Заглавная страница
Избранные статьи
Случайная статья
Познавательные статьи
Новые добавления
Обратная связь
FAQ
Написать работу

ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву

Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

Главная Избранные Случайная статья Познавательные Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу

И выполнению выпускной квалификационной (магистерской) работы

↑

Стр 1 из 11Следующая ⇒

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ

Универсальные компетенции

- Способен осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий (УК-1)

Для этого он должен:

Знать: основные положения системного подхода как методологии управления; методы осуществления критического анализа проблем; методы стратегического планирования;

Уметь: критически анализировать проблемные ситуации на основе системного подхода; вырабатывать стратегию действий с учетом оценки возможных вариантов решения задач;

Иметь навыки осуществления критического анализа проблемных ситуаций; выбора оптимального варианта из совокупности возможных вариантов решения задач.

- Способен управлять проектом на всех этапах его жизненного цикла (УК-2)

Для этого он должен:

Знать: методологию управления проектами; критерии оценки проекта;

Уметь: определять цель и задачи проекта; выбирать методы реализации проекта, определять требуемые ресурсы, оценивать потенциальные риски и ограничения, возникающие при реализации проекта;

Иметь навыки определения задач каждого этапа проекта; навыками исполнения и управления исполнением поставленных задач.

- Способен организовывать и руководить работой команды, вырабатывая командную стратегию для достижения поставленной цели (УК-3)

Для этого он должен:

Знать: нормы и правила командной работы, командные роли и закономерности поведения членов команды; методы организации командной работы; методы построения стратегии действий команды для достижения поставленной цели;

Уметь: организовывать и руководить работой команды, вырабатывать стратегию действий команды для достижения поставленной цели;

Иметь навыки организации и руководства работой команды на разных этапах достижения цели; навыками определения стратегии действий команды.

- Способен применять современные коммуникативные технологии, в том числе на иностранном(ых) языке(ах), для академического и профессионального взаимодействия (УК-4)

Для этого он должен:

Знать: современные коммуникативные технологии, иностранный(ые) язык(и), правила построения эффективного академического и профессионального взаимодействия;

Уметь: применять современные коммуникативные технологии для академического и профессионального взаимодействия на государственном языке и иностранном(ых) языке(ах);

Иметь навыки осуществления академического и профессионального взаимодействия с применением современных коммуникативных технологий, в том числе и на иностранном(ых) языке(ах).

- Способен анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе межкультурного взаимодействия (УК-5)

Для этого он должен:

Знать: этические и нравственные ценности в различных культурах в процессе межкультурного взаимодействия;

Уметь: определять этические и нравственные ценности различных культур;

Иметь навыки участия в межкультурном взаимодействии.

- Способен определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки (УК-6)

Для этого он должен:

Знать: методику осуществления самооценки; технологию определения приоритетов собственной деятельности;

Уметь: определять приоритеты деятельности, осуществлять ее совершенствования на основе самооценки;

Иметь навыки оценки и определения эффективного направления собственной деятельности; способами ее совершенствования на основе самооценки.

Примерная тематика магистерских диссертаций

Тематика магистерских диссертаций должна соответствовать требованиям ФГОС, ООП ВятГУ, рекомендациям учебно-методических объединений по соответствующему направлению подготовки, быть актуальной, соответствовать современному состоянию и перспективам развития науки, техники и культуры.

Тематика выпускных квалификационных (магистерских) работ должна быть направлена на решение профессиональных задач в рамках педагогического типа:

Рекомендации по содержанию отзывов научного руководителя и рецензента

До начала защиты руководитель проверяет магистерскую диссертацию, дает письменный отзыв со своей оценкой и подписывает ее (Приложение Ж). Далее работа, подписанная заведующим кафедрой, направляется рецензенту, который отмечает в рецензии (Приложение И) актуальность исследования, указывает положительные стороны работы и недостатки, излагает свое мнение об общем уровне и качестве работы.

Порядок размещения текстов магистерских диссертаций в электронно-библиотечной системе университета определяется Регламентом размещения выпускных квалификационных (магистерских) работ выпускников в электронно-библиотечной системе ВятГУ.

Порядок проведения проверки выпускных квалификационных (магистерских) работ на объем заимствований, в том числе содержательного, выявления неправомочных заимствований определяется Регламентом проведения проверки выпускных квалификационных работ выпускников ВятГУ на наличие заимствований (плагиата).

