Занятие 8. Устный развернутый ответ учащихся как речевой жанр

Актуализация темы

1. Признаки устного развернутого ответа.

2. Требования учителя к развернутому ответу учащихся.

3. Моделирование и анализ риторико-педагогических ситуаций ответа.

 

1. Внимательно прочитайте фрагмент из пособия Т.А. Ладыженской «Устная речь как средство и предмет обучения» (1998)». Выполните послетекстовые задания.  

Рассмотрим более подробно с указанных позиций развернутые устные высказывания школьников.

Прежде всего необходимо выделить устные ответы, не тре­бующие собирания материала. Эти высказывания по существу представляют подробный пересказ объяснения учителя, пере­сказ параграфа учебника, пересказ текста упражнения лингви­стического характера

Когда ученик повторяет вслед за учителем объяснение, он воспроизводит ход мысли, логику рассуждений преподавателя. Ученик, как и учитель, стремится передать другим свои знания, помочь усвоить их. Поэтому он обращается к примерам, записан­ным на доске, использует средства графической наглядности, выделяет голосом основные положения, повторяет их и т.д.

 

По характеру систематизации

(мыслительной операции)

Синтез (Описательная характеристика)

Группировка (Классифика-ционная характеристика)

Обобщение (Обобщающие правила и определения)

Сравнение (Сравнительная характеристика полная; неполная)

Его речь приобретает более естественную, чем при обычном устном ответе, окраску. Надо отметить, что такие устные вы­сказывания учеников, к сожалению, редко звучат на уроках русского языка. Между тем их значение для развития внимания к публичной речи учащихся очевидно. В данной ситуации у уче­ника формируется способность ориентироваться в обстановке «я и аудитория (группа лиц)», что характерно для ситуации пуб­личной речи.

При пересказе текста параграфа ученик либо сохраняет, либо изменяет последовательность изложения материала учебника, приводит свои примеры и объясняет их.

К ответам, не требующим собирания материала, примыка­ют высказывания, которые представляют собой полный фоне­тический, морфологический, синтаксический и т.д. разбор. В данном случае ученик воспроизводит образец устного разбора, который дается в действующих учебниках, а также предлагаемую (в образце) последовательность анализа. Таким образом ученики показывают знание определенного способа деятельности, умение определять особенности конкретного слова слово­сочетания, предложения.

Следует подчеркнуть, что введение в действующие школьные учебники параграфов, посвященных различным видам языкового разбора, имеет большое значение не только для ов­ладения соответствующими специальными умениями, языком науки, но и для формирования у учащихся умения связно из­лагать лингвистический материал.

Устные развернутые ответы, которые требуют собирания, выборки материала, различны. Хотя во всех случаях ученик должен проанализировать изученный материал, отобрать необходи­мое, систематизировать его, тема устного ответа может быть более или менее сложной − в зависимости от объема выборки и характера материала. По объему выборки следует различать развернутые устные ответы, требующие выборки: 1) из одного или 2) из нескольких источников − статей учебника, таблиц заданий, текстов упражнений и т.д. Такова, например, тема устного ответа «Для чего надо знать алфавит» (V класс). Этатема требует собирания материала не только по текстам пара­графов, но и дополнительно по материалу упражнений.

Рекомендуя для развернутых ответов вопросы, предполага­ющие собирание материала, учитель должен учитывать, какой выборки материала они требуют, подсказывают ли они план собирания материала и план ответа, готовы ли ученики к само­стоятельной подготовке ответа или нужна общая, коллективная работа по составлению плана (схемы) ответа, по вычленению необходимого материала.

В V−VI, а также в старших классах (в особо трудных случа­ях) учитель указывает сам, где следует искать нужный для от­вета материал, т.е. называет параграфы и номера упражнений, предлагает возможный план ответа. Но чаще этот материал уче­ники находят в процессе коллективных поисков или самостоя­тельно. Эти поиски сопровождаются составлением плана ответа или рабочих материалов.

