Формирование знаний о предметах ближайшего окружения

                       Ю.Н.Кислякова

 

В современных условиях главным направлением специального образования является обеспечение социальной направленности учебно-воспитательного процесса. Лица с психофизическими нарушениями имеют и должны реализовать право на жизнь среди других людей. Они имеют право на самореализацию в обществе, на активное сотрудничество со сверстниками во время учебы и отдыха.

Основной задачей воспитательно-образовательного процесса становится подготовка детей с интеллектуальной недостаточностью к жизни, обеспечение оптимальных условий для самореализации личности. Формирование умения обслужить себя, ориентироваться в бытовой сфере, социальной среде, способность решать элементарные задачи реальной действительности является важной предпосылкой для продолжения обучения и развития каждого ребенка. Способ социализации рассматривается как способ развития мышления и приобретения соответствующих социокультурных качеств (В.П.Гриханов, Е.М.Калинина, А.Н.Коноплева, Т.Л.Лещинская).

 Современная парадигма образования базируется на признании возможности обучения каждого ребенка с особенностями развития, диагностики его способностей и потенциальных возможностей.

Социальная направленность обучения детей с интеллектуальной недостаточностью обеспечивается как содержанием, так и организацией коррекционно-образовательного процесса, который ориентируется на возможности каждого ученика и предполагает формирование необходимых для участия в социальной жизни норм поведения и деятельности. Интегративным показателем социально-бытовой компетенции ребенка с интеллектуальной недостаточностью является возможность вести независимый образ жизни, строить правильные взаимоотношения с окружающими людьми и приспосабливаться к условиям социальной и природной среды.

Методика обучения детей с интеллектуальной недостаточностью строится на основе деятельной концепции, согласно которой главным условием развития является активная деятельность самого ученика. Усвоение общественного опыта происходит в процессе активной деятельности ребенка – общения, предметной деятельности, игры, учения.

В образовательном учреждении для детей с интеллектуальной недостаточностью могут проводится следующие виды занятий: предметно-ориентированные и тематические. Предметно-ориентированные занятия проводятся по формированию элементарных математических представлений, по развитию речи, чтению, письму, физкультуре, музыке, трудовому обучению. Они проводятся в группах, сформированных по возможностям детей либо индивидуально. В ходе тематических занятий у детей формируются, уточняются и закрепляются знания о постоянных и повторяющихся явлениях окружающей нас действительности: «Времена года», «Покупаем продукты», «Готовим обед», «Моем посуду». Тематические занятия могут проводится как отдельное занятие и могут включаться в структуру других форм организации деятельности детей.

Формирование социально-бытовой компетенции детей с интеллектуальной недостаточностью осуществляется по нескольким направлениям: развитие способности ориентироваться в окружающем предметном мире и адекватно его воспринимать; развитие способности ориентироваться в социальных отношениях, обучение навыкам взаимодействия; формирование способности познавать себя и др.

Более подробно остановимся на направлении работы - развитие способности ориентироваться в окружающем предметном мире и адекватно его воспринимать. Определим содержание тематических занятий по обогащению и закреплению знаний в рамках тем «Продукты питания», «Посуда». Первоначально необходимо выявить уровень знаний детей о продуктах питания, предметах посуды, умение их использовать. Педагогом устанавливается:

- узнает ли ребенок называемые предметы (двигательная реакция, взгляд, жест, звук, слово, действие);

- исследует различные предметы, облизывая, ощупывая их;

- ищет пропавший из поля зрения предмет;

- использует предметы по назначению;

- понимает и выполняет простейшие инструкции (на, дай);

- понимает сложные инструкции (вымой руки, садись за стол);

- понимает инструкции, в которых употреблены предлоги места, направления: на, в, за, под, над, перед;

- понимает простые вопросы и дает правильные по смыслу ответы, может раскрыть значение простых слов («Для чего чашка?» - «Пить»);

- реагирует на запрет (нельзя, горячо);

-  вступает в контакт с любым взрослым или избирательно;

- включается в совместную деятельность (легко, трудно, на какое время);

- как воспринимает помощь на занятии;

- обслуживает себя за столом сам и ест, не требуя особой помощи;

- выполняет простые поручения вне дома.

    Полученные данные педагог использует для определения индивидуальной программы развития ребенка.

    Формирование знаний о предметах посуды у детей с интеллектуальной недостаточностью осуществляется следующим образом.

    На первом этапе мы знакомим детей с одним предметом посуды (например, чашкой). Даем чашку потрогать, обвести пальцем, определить, какая она на ощупь (холодная, теплая), взяться за ручку, поставить на стол, взять со стола. С целью формирования переноса знаний предлагаем детям выбрать чашку из ряда неоднородных предметов (яблоко, груша, чашка, вилка), затем выбрать из предложенного ряда все чашки (2-3 чашки разной формы, цвета). Отрабатываем способы действия с кружкой (подать, принести пустую, полную чашку, налить в чашку воду, насыпать фасоль, вытереть чашку губкой, тряпкой). Оказываемая помощь взрослого: показ действия, действие по подражанию, по инструкции, совместные деятельность по типу «рука в руку», указательный жест, наводящий вопрос, подсказка, указание на ошибку и т.д.

