Общепрофессиональные компетенции

- Способен осуществлять и оптимизировать профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики (ОПК-1)

Для этого он должен:

Знать: приоритетные направления развития системы образования Российской Федерации, ориентируется в законах и иных нормативных и правовых актах, регламентирующих деятельность в сфере образования в Российской Федерации, нормативных документах по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья, федеральных государственных образовательных стандартах (далее ФГОС) образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, законодательных документах о правах ребенка в РФ и о правах инвалидов;

Уметь: применять основные нормативные правовые акты, регламентирующих деятельность в сфере образования в Российской Федерации, нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья, федеральные государственные образовательные стандарты (далее ФГОС) образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, законодательные документы о правах ребенка в РФ и о правах инвалидов;

Иметь навыки применять нормативные правовые, этические нормы и требования профессиональной этики в процессе осуществления и оптимизации профессиональной деятельности.

- Способен проектировать основные и дополнительные образовательные программы и разрабатывать научно-методическое обеспечение их реализации (ОПК-2)

Для этого он должен:

Знать: содержание основных нормативных документов, необходимых для проектирования АООП; структуру АООП для лиц с ограниченными возможностями здоровья и требования к ней; основы проектирования программ логопедического сопровождения; критерии оценки особенностей их развития с использованием методов психолого-педагогической диагностики;

Уметь: учитывать при проектировании АООП различные условия, в которых организованы образовательный и коррекционно-развивающий процессы; проектировать отдельные структурные компоненты АООП; разрабатывать элементы научно-методического обеспечения реализации АООП для лиц с особыми образовательными потребностями;

Иметь навыки учитывать при проектировании АООП различные условия, в которых организованы образовательный и коррекционно-развивающий процессы; технологией разработки и реализации разных компонентов АООП; технологией разработки элементов научно-методического обеспечения реализации АООП для лиц с особыми образовательными потребностями.

- Способен проектировать организацию совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями (ОПК-3)

Для этого он должен:

Знать: особенности развития обучающихся с особыми образовательными потребностями, их индивидуально-типологические проявления; содержание, методы организации учебной и воспитательной деятельности с обучающимися с особыми образовательными потребностями; специфику применения индивидуальных и групповых форм в обучении и воспитании, коррекционной работе с обучающимися с особыми образовательными потребностями;

Уметь: проектировать разные формы организации деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями; анализировать с точки зрения учета особых образовательных потребностей содержание и организацию образовательного и коррекционно-развивающего процессов; планировать, оценивать и применять разные формы, методы и средства организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями с учетом индивидуальных и типологических особенностей их развития;

Иметь навыки владения методами и средствами организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с обучающимися с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных и типологических особенностей их развития.

- Способен создавать и реализовывать условия и принципы духовно-нравственного воспитания обучающихся на основе базовых национальных ценностей (ОПК-4)

Для этого он должен:

Знать: общие принципы и условия реализации духовно-нравственного воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями; содержание методы и приемы формирования ценностных ориентаций обучающихся, развития нравственных чувств (совести, долга, эмпатии, ответственности и др.), формирования нравственного облика (терпения, милосердия и др.), нравственной позиции (способности различать добро и зло, проявлять самоотверженность, готовности к преодолению жизненных испытаний);

Уметь: создавать воспитательные ситуации, содействующие становлению у обучающихся с особыми образовательными потребностями нравственной позиции, духовности, ценностного отношения к человеку с учетом поставленных целей и задач, возрастных особенностей и особых образовательных потребностей;

Иметь навыки владения содержанием и методикой духовно-нравственного воспитания обучающихся на основе базовых национальных ценностей с учетом особенностей развития лиц с особыми образовательными потребностями.

- Способен разрабатывать программы мониторинга результатов образования обучающихся, разрабатывать и реализовывать программы преодоления трудностей в обучении (ОПК-5)

Для этого он должен:

Знать: методы и технологии мониторинга результатов образования обучающихся с особыми образовательными потребностями; специальные технологии и методы проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями;

Уметь: применять адекватный инструментарий и методы оценки образовательных результатов обучающихся с особыми образовательными потребностями; объективно оценивать индивидуальные трудности обучающихся, устанавливать их причины, формулировать рекомендации и применять адекватные методы в процессе коррекционной и реабилитационной работы;

Иметь навыки владения методами осуществления мониторинга результатов образования обучающихся с особыми образовательными потребностями; умением использовать результаты мониторинга достижений обучающихся с особыми образовательными потребностями планирования и корректировки программы обучения и коррекционной работы.