Другое основание для типологии устных ответов − это ха­рактер систематизации материала, особенности его логической обработки с помощью таких мыслительных операций, как ана­лиз − синтез, обобщение, группировка, сравнение.

Несомненно, и краткие устные ответы могут быть охаракте­ризованы по использованию в них указанных мыслительных операций, но только в развернутых устных высказываниях уча­щихся на лингвистические темы эти операции (или их сочета­ние), как показал анализ, определяют логическую и структурную организацию текста высказывания. Так, например, по-раз­ному будут построены высказывания на тему «Части речи в русском языке», если эта тема будет конкретизирована указа­ниями типа «Основные группы частей речи в русском языке», «Сравнительная характеристика самостоятельных и служебных частей речи», «Признаки (основания) выделения частей речи». Здесь, как и в других подобных случаях, уточненный заголовок отражает не только «поворот» темы, замысел высказывания, но и предполагаемую его структуру и даже подстроение перво­го, начального предложения.

В ответе на первый вопрос нужно указать группы (частей речи) и основание их выделения − это начало организует все дальнейшее высказывание. Сообщение о частях речи в плане сравнительной характеристики (самостоятельных и служеб­ных слов) потребует указания на наличие у сравниваемых групп частей речи признаков сходства и признаков отличия, и это предопределит построение высказывания. Для третьего ответа таким организующим началом может быть предложе­ние типа Части речи в русском языке выделяются на основе трех признаков: лексико-грамматического значения, морфологи­ческих особенностей, синтаксической роли. Нетрудно заметить, что предполагаемые высказывания будут не тождественными по содержанию.

Итак, в зависимости от характера систематизации материала целесообразно различать развернутые устные ответы, в основе которых лежит: 1) анализ- синтез; 2) обобщение; 3) группировка (классификация); 4) сравнение.

Все эти высказывания, по моему мнению, являются разно­видностями рассуждения. Как правило, в них реализуется де­дуктивный путь изложения − от общего положения к частным случаям (примерам). В изложении учителя, напротив, преобладает индуктивный путь − от анализа языкового материала к об­щим положениям (может быть, это обстоятельство и порожда­ет одно из затруднений учащихся, связанных с формулировкой общего начального предложения, обозначающего тему высказывания или вводящего в суть вопроса).

Указанные выше типы устных развернутых ответов различаются не только начальным (автосемантичным) предложением, но и структурой и языковыми средствами. Для одних характерно употребление языковых средств, выражающих перечисление, порядок следования частей, для других — выражающих сопоставительные отношения, для третьих − классификационные родовидовые отношения, для четвертых − языковые средства, помогающие обобщенно выразить мысль (сформули­ровать общее правило для ряда частных случаев).

Ø

· Найдите в любом из действующих учебников 2-3 задания, в которых ставится задача построить развернутый ответ на основе анализа таблицы или схемы.

 

· Определите тип развернутого устного высказывания на основе приведенных ниже формулировок-заданий.

«Основные признаки сложного предложения»; «Чем сложные предложения отличаются от простых?»; «Роль языка в жизни общества»; «Синтаксическая роль деепричастных оборотов в предложении»; «Группы простых предложений по наличию второстепенных членов предложения»; «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении».

· Проанализируйте данный ответ: определите его тип и структуру, внесите редакционную правку. Поставьте за ответ отметку, мотивируйте ее оценочным высказыванием.

          

У неопределенно-личных и безличных предложений одинаковое то, что они – односоставные предложения, но у них сказуемые не схожи. У безличных предложений глагол – безличный – сказуемое. У неопределенно-личных совсем не похожий глагол. У них сказуемое – в 3-м лице множественного числа и еще во 2-м лице единственного числа. Так что между ними много несходного.

(Т.А. Ладыженская)

2. Какие коммуникативные цели преследует учитель, когда делает замечание ученику: «Отвечай полно»?