В отзыве научного руководителя должно быть отражено следующее:

– сформулированы задачи, поставленные выпускнику на период выполнения работы; соответствие полученных результатов поставленным задачам;

– отношение студента к работе, его трудолюбие, усердие, дисциплинированность, соблюдение рабочего плана и графика;

– уровень самостоятельности при выполнении выпускной квалификационной (магистерской) работы, особенно если она выполнена в рамках творческого коллектива;

– уровень сформированности совокупности универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций (УК, ОПК, ПК);

– наиболее интересные результаты и выводы, полученные в работе, ее значение для общей темы исследования (если она была ее составной частью);

– заключение о возможности практической реализации полученных результатов: к опубликованию, участию в конкурсах и т.д.;

– заключение о возможности присвоения соответствующей квалификации и оценка работы (неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошо, отлично).

В соответствии с требованиями Положения о государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, специалитета, магистратуры в Вятском государственном университете (приказ ректора от 26.12.2016 г. № 49) магистерские диссертации подлежат обязательному рецензированию со стороны внешних (не состоящих в трудовых отношениях с ФГБОУ ВО «ВятГУ») рецензентов из числа высококвалифицированных специалистов-практиков предприятий и организаций, сотрудников научных учреждений, профессорско-преподавательского состава других высших учебных заведений. Если выпускная квалификационная (магистерская) работа имеет междисциплинарный характер, она направляется нескольким рецензентам. В ином случае – одному рецензенту.

В рецензии на выпускную квалификационную (магистерскую) работу должно быть отражено следующее:

– соответствие рецензируемой работы требованиям к уровню подготовки по направлению подготовки и профиля;

– соответствие рецензируемой работы требованиям в отношении объема и степени проработки материала (актуальность разрабатываемой темы, научная новизна работы, глубина литературного обзора, теоретическая и практическая значимость работы);

– положительные стороны работы (использование новых идей, оригинальных методик и т.д.);

– недостатки в оформлении, методическом подходе, расчетах, выводах;

– заключение о возможности практического использования работы, рекомендации к опубликованию, участию в конкурсах и т.д.;

– заключение о возможности присвоения соответствующей квалификации и оценка рецензируемой работы (неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошо, отлично).

Выпускающая кафедра обеспечивает ознакомление обучающегося с отзывом и рецензией (несколькими рецензиями) не позднее, чем за 5 календарных дней до дня защиты.

Оформленная и скрепленная работа, отзыв и рецензия (рецензии) передаются выпускающей кафедрой государственной экзаменационной комиссии (ГЭК) не позднее, чем за 2 календарных дня до дня защиты магистерской диссертации.

Студент вправе выйти на защиту магистерской диссертации с отрицательным отзывом рецензента.

Компетенций выпускника

Код (ы) формируемой компетенции	Критерий оценивания	Признаки сформированности компетенции	Балловый ориентир для оценивания
1	2	3	4

УК-1

Способен осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий

Структура ВКР логична. В теоретической и практической частях работы имеются отдельные аргументы и выводы.

Структура ВКР логична. В теоретической и практической частях работы представлены развернутые выводы. Студент использует различные аргументы, отвечает на заданные вопросы.

Структура ВКР логична. Представлены развернутые выводы, студент использует различные аргументы, свободно отвечает на заданные вопросы.

1	2	3	4
УК – 5	Способен анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе межкультурного взаимодействия	В работе слабо обозначена ее актуальность, с незначительными неточностями представлены сведения о методологии выполненного исследования.	3
		В работе обозначена ее актуальность в области образования лиц с ОВЗ. Представлены сведения о методологии выполненного исследования. Не в полной мере отражена новизна исследования.	4
		В работе веско обоснована её актуальность. В полной мере представлены сведения о методологии выполненного исследования. Обоснована новизна исследования.	5

1	2	3	4
УК-2, ОПК-6	Способен управлять проектом на всех этапах его жизненного цикла; способен проектировать и использовать эффективные психолого-педагогические, в том числе инклюзивные, технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями	Выпускная квалификационная работа имеет определенную профориентационную направленность в соответствии с профилем подготовки	3
		Выпускная квалификационная работа имеет определенную профориентационную направленность в соответствии с профилем подготовки, раскрывает социальную и этическую позицию автора	4
		Выпускная квалификационная работа имеет четкую профориентационную направленность в соответствии с профилем подготовки, творчески раскрывает социальную и этическую позицию автора, содержит анализ современного состояния практики специального или инклюзивного образования (в рамках исследуемой проблемы)	5

