недовольным. И тогда родители, как им кажется, обоснованно обижаются:»!! чем он недо­волен, мы ему создали все условия». В таком случае необходимо объяснить родителям, что их притязания на «заслуженную благо­дарность» лишь ухудшают состояние ребенка, а их вопросы к нему, подобно таким:» Почему ты не разговариваешь со мной, почему не смотришь в глаза?» не только не позволяют установить с ним кон­такт, но будут расцениваться ребенком как вторжение в его мир, несущее опасность. Замкнутость качественно отличается как от стес­нительности, так и от аутизма, но в поведенческом плане они бывают похожи. Стеснительность является следствием несформированности социальной компетентности. Ее коррекция, следовательно, зак­лючается в обучении ребенка навыкам общения, умению воспринимать и интерпретировать поведение другого человека и пр. Для замкнутости подобные действия — заключительный этап коррекционной работы. Иногда повышение социальной компетентнос­ти проводится параллельно другим видам коррекции (на завершающих стадиях), но оно никогда не должно опережать основные, необходимые при наличии замкнутости, коррекционные действия.

В отличие от аутизма, как крайней формы отчуждения, выра­жающейся в уходе от контактов с окружающей действительностью (Психология..., 1990), замкнутость не является патологическим яв­лением и может быть устранена психологом, а не психиатром. Зам­кнутость оставляет некоторую возможность «разбиения скорлупы», в которую попал ребенок. Коррекция здесь может занять большее количество времени, чем при устранении других нарушений.