 

3. Прочитайте фрагмент урока развития речи Г.П. Лазаренко на тему: «Учимся говорить правильно, точно, выразительно». Спрогнозируйте ответы пятиклассников после анализа данных фрагментов.  Оцените в качестве учителя данного класса ответы  своих  учеников.

1. Героиня романа Ильфа и Петрова купила стулья. Муж удивился покупке. Послушайте их диалог.

− Здравствуй, Еленочка, а что это такое? Откуда стулья?

− Хо-хо!

− Нет, в самом деле?

− Кр-расота!

− Да, стулья хорошие.

− Зна-ме-ни-тые!

− Подарил кто-нибудь?

− Ого!

 

2. – У двух мальчиков спросили, что они любят, и oба ответили развернуто, точно.

Мишка: Я люблю булки, плюшки, батоны и кекс! Я люблю хлеб, и торт, и пирожные, и пряники, хоть туль­ские, хоть медовые, хоть глазированные. Сливки люблю то­же, и баранки, и бублики, пирожки с мясом, повидлом, ка­пустой и рисом. Я горячо люблю пельмени и особенно ват­рушки, если они свежие, но черствые тоже ничего …

Дениска: Я очень люблю лечь животом на папино колено, опустить руки и ноги и вот так висеть на колене, как белье на заборе... Я люблю слушать, как жук копается в коробочке... Я люблю дышать носом маме в ушко. Особен­но люблю петь и пою очень громко...

Люблю читать сказки про Кончиля. Это такая малень­кая, умная и озорная лань. У нее веселые глазки, и маленькие ножки, и розовые отполированные копытца.

− Какое произведение вы узнали в этом отрывке? (…)

− Чей рассказ вам больше по душе и почему? (…)

− Чем достигается выразительность последнего абзаца? Какие художественные      средства создания портрета лани мы можем отметить? (…)

− В чем, по-вашему, причина бедности речи Мишки? (…)

 

 В классе идет работа над сочинением-описанием по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» (5 кл.). Учитель начинает анализ картины с заданиясоставить небольшой монолог «Моё впечатления от картины И. Грабаря «Февральская лазурь». На что, по-вашему, обратят внимание дети? Какие эпитеты, метафоры и т.д. они дин и них сделайте информационно достаточным, другой – кратким, неполным. Как учитель использует ответы учеников в продолжении работы над репродукцией?

 

4. Представьте, что вам нужно оценить ответ ученика. Как вы считаете, ответ был спонтанным или подготовленным заранее? Назовите характерные признаки устной речи в ответе ученика. О чем свидетель­ствует каждый из названных вами признаков?

Каково коммуникативное намерение ученика? Ре­ализовано ли оно? Дока-

жите.

 Как бы вы оценили дан­ный ответ?

    

Подлежащее... ой!... в предложении есть подлежащее и дополнение. Подлежащее в отличие... ой!... подлежащее — это главный член предложения, отвечает на вопросы... отвечает на вопросы кто? и что?, выражается существительным в именительном падеже... существитель­ным или местоимением в именительном падеже... и обо­значает предмет.

Например... «наступила осень». «Осень» — это под­лежащее, главный член предложения, отвечающий на вопрос что?, выражается существительным в именительном падеже, обозначает предмет…

Дополнение в отличие от... этого… подлежащего — не главный..ой! … второстепенный член предложения, отвечает на вопросы косвенных падежей и обозначает … выражается существительным или местоимением в косвенных падежах и обозначает... так же, как и подлежащее, обозначает предмет. «Ветер открыл окно». «Окно»... В этом предложении дополнение − «окно»... Это второсте­пенный член предложения, отвечает на вопрос... открыл что? − окно и выражается существительным... в вини­тельном падеже и обозначает предмет. (Педагогическая риторика: Практикум.)

 

5. В шестом классе начинается урок о значении, происхождении и употреблении фразеологизмов.