1	2	3	4
ОПК-1	Способен осуществлять и оптимизировать профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики	В целом выпускная квалификационная работа написана грамотно с незначительным количеством ошибок. В списке литературы отсутствуют источники на иностранном языке. В процессе защиты корректно, но недостаточно полно отвечает на поставленные вопросы	3
		Выпускная квалификационная работа написана грамотно, без речевых ошибок. В список литературы включены источники на иностранном языке. В процессе защиты корректно отвечает на поставленные вопросы, стремится аргументировать свою точку зрения, опираясь на приобретённый практический опыт	4
		Выпускная квалификационная работа написана грамотно, без речевых ошибок, демонстрирует владение научным стилем. В список литературы включены источники на иностранном языке. В процессе защиты корректно отвечает на поставленные вопросы, аргументирует свою точку зрения, подкрепляет выдвигаемые положения ссылками приобретенный практический опыт, а также на труды отечественных и некоторых зарубежных учёных.	5

1	2	3	4
ОПК-2	Способен проектировать основные и дополнительные образовательные программы и разрабатывать научно-методическое обеспечение их реализации	В ВКР представлено фрагментарное обращение к теоретическим проблемам дефектологии, педагогики инклюзивного образования, частных методик образования лиц с ОВЗ.	3
		В ВКР представлено последовательное обращение к теоретическим проблемам дефектологии, педагогики инклюзивного образования, частных методик образования лиц с ОВЗ.	4
		В ВКР представлен анализ результатов различных научных исследований в области дефектологии, педагогики инклюзивного образования, частных методик образования лиц с ОВЗ.	5

1	2	3	4
ОПК – 3, ОПК – 4, ОПК – 5,	Способен проектировать организацию совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями; Способен создавать и реализовывать условия и принципы духовно-нравственного воспитания обучающихся на основе базовых национальных ценностей; Способен разрабатывать программы мониторинга результатов образования обучающихся, разрабатывать и реализовывать программы преодоления трудностей в обучении	ВКР в целом имеет репродуктивный характер. При подготовке ВКР использованы традиционные методы и технологии исследования	3
		При подготовке ВКР использованы как традиционные, так и некоторые инновационные технологии исследования. По результатам их использования сделаны обоснованные выводы	4
		Текст ВКР демонстрирует высокую степень самостоятельности автора в использовании различных технологий исследования. Благодаря их применению установлены имеющиеся проблемы, найдены оригинальные способы решения профессиональных проблем	5

1	2	3	4
ОПК – 7, ПК- 1, ПК-5	Способен планировать и организовывать взаимодействия участников образовательных отношений; Способен рационально проектировать логопедическое воздействие с учетом типологии речевых нарушений; способен проектировать и реализовывать процесс сопровождения образования лиц с ограниченными возможностями здоровья с использованием специальных методик и современных технологий	Представленная в формирующей части исследования методика (технология) коррекционной работы в основном отражает методические положения учёных в области дефектологии, имеет репродуктивный характер с незначительными авторскими привнесениями. Текст ВКР содержит сведения об отдельных психолого-педагогических технологиях образовательно-коррекционной помощи лицам с ОВЗ с использованием известных психолого-педагогических технологий	3
		Представленная в формирующей части исследования методика (технология) образовательно-коррекционной работы частично отражает методические положения учёных в области дефектологии, но наряду с этим содержит ряд оригинальных авторских идей. Текст ВКР содержит сведения и краткий анализ отдельных (в том числе зарубежных) отдельных психолого-педагогических технологиях образовательно-коррекционной помощи лицам с ОВЗ с использованием известных психолого-педагогических технологий	4
		Представленная в формирующей части исследования методика (технология) образовательно-коррекционной работы не противоречит методическим положениям учёных в области дефектологии, но является оригинальной, авторской. Текст ВКР содержит сведения и глубокий анализ отдельных (в том числе зарубежных) отдельных психолого-педагогических технологиях образовательно-коррекционной помощи лицам с ОВЗ с использованием известных психолого-педагогических технологий	5