- Способен проектировать и использовать эффективные психолого-педагогические, в том числе инклюзивные, технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями (ОПК-6)

Для этого он должен:

Знать: возрастные и типологические особенности развития обучающихся с особыми образовательными потребностями; психолого-педагогические, в том числе инклюзивные, технологии индивидуализации обучения, развития и воспитания обучающихся с нарушением речи; технологии обучения, развития и воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями;

Уметь: использовать знания о возрастных, типологических, индивидуальных, особенностях развития обучающихся с особыми образовательными потребностями для планирования учебно-воспитательной и коррекционной работы; применять психолого-педагогические, в том числе инклюзивные, технологии для индивидуализации обучения и воспитания обучающихся; использовать индивидуальные и групповые формы организации образовательного и коррекционно-развивающего процесса;

Иметь навыки планирования и проведения индивидуальных мероприятий в рамках образовательного и коррекционно-развивающего процесса с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся; технологиями, в том числе инклюзивными, осуществления индивидуализации обучения, развития, воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями.

- Способен планировать и организовывать взаимодействия участников образовательных отношений (ОПК-7)

Для этого он должен:

Знать: педагогические основы построения взаимодействия с субъектами образовательных отношений; требования к субъектам образовательных отношений; особенности построения взаимодействия с различными участниками образовательных отношений с учетом особенностей образовательной среды учреждения;

Уметь: взаимодействовать с разными участниками образовательных отношений (обучающимися, родителями, педагогами); отбирать и использовать адекватные методы, формы, средства и технологии взаимодействия с родителями с учетом воспитательного потенциала семьи, обучающегося с особыми образовательными потребностями; планировать, отбирать методы и средства коммуникативного обеспечения коррекционно-образовательной работы с обучающимися с учетом возраста и структуры нарушения;

Иметь навыки планирования и организации взаимодействия участников образовательных отношений с учетом их роли в образовательном и коррекционно-развивающем процессе.

- Способен проектировать педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний и результатов исследований (ОПК-8)

Для этого он должен:

Знать: историко-философские, медико-биологические, психологические аспекты, сущность и особенности педагогической деятельности логопеда в сфере образования лиц с особыми образовательными потребностями; теорию и практику, принципы, методы и технологии организации коррекционно-развивающего процесса; результаты научных исследований в сфере педагогической деятельности в области образования лиц с особыми образовательными потребностями;

Уметь: использовать современные специальные научные знания и результаты исследований в осуществлении педагогической деятельности в области образования лиц с особыми образовательными потребностями;

Иметь навыки проектирования педагогической деятельности; педагогической деятельности в сфере образования лиц с особыми образовательными потребностями.

Профессиональные компетенции для профиля подготовки «Логопедическая работа в системе образования»

- Способен рационально проектировать логопедическое воздействие с учетом типологии речевых нарушений (ПК-1)

Для этого он должен:

Знать: методологию и методику коррекционно-развивающего процесса в системе образования лиц с нарушениями речи, содержание, формы, методы, средства логопедической работы с учетом типологии речевых нарушений обучающихся;

Уметь: отбирать необходимые содержание, формы, методы, средства логопедической работы, планировать и организовывать процесс логопедического воздействия с учетом типологии речевых нарушений обучающихся;

Иметь навыки осуществления отбора содержания, форм, методов, средств логопедической работы в системе образования, специальными методиками и технологиями коррекционной работы с учетом типологии речевых нарушений обучающихся.

- Способен к проектированию и реализации методов анализа эффективности логопедического воздействия (ПК-2)

Для этого он должен:

Знать: возрастные и типологические особенности детей с речевыми нарушениями, цели и задачи коррекционного воздействия с учётом различных форм нарушения речи, требования ФГОС обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями, экспериментальные методы анализа эффективности логопедического воздействия;

Уметь: осуществлять анализ результатов логопедического воздействия с учётом возрастных и типологических особенностей детей с речевыми нарушениями, целей и задач коррекционной работы, требований ФГОС обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями на основе организации экспериментальных методов оценки эффективности логопедического воздействия;

Иметь навыки анализа эффективности логопедического воздействия с учетом возрастных и типологических особенностей детей с речевыми нарушениями, целей и задач коррекционной работы при различных формах нарушения речи, требований ФГОС обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями, на основе оценки данных логопедической диагностики.