    На втором этапе мы предлагаем детям соотнести натуральный предмет с его фотографией. На третьем этапе предлагаем детям найти чашку на цветном рисунке.    На четвертом этапе знакомим детей с графическим (контурным) изображением чашки. Предлагаем найти вывеску в магазине, на которой нарисована чашка. В ближайшем магазине узнать на витрине, на вывеске чашку.

    Предлагаем примерное содержание занятий по темам «Посуда», «Продукты питания».

Тема: Магазин посуды.

Дидактическая задача: Учить выражать просьбу жестами, словами.

Игровая задача: Активизировать словарь детей. Способствовать осмыслению практического опыта. Развивать анализ синтез; зрительное внимание.

Игровое действие: Покупка и продажа предметов посуды.

Оборудование: Реальные и игрушечные предметы посуды, карточки с изображением посуды, вывески с изображением одного предмета посуды, фишки-деньги.

Ход занятия: Дети вместе с воспитателем оборудуют магазин. Показывают и называют предметы. В магазине продают чашки, стаканы, тарелки, ложки, чайники и т.д. Выбирается продавец. Остальные дети – покупатели.

1 вариант. В магазин заходит ребенок. В руке у него карточка с изображением тарелки. Он кивает головой – «здоровается» с продавцом и протягивает ему карточку. Продавец дает покупателю предмет, изображенный на карточке. Покупатель благодарит продавца – улыбается, кивает головой.

2 вариант. В магазин заходит ребенок-покупатель. Продавец интересуется, что он хочет купить. Покупатель показывает тарелку с помощью рук (две полусогнутые ладошки плотно соприкасаются друг с другом), указывает месторасположение тарелки на прилавке или на изображение тарелки на вывеске. Продавец дает покупателю товар. Покупатель рассчитывается за покупку и благодарит продавца.

3 вариант. Покупатель-ребенок заходит в магазин.

- Здравствуйте, я хочу купить чайник.

- Пожалуйста, платите деньги.

- Возьмите.

- Пожалуйста, возьмите чайник.

- Спасибо.

В конце занятия – игры дети показывают свои покупки и рассказывают о них «Я купил стакан, ложку, нож и т.д.». Показывают действиями, для чего нужен этот предмет.

Тема «Дай – бери».

 

Цель: Формировать предметную соотнесенность знаний. Учить употреблять в речи глаголы повелительного наклонения «дай», «бери», «возьми».

Оборудование: игровой персонаж – кукла, стол и столовые принадлежности (скатерть, салфетки, посуда – чашка, блюдце, ложка, сахарница, ложка, вилка, глубокая и мелкая тарелки; хлеб).

Ход занятия: У педагога в руках кукла, у детей в руках предметное изображение посуды или натуральные предметы.

Педагог по очереди просит у детей предметы посуды: «Дай скатерть». В ответ на эту просьбу ребенок дает нужную вещь, сопровождая речью: «Берите» или «Берите скатерть», «Возьмите скатерть». Если у ребенка лепетная речь, то он произносит короткое слово: «На». Педагог накрывает на стол скатерть. Аналогично ведется работа над другими словами.

При повторении игры роли меняются. Теперь уже ребенок просит у педагога или другого ребенка предметы.

Дай салфетки. – Берите (на) салфетки.

Дай глубокую тарелку. – Возьмите глубокую тарелку.

Дайте хлеб. – Берите хлеб.

 

 Тема: Найди посуду.

Дидактическая задача: Способствовать формированию предметной соотнесенности знаний. Закрепить названия предметов посуды. Учить действовать по инструкции. Развивать пространственную ориентировку, двигательную, зрительную и слуховую память.

Правила игры: Определить и назвать направление движения. Назвать найденный предмет посуды и показать (сказать), где его нашел.

Игровое действие: Поиск предметов посуды.

Соревнование «Кто быстрей найдет посуду?»

Описание игры:

Педагог в разных местах класса /под (на, за) стол, стул, ковер, на подоконник/ прячет знакомые детям предметы

Перед началом игры, вызывая одного из детей, учитель говорит и показывает направление движения:

         Направо пойдешь – чайник найдешь,

         Налево пойдешь – чашку найдешь,

         Вперед пойдешь – тарелку найдешь,

         Назад пойдешь – кастрюлю найдешь.

         Куда хочешь пойти?

В зависимости от возможностей детей учитель сокращает инструкцию.

Ребенок выбирает направление движения, показывает (называет) его: «Я иду вперед». Если предмет посуды правильно найден и назван, ребенок показывает и говорит, где его нашел: «Я пошел вперед. Нашел тарелку на столе».

Вызываются другие дети, которые выбирают направление поиска предмета.

В конце игры дети показывают найденные предметы. Учитель спрашивает: «У кого чайник?». Ребенок показывает предмет и говорит: «У меня». Аналогично уточняются названия остальных предметов.