1	2	3	4
ОПК – 8 ПК-3	Способен планировать и организовывать взаимодействия участников образовательных отношений; способен разрабатывать и применять коррекционно-педагогические технологии в условиях различных образовательных организаций	Представленная в формирующей части исследования методика (технология) коррекционной работы в основном отражает способность к проектированию индивидуальных маршрутов развития, образования, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ на основе результатов психолого-педагогического изучения лиц с ОВЗ, но имеет репродуктивный характер с незначительными авторскими привнесениями.	3
		Представленная в формирующей части исследования методика (технология) образовательно-коррекционной работы частично отражает способность к проектированию индивидуальных маршрутов развития, образования, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ на основе результатов психолого-педагогического изучения лиц с ОВЗ и наряду с этим содержит ряд оригинальных авторских идей.	4
		Представленная в формирующей части исследования методика (технология) образовательно-коррекционной работы отражает способность к проектированию индивидуальных маршрутов развития, образования, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ на основе результатов психолого-педагогического изучения лиц с ОВЗ и является оригинальной, авторской	5

1	2	3	4
ПК – 2, ПК-7	Способен к проектированию и реализации методов анализа эффективности логопедического воздействия; способен создавать методическое обеспечение проектирования и реализации программ сопровождения образования лиц с ограниченными возможностями здоровья	Представленная в формирующей части исследования методика (технология) образовательно-коррекционной работы частично отражает способность к проектированию коррекционно-образовательного пространства и разработке методического обеспечения с использованием информационных технологий и имеет репродуктивный характер с незначительными авторскими привнесениями	3
		Представленная в формирующей части исследования методика (технология) образовательно-коррекционной работы отражает способность к проектированию коррекционно-образовательного пространства и разработке методического обеспечения с использованием информационных технологий и коррекционно-образовательного пространства и разработке методического обеспечения с использованием информационных технологий и ОВЗ и наряду с этим содержит ряд оригинальных авторских идей	4
		Представленная в формирующей части исследования методика (технология) образовательно-коррекционной работы явно тражает способность к проектированию коррекционно-образовательного пространства и разработке методического обеспечения с использованием информационных технологий и коррекционно-образовательного пространства и разработке методического обеспечения с использованием информационных технологий и является оригинальной, авторской	5

1	2	3	4
ПК - 4, ПК-6	Способен проектировать и применять методы психолого-педагогической диагностики для определения особенностей речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья; способен планировать и проводить психолого-педагогическую диагностику с целью выявления особенностей и динамики развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, проектирования образовательного и коррекционно-развивающего процесса	Представленная в формирующей части исследования методика (технология) образовательно-коррекционной работы частично отражает способность к консультированию лиц с ОВЗ, родителей (законных представителей) детей с ОВЗ, педагогов образовательных организаций по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных психолого-педагогических программ, оптимизации социально-средовых условий жизнедеятельности имеет репродуктивный характер с незначительными авторскими привнесениями	3
		Представленная в формирующей части исследования методика (технология) образовательно-коррекционной работы отражает способность к консультированию лиц с ОВЗ, родителей (законных представителей) детей с ОВЗ, педагогов образовательных организаций по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных психолого-педагогических программ, оптимизации социально-средовых условий жизнедеятельности и содержит ряд оригинальных авторских идей	4
		Представленная в формирующей части исследования методика (технология) образовательно-коррекционной работы явно отражает способность к консультированию лиц с ОВЗ, родителей (законных представителей) детей с ОВЗ, педагогов образовательных организаций по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных психолого-педагогических программ, оптимизации социально-средовых условий жизнедеятельности и включает оригинальные, авторские приемы консультирования	5

1	2	3	4
УК - 4	Способен применять современные коммуникативные технологии, в том числе на иностранном(ых) языке(ах), для академического и профессионального взаимодействия	Теоретическая часть базируется преимущественно на исследованиях отечественных учёных. Имеются сведения об исследовании рассматриваемой проблемы зарубежными учёными.	3
		Анализ научных источников является глубоким, базируется преимущественно на трудах отечественных учёных в области общей педагогики и психологии, дефектологии, инклюзивной педагогики, медицины, лингвистики. Имеются сведения об исследовании рассматриваемой проблемы зарубежными учёными, проанализирован отдельный зарубежный опыт	4
		Анализ научных источников является глубоким, базируется на трудах как отечественных, так и зарубежных учёных в области общей педагогики и психологии, дефектологии,, инклюзивной педагогики, медицины, лингвистики. Имеются сведения об исследовании рассматриваемой проблемы зарубежными учёными, проанализирован зарубежный опыт	5

1	2	3	4
УК - 3	Способен организовывать и руководить работой команды, вырабатывая командную стратегию для достижения поставленной цели	ВКР выделены этапы теоретического и экспериментального исследования, определены цель и задачи каждого этапа. Кратко отражена суть каждого этапа, преимущественно как комплекс мероприятий.	3
		ВКР выделены этапы теоретического и экспериментального исследования, определены цель и задачи каждого этапа. Отражена суть каждого этапа. Формирующая часть освещена как комплекс мероприятий	4
		ВКР выделены этапы теоретического и экспериментального исследования, определены цель и задачи каждого этапа. Адекватно определены направления работы, описана методика их реализации. Веско обосновывается подтверждение выдвинутой гипотезы	5

1	2	3	4
УК - 5	Способен анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе межкультурного взаимодействия	В тексте ВКР имеются выводы. Содержательное представление исследования выстроено логично. По теме ВКР опубликована 1 статья (тезисы)	3
		В тесте ВКР имеются выводы. Содержательное представление исследования выстроено логично. Речь сопровождается презентацией, которая преимущественно её дублирует. По теме ВКР опубликованы 2 статьи (тезисы)	4
		В тесте ВКР имеются выводы. Содержательное представление исследования выстроено логично. Речь сопровождается презентацией, которая её дополняет. По теме ВКР опубликованы 3 и более статьи (тезисы)	5

1	2	3	4
ОПК - 2	Способен проектировать основные и дополнительные образовательные программы и разрабатывать научно-методическое обеспечение их реализации	Представленная в формирующей части исследования методика (технология) коррекционной работы в основном отражает методические положения учёных в области дефектологии, имеет репродуктивный характер с незначительными авторскими привнесениями	3
		Представленная в формирующей части исследования методика (технология) коррекционной работы частично отражает методические положения учёных в области дефектологии, но наряду с этим содержит ряд оригинальных авторских идей	4
		Представленная в формирующей части исследования методика (технология) коррекционной работы не противоречит методическим положениям учёных в области дефектологии, но является оригинальной, авторской	5

1	2	3	4
ОПК-5	Способен разрабатывать программы мониторинга результатов образования обучающихся, разрабатывать и реализовывать программы преодоления трудностей в обучении	Использован незначительный диагностический инструментарий для осуществления мониторинговой деятельности. Результаты диагностики проанализированы в количественном аспекте	3
		Адекватно осуществлён отбор диагностического инструментария. Описаны и проанализированы в количественном и частично в качественном аспектах результаты мониторинговой деятельности	4
		Адекватно осуществлён отбор диагностического инструментария. Детально описаны и проанализированы (как в качественном, так и в количественном аспектах) результаты мониторинговой деятельности. Имеются результаты анализа данных в сопоставительном аспекте	5

Приложение А

Выполнения и защиты ВКР

(с просьбой разрешить выполнение исследований по выбранной теме)

И.о. заведующему кафедрой

дефектологии

канд. пед. наук

Башмаковой С.Б

ЗАЯВЛЕНИЕ

Я, обучающийся ________________________________________________

(Фамилия, Имя, Отчество)

на образовательной программе

44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование

________________________________________________________________________________

(код, наименование)

В группе _________________ ___________________ формы обучения

(шифр группы) (очной, очно-заочной, заочной)

Предлагаю для выпускной квалификационной работы следующую тему:

_______________________________________________________________

Целесообразность данной тематики в части практического применения в соответствующей области профессиональной деятельности или на конкретном объекте профессиональной деятельности обусловлена следующим:

_______________________________________________________________

(описывается целесообразность тематики)

Обучающийся ______________________ __________________________

(подпись) (Фамилия, Имя, Отчество)

«____» _____________ 20___ г.

РЕШЕНИЕ КАФЕДРЫ

_______________________________________________________________

И.о. зав. кафедрой ______________________ Башмакова С.Б.

(подпись) (Фамилия, Имя, Отчество)

«____» _____________ 20___ г.

