У детей младшего дошкольного возраста

За три года жизни малыш освоил уже большое количество сведений о предметах, людях, явлениях природы. В этом возрасте ребенок различает близких и чужих людей, предметы и объекты, которые его окружают дома, в группе детского сада, на улице. Он узнает знакомые ему звуки и запахи. Сформировав свои симпатии и антипатии – то, что ему нравиться и не нравится.

Основой мировосприятия младших дошкольников является предметное содержание действительности, это значит, что ребенок познает окружающий мир посредством знакомства с предметами, т.е. осуществляет предметно-ориентировочную деятельность.

Ведущей деятельностью в этом возрасте, является деятельность с предметами. Ребенок постигает один предмет за другим, накапливая разрозненные представления о знакомых ему предметах. В этом возрасте сведения о предметах разрознены, т.е. ребенок видит предметы, называет их, но не устанавливает связи между предметами и их назначением. Т.е. в мировоззрении трехлетнего ребенка накапливаются знания о предметах. Этими предметами ребенок манипулирует, т.е. каждый новый предмет ребенок стремиться взять в руки и исследовать его: пробует на вкус, нюхает, пытается сжать, постучать им и бросить на пол. Для трехлетних детей, особый интерес представляет бросать предметы. Изучив один предмет, ребенок принимается за другой и действует по той же схеме, т.е. ребенок познает мир по принципу, что вижу, чем действую, то и познаю. В этом возрасте такой способ познания считается единственным и основным. Этот способ не формируется в течение жизни ребенка, он как бы заложен ему природой, т.е. основан на интуиции.

Что же в себя включает территория познания? Единственный доступный ему способ познания (в результате чего малыш постигает научно-достоверные и реально существующие сведения и факты) держит малыша в рамках непосредственного восприятия действий, т.е. в поле непосредственного восприятия ребенка, что является его ближайшим окружением.

Однако взрослым часто кажется, что ближайшее окружение ребенка недостаточно разнообразно, и поэтому они пытаются загрузить ребенка информацией недоступной для восприятия трехлетнего ребенка. Родители не понимают, что перемещают ребенка в чужой, совсем непонятный для него мир, который он не сможет осознать. Такого рода перегрузки не оказывают ни какого положительного эффекта для развития познавательной деятельности.

Познавательные потребности ребенок может выразить вопросами: «Кто это?», «Что это?», на которые взрослые должны уметь давать четкий ответ. Следующий вопрос: «Какой?». На этот вопрос может малыш может ответить себе сам в результате манипуляций с предметом. К концу четвертого года возникают следующие вопросы: «Для чего? Как?», т.е. получая на них ответы, ребенок знакомиться с целевым назначением и функциями предметов.

Таким образом, в младшем дошкольном возрасте ребенок самостоятельно знакомиться с внешними характеристиками предметов, а с функциями предмета ребенка должен знакомить взрослые (родители, педагоги).

Параллельно с освоением внешнего мира у малыша формируется отношение к окружающему: людям, предметам, явлениям природы. Участие взрослых в формировании отношений велико: взрослый формирует бережное, созидательное отношение ребенка к окружающему миру.

Итак, в младшем дошкольном возрастепознавательная сфера ребенка наполняется новой информацией о предметах, явлениях и событиях ближайшего непосредственного окружения. Дети смотрят на предметы с разных сторон, изучают внешние характеристики предмета, а взрослые знакомят детей с целевым назначением предметов. Таким образом, дети осознают роль предметов в жизни человека вообще.

 

Основные цели познавательного развития