 

Учитель: Прочитайте предложения и сопоставьте по значению выделенные слова и сочетание слов. Попытайтесь заменить или опустить одно из слов во втором примере.

Миша быстро бежал по длинному коридору.

Миша сломя голову бежал по длинному коридору.

Учитель: В русском языке есть особые сочетания слов. В них нельзя изменить или опустить какой-либо компонент. Лексическое значение имеет все сочетание. Такие сочетания называются фразеологизмами, или устойчивыми оборотами. Они украшают речь, делают ее выразительной, образной. Они − живые свидетели прошлого, знание их обогащает наш ум, дает возможность глубже постигнуть язык и осознанно им пользоваться. Я уверена, что вы знаете много устойчивых оборотов.

Ø Что ответят дети? (Виртуальные ответы.) Прокомментируйте их высказывания. 

 

6. Прочитайте следующую информацию.

Фронтальный вид опроса. Он имеет ряд положительных сторон: достаточно эффективен в качестве умственной зарядки, помогает мобилизовать вни­мание учащихся, предупреждает забывание знаний, вос­станавливает в памяти школьников ранее изученное. Однако, используя данный вид опроса, учитель должен хо­рошо представлять себе и его слабые стороны:

1. Фронтальный опрос ограничивает возможность раз­вернутых высказываний учащихся, требующих навыков связного изложения материала. При фронтальном опро­се превалируют односложные, краткие, отрывочные ответы, что приводит к торможению в развитии связной устной речи учащихся.

2.  Краткость, отрывочность ответов на уроке приводит к тому, что изученные (или изучаемые) факты не ук­ладываются в сознании учащихся в виде целостной сис­темы. Они запоминаются как разрозненные, не связанные между собой единицы. У учащихся не развивается навык систематизации изученного.  

3.  Возможность отвечать на уроке односложно, неразвернуто приводит к тому, что учащиеся дома не готовят­ся к уроку серьезно. А это отрицательно сказывается на прочности усвоения материала в целом»[1].

При фронтальном опросе фиксируется не уровень знаний школьников, а главным образом их активность на уроке. Возникают условия для получения случайной оценки, а это порождает со стороны некоторой части учащихся иждивенчество. Используя этот вид опроса, учитель должен требовать oт школьников развернутых ответов, обоснованности выдвигаемых положений, не односложного ответа, а краткого изложения материала. 

                                                                                         (Г.А. Богданова)  

Ø

· Проведите фронтальный опрос по теме: «…».

 

· Оцените ответы учащихся в соответствии с методическими рекомендациями ученых-лингводидактов. (Ролевая игра.)

 

7. Учитель, подводя итоги урока, предлагает школьникам ответить на следующие вопросы.

Каких ответов (кратких / развернутых) ожидает учитель на данном этапе занятия? Аргументируйте свою точку зрения.

Сформулируйте тему данного урока. По какому учебнику русского языка обучаются дети?

− Что изучает фонетика?

− Какова роль фонем в словах?

− Сколько гласных букв и звуков вы можете назвать?

− Какой гласный помогает осматривать горло?

− Чем различаются буквы и звуки?

− Какие два раздела науки о языке тесно связаны с фонетикой?

− Понравился ли вам урок? Что особенно вам запомнилось? (Урок проходил в форме игры.)

 

8. Познакомьтесь с фрагментом конспекта урока «Сочинение на лингвистическую тему» (5 кл.) Г.А. Яковлевой. Обратите внимание на методическую целесообразность использования на занятии индивидуальных сообщений учащихся.

Оцените сообщения с точки зрения: а) полноты содержания, б) аргументативности, в) продуцирования текста в научном стиле, г) использования риторических приемов, д) умения школьников сделать вывод.

Предположите, почему именно данным ученикам учитель доверил подготовить сообщения (уровень обученности, манера говорения и др.). (Русский язык в школе. – 2005. – № 2.)