Приложение Б

Логика и структура выполнения магистерской диссертации (схема)

№ п/п	Содержание работы
1	Выбор темы исследования, консультации с руководителем НИРС
2	Изучение специальной литературы по проблеме исследования: - сбор фактологических данных (артефактов) или иллюстрирующих актуальность темы исследования. - формулирование противоречий, проблемы и анализ ее состояния в науке и практике образования; - определение и анализ базовых понятий по теме исследования;
3	Формулирование методического аппарата исследования (Введения)
4	Составление плана (содержания) исследования
5	Составление библиографического и содержательного обзора теоретических источников по теме исследования
6	Реферирование и написание текста первой (теоретической) главы исследования: 1) история исследуемой проблемы; 2) психолого-педагогические положения, характеризующие объект и предмет исследования; 3) дидактические и методические положения предмета исследования
7	Формулирование выводов по результатам анализа научной литературы по теме исследования.
8	Определение оптимального пути (модели) решения проблемы исследования. Разработка методики (способов, методов, приемов) решения проблемы исследования
9	Проведение диагностики – констатирующего эксперимента для определения исходного уровня исследуемого предмета. Проведение анализа материала исследования
10	Анализ, интерпретация и обобщение полученных данных. Написание текста, фиксирующего результаты и выводы (констатирующего этапа эксперимента)
11	Формирующий (обучающий) эксперимент с целью проверки научной гипотезы исследования: планирование, разработка методов и средств реализации и наблюдения за ходом эксперимента, фиксация наблюдений (протоколы, рисунки, записи бесед и т.д.)
12	Анализ и оформление в оригинал-макетах, таблицах, схемах, диаграммах, рисунках результатов исследования (формирующего эксперимента)
13	Формулирование выводов и написание текста по результатам формирующего эксперимента
14	Проведение контрольного эксперимента. Фиксация и оформление результатов
15	Составление первого варианта полного текста (всех глав) исследовательского проекта, написание выводов по главам, составление Заключения
16	Редакция текста после консультаций руководителя и оформление окончательного варианта текста диссертации
17	Подготовка доклада и обсуждение работы на заседании кафедры (предзащита) магистерской диссертации
18	Доработка текста выпускной работы в соответствии с замечаниями кафедры и оформление окончательного варианта НИРС. Получение отзыва научного руководителя. Рецензирование НИРС
19	Подготовка к защите диссертации: разработка презентации и раздаточного материала для членов Государственной экзаменационной комиссии для освещения основных исследовательских достижений в области специального (дефектологического) образования
20	Защита выпускной квалификационной работы перед ГЭК

Приложение В

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ МАГИСТЕРСКИХ ДИССЕРТАЦИЙ

Для профиля ««Логопедическая работа в системе образования»:

1. Логопедическая работа по формированию читательских компетенций у учащихся с дислексией основной школы

2. Развитие интонации у детей старшего дошкольного возраста с экспрессивной алалией

3. Формирование глубинных и поверхностных синтаксических структур языка у детей младшего школьного возраста с недоразвитием

4. Логопедическая ритмика в комплексной коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи у детей младшего дошкольного возраста

5. Личностно-ориентированный подход в коррекционно-логопедической работе с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

6. Особенности нарушений морфологического компонента речевой деятельности и методы их преодоления при разных формах афазии

7. Формирование устной монологической речи детей с минимальными дизартрическими расстройствами

8. Формирование структурно-семантического анализа предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

9. Диагностические признаки смешанной формы дислексии

10. Педагогическая технология коррекции заикания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

11. Оптимизация формирования предпосылок письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

12. Дифференциальная диагностика минимальных проявлений речевой патологии у детей при сходных нарушениях произносительной стороны речи

13. Коррекционно-логопедическая работа по развитию слухового восприятия детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Особенности коррекционно-восстановительной работы при афазии у детей и подростков

Для профиля «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с аутистическими и ментальными расстройствами»:

1. Стратегии раннего психолого-педагогического сопровождения ребенка с ментальными расстройствами и его семьи

2. Коррекционно-педагогическая работа по формированию социальных отношений детей с аутистическими расстройствами

3. Социально-педагогическое сопровождение семей лиц с умственной отсталостью

4. Развитие коммуникативной деятельности у детей раннего возраста с ментальными нарушениями

5. Психолого-педагогическое сопровождение становления социальной зрелости школьников с нарушениями аутистического спектра

6. Развитие речевой коммуникации у детей-сирот дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

7. Социально-педагогическая реабилитация лиц с нарушением слуха

8. Модель комплексного сопровождения развития детей с перинатальной энцефалопатией

9. Коррекция двигательной сферы дошкольников с ментальными нарушениями

10. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с аутистическими расстройствами

Приложение Ж

ОТЗЫВ

о работе обучающегося в период подготовки выпускной квалификационной (магистерской) работы

(фамилия, имя отчество)

44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование

(специальность, направление подготовки)

«Логопедическая работа в системе образования»

РЕЦЕНЗИЯ

Заявление и Справка о внедрении результатов исследования

(магистерской программы)

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