- Способен разрабатывать и применять коррекционно-педагогические технологии в условиях различных образовательных организаций (ПК-3)

Для этого он должен:

Знать: методологию и методику коррекционно-педагогических технологий логопедической работы в условиях различных образовательных организаций;

Уметь: определять цели и задачи, отбирать содержание, формы, методы, средства логопедической работы, планировать и организовывать коррекционный процесс в условиях различных образовательных организаций;

Иметь навыки отбора содержания, форм, методов, средств при разработке технологии логопедической работы в условиях различных образовательных организаций, организации и планирования коррекционного процесса с детьми с нарушениями речи.

- Способен проектировать и применять методы психолого-педагогической диагностики для определения особенностей речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4)

Для этого он должен:

Знать: медико-биологические, психологические, лингвистические основы организации психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями речи, основные подходы к классификации речевых нарушений у детей, методы дифференциальной диагностики в логопедии, методики определения особенностей речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья в системе образования;

Уметь: использовать современные научные знания и результаты исследований, осуществлять отбор средств, методов, приёмов организации психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями речи, определять содержание диагностических методик для выявления особенностей речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья в системе образования;

Иметь навыки проектирования психолого-педагогической диагностики, организации дифференциальной диагностики нарушений речи, ведения логопедической документации по результатам обследования детей с речевыми нарушениями, составления логопедического заключения при определении особенностей речевого развития детей с ограниченными возможностями здоровья в системе образования.

Профессиональные компетенции для профиля подготовки
«Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ментальными и аутистическими расстройствами»

- Способен проектировать и реализовывать процесс сопровождения образования лиц с ограниченными возможностями здоровья с использованием специальных методик и современных технологий (ПК-5)

Для этого он должен:

Знать: методологию, методики, технологии сопровождения образования лиц с ментальными и аутистическими расстройствами в системе дошкольного, школьного, профессионального образования;

Уметь: отбирать необходимое содержание, формы, методы, средства сопровождения лиц с ментальными и аутистическими расстройствами в системе образования, организовывать работу по сопровождению с учётом возраста и специфики дизонтогенеза;

Иметь навыки осуществления отбора содержания, форм, методов, средств сопровождения лиц с ментальными и аутистическими расстройствами в системе образования, специальными методиками и технологиями с учетом возраста и специфики дизонтогенеза.

- Способен планировать и проводить психолого-педагогическую диагностику с целью выявления особенностей и динамики развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, проектирования образовательного и коррекционно-развивающего процесса (ПК-6)

Для этого он должен:

Знать: медико-биологические, психологические, лингвистические, организационные основы психолого-педагогической диагностики лиц с ментальными и аутистическими расстройствами, направленной на выявление особенностей и динамики нарушений развития;

Уметь: использовать современные научные знания и результаты психолого-педагогической диагностики лиц с ментальными и аутистическими расстройствами при проектировании образовательного и коррекционно-развивающего процесса;

Иметь навыки планирования и проведения психолого-педагогической диагностики, выявления особенностей и динамики развития обучающихся с ментальными и аутистическими расстройствами, проектирования и реализации коррекционно-развивающей работы в системе дошкольного, школьного, профессионального образования.

- Способен создавать методическое обеспечение проектирования и реализации программ сопровождения образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-7)

Для этого он должен:

Знать: требования к организации и методическому обеспечению образования лиц с ментальными и аутистическими расстройствами в системе дошкольного, школьного, профессионального образования, технологии разработки методического обеспечения проектирования и реализации программ сопровождения образования лиц с ментальными и аутистическими расстройствами;

Уметь: проектировать содержание программ сопровождения образования лиц с ментальными и аутистическими расстройствами, подбирать методическое обеспечение их реализации в условиях дошкольного, школьного, профессионального образования с учётом возраста и специфики дизонтогенеза;

Иметь навыки создания комплекса документов, содержащих системное описание образовательного процесса, его проектирования и реализации процессов сопровождения с учётом результатов психолого-педагогической диагностики, рекомендаций ПМПК, особенностей и динамики развития обучающихся с ментальными и аутистическими расстройствами.

 

2. Процесс подготовки магистерской диссертации

 

Важным этапом, определяющим характер и содержание выпускной квалификационной (магистерской) работы, является выбор темы исследования. При выборе темы магистерской диссертации следует руководствоваться:

– актуальностью и соответствием современному состоянию и перспективам развития науки, техники и технологии;

– содержанием проведенной в процессе обучения в магистратуре научно-исследовательской и проектной работы;

– степенью разработанности проблемы и освещенностью ее в литературе;

– возможностью получения экспериментальных данных в процессе работы над диссертацией;

– интересами и потребностями предприятий и организаций, на материалах которых выполнена работа.