Цели урока: подготовка учащихся к созданию связного текста на лингвисти­ческую тему; формирование навыков от­бора языковых средств научного стиля речи; формирование умения целесообраз­но использовать синонимические и ан­тонимические богатства родного языка.

Оборудование урока: словари (тол­ковые, синонимов и антонимов).

Ход урока.

I.  Организационный момент.

II. Вступительное слово учителя.

— Ребята, сегодня вам предстоит выступить в роли исследователей русского языка. Представьте себе, что вы члены лингвистического кружка и вам необхо­димо подготовить сообщение, а затем опубликовать его в школьном научном журнале.

Вы уже изучили раздел «Лексика», по­этому я, как руководитель кружка, пред­лагаю вам темы исследовательских работ по лексике: «Слова-заменители» и «Слова-противители». (Темы записаны на доске.)

О каких группах слов нужно будет рас­сказать в сочинениях?

− Ваша задача будет заключаться в точ­ной передаче научных сведений. Поэтому вспомним, что вам известно о синони­мах и антонимах. Приведите примеры.

− Как вы понимаете, этого материала для научного выступления недостаточно. Сегодня пополнить знания по теме, выб­ранной для сочинения, вам помогут ваши товарищи, которые поработали с научной литературой и подготовили небольшие выступления. Вам необходимо внимательно слушать их и записывать, оформ­ляя рабочие материалы. Каждый выписы­вает сведения по своей теме (одни − о синонимах, другие − об антонимах).

III. Индивидуальные сообщения уча­щихся.

1-й ученик: Синонимы − это слова, сходные или близкие по смыслу, но от­личающиеся смысловыми или стилисти­ческими оттенками. Такие слова образу­ют синонимический ряд. Например: ме­телица, вьюга, метель, пурга; прекрасный, красивый, замечательный, прелестный, оча­ровательный... У каждого синонимичес­кого ряда есть основное слово. Запишите предложенные ряды синонимов и подчер­кните главное слово.

2-й ученик: Антонимы обозначают про­тивоположные понятия, выраженные в основном словами с различными корня­ми. Не каждое слово имеет антоним: на­пример, нет слов с противоположным значением у таких слов, как парта, доска, приемник и др. Чаще всего имеют антони­мы слова, обозначающие признаки, ка­чества: низкий − высокий, глубоко − мелко и т. п.

3-й ученик: Для отбора синонимов и антонимов следует учитывать многознач­ность слова. Так, слово свежий имеет не­сколько значений, поэтому антонимы и синонимы для каждого значения будут разными:

 

                                   недавно испеченный (хлеб) - черствый

 

          свежий          только что появившийся (журнал) - старый

 

                                                          не бывший в употреблении (воротничок) - грязный

  Для чего используются синонимы? 1. Чтобы избежать неоправданных повто­ров. 2. Чтобы более точно выразить мысль. 3. Чтобы более образно выразить мысль.

Антонимы часто используются для того, чтобы показать контраст предметов или явлений, описать резкие различия между ними.

4-й ученик: Необходимо не только знать, что такое синонимы и антонимы, но и учитывать, с какими словами они могут сочетаться. Так, слова бой и битва — синонимы, но кулачным может быть только бой. Нельзя, например, так пост­роить фразу: «Знаменитый профессор то­пает в институт» (вместо идет или направ­ляется), но Малыш топает, делая первые шаги − вполне уместное словоупотреб­ление.

Обратимся к антонимам горячий − хо­лодный. Они составляют пару, если гово­рить о воде, пище и т. п., но нельзя ска­зать о погоде (или о дне), что она горя­чая, о взгляде тоже не скажем горячий, в этих случаях лучше использовать такие пары антонимов: холодная− горячая вода; холодная− жаркая погода; холодный− теп­лый взгляд.

Следовательно, и синонимы, и анто­нимы надо правильно использовать в речи.

Учитель оценивает сообщения, советует ученикам воспользоваться материