Современные концепции воспитания

 

Несомненно, многие концептуальные идеи воспитания, разработанные советскими учеными актуальны и в современных условиях. Поэтому разделение концепций на современные, и несовременные достаточно условно.Это еще связано с тем, что многие специалисты в области воспитания, в том числе и авторы данного учебника, исследовали это явление и в советский период. При этом многие разработанные концепция являются инвариантными и актуальны сегодня. Выделяя современные концепции воспитания, мы исходили из того, насколько они соответствуют новому периоду в жизни нашей страны и планеты в целом. «Неопределенность как условие современного воспитания задается несколькими факторами как глобальными, так и локальными. К глобальным факторам отнесем следующие:

– современный уровень развития технологий, повышающий уровень субъектности собственной жизни как детей, так и воспитывающих взрослых; возможность познавать мир непосредственно, а не через внешние трансляторы;

– изменение скорости изменений, которая будет только нарастать, учитывая тот факт, что 90 % всех ученых, работавших на Земле за все время существования человечества, совершают свои открытия сегодня, что только наращивает неопределенность;

– развитие средств и способов генерирования и передачи информации, что определяет запрос на открытость мира, готовность к взаимодействию и обмену, изменяет время и способы получения информации, а также формирует у новых поколений способность к многозадачности;

– диверсификация видов трудовой занятости, особенно у молодежи (полная, неполная, скрытая, сезонная, маятниковая, периодическая, фриланс), что высвобождает время на различные формы организации досуга;

– увеличение продолжительности жизни, что порождает, с одной стороны, усиление межпоколенческих связей, а с другой – усиливает разрывмежду поколениями, обусловленный изменением способов получения информации и организации жизни;

– диверсификация типов современной семьи, включая традиционные, неполные, эгалитарные, однополые, приемные, замещающие, что порождает необходимость принятия разнообразия и диверсификации подходов к теории семейного воспитания, не принижая приоритета традиционной семьи»[28]

Речь идет о формировании у молодого поколения целостного и многогранного видения окружающего мира и собственных возможностей, включенности в культурный процесс, что возможно только на основе раскрепощения творческого и мировоззренческого потенциала, создания условий для самореализации личности, ценностного саморазвития. Этот смысловой перенос обусловливает возможность создания стратегии развития воспитания, которая базируется на диалогическом соотношении экзистенциальных смыслов личности, «погруженной» в комфортное, стимулирующее личностный и творческий рост пространство.

Переход к развивающим формам воспитания предъявляет новые требования к уровню компетентности педагогов, вызванные комплексом факторов:

- отторжением и переоценкой ценностей взрослых молодым поколением;

- необходимостью освоения личностью профессиональной мобильности, способностью сменить в течение жизни несколько специальностей, готовностью переучиваться без стрессовых реакций;

- расширением информационной среды, возможностью получить любую информацию (в том числе вне школы), не только запоминая (формируя знания), но и перерабатывая ее (требование компетенций нахождения, отбора, усвоения, интерпретации, использования информации для личностного развития);

- тенденциями развития мирового сообщества в направлении плюрализма мнений, взглядов, позиций (в том числе педагогических концепций);

- непредсказуемостью, неопределенностью, анонимностью поведения современного человека, большим количеством социальных ролей, которые необходимо освоить.

В таблице 27 предлагаются идеи отечественных педагогов, которые в той или иной степени учитывают изменения, происходящиесегодня в процессе развитияребенка. Авторы учебника выделили наиболее значимые, по их мнению, идеи в контексте современного воспитания, не претендуя на всеобъемлющий охват всего научного наследия известных педагогов.

Таблица 27