Примерная тематика магистерских диссертаций разрабатывается выпускающей кафедрой и ежегодно утверждается на заседании соответствующей кафедры. Магистранту предоставляется право предложить собственную тему магистерской диссертации с обоснованием ее актуальности и целесообразности. Магистерская диссертация также может выполняться по заявке предприятия, организации, учреждения.

Для осуществления научно-исследовательской работы и написания магистерской диссертации магистрант прикрепляется к выпускающей кафедре и ему назначается научный руководитель, который осуществляет непосредственное руководство научно-исследовательской подготовкой магистранта и подготовкой магистрантом выпускной квалификационной (магистерской) работы. Научный руководитель магистранта назначается из числа высококвалифицированных специалистов (докторов или кандидатов наук) с учетом пожеланий магистрантов. Научный руководитель утверждается на заседании кафедры в течение одного месяца с момента зачисления по согласованию с руководителем магистерской программы и деканом факультета. В течение двух месяцев с момента начала обучения магистрант совместно с научным руководителем определяет тему (направление) своей научной работы, которая утверждается на заседании кафедры и фиксируется в Индивидуальном плане магистранта.

В течение первого года обучения тема предполагаемой магистерской диссертации может подвергаться корректировке. Окончательная тема магистерской диссертации определяется магистрантом по согласованию с научным руководителем не позднее, чем за 6 месяцев до начала ГИА.

После выбора темы магистерской диссертации магистрант подает заявление на имя декана с просьбой разрешить выполнение исследований по выбранной теме (Приложение А). Деканат факультета делает представление в приказ по вузу об утверждении тем магистерских диссертаций не позднее, чем за 6 месяцев до начала ГИА.

По отдельным разделам выпускной квалификационной (магистерской) работы распоряжением по факультету студенту могут быть назначены консультанты из числа профессорско-преподавательского состава ВятГУ, а также высококвалифицированных специалистов и научных сотрудников других учреждений.

Самый трудный и ответственный этап – самостоятельная работа студента по выполнению исследования. Начальным моментом работы является подбор литературы по теме, что позволяет магистру осознать историю и современное состояние вопроса, наметить оптимальную методику исследования. Обстоятельно уяснив содержание темы, глубоко изучив и проанализировав литературу, сделав необходимые выписки из источников, собрав фактический материал по теме исследования, студент должен сформулировать и конкретизировать задачи, поставленные в общем виде в задании на выполнение магистерской диссертации и являющиеся отражением поэтапного достижения цели. Столь же важно обосновать актуальность предпринимаемого исследования, его новизну и практическую значимость. Уточнив задачи исследования, студент разрабатывает план дипломной работы.

План работы – это ее основа, от правильно составленного плана во многом будет зависеть полнота и глубина раскрытия темы магистерской диссертации. На основе общего плана студент составляет календарный рабочий план, определяющий последовательность выполнения отдельных частей работы, выделяющий основные этапы и сроки выполнения, предполагающий объем частей работы, время консультаций с руководителем и другими специалистами. Параллельно с планированием разрабатывается методика исследования, которая должна строго соответствовать его задачам и логике. Достоверность и надежность научных результатов существенно возрастают, если методы исследования применяются в комплексе, обеспечивая сочетание количественного и качественного анализа. На первом, эмпирическом этапе исследования студент определяет объект, отражающий ту или иную сторону действительности, предмет исследования, являющийся частью, аспектом объекта, результат исследовательского творчества студента. Также необходимо сформулировать гипотезу – систему предположений и допущений, истинность которых нуждается в проверке и подтверждении как недоказанная теория. После формулирования гипотезы можно переходить к этапу планирования и осуществления проверки выдвинутого предположения. На последнем, завершающем этапе студент подводит итоги своего исследования, формулирует общие выводы, разрабатывает практические рекомендации (Приложение Б).

Элементы структуры, содержание и конкретный объем работы уточняется магистрантом, в каждом конкретном случае, с научным руководителем.

Ответственность за содержание выпускной квалификационной (магистерской) работы, достоверность всех приведенных данных несет студент – автор работы.

Выполненная и оформленная магистерская диссертация, подписанная обучающимся, консультантами по разделам (при наличии), представляется обучающимся руководителю не позднее, чем за две недели до даты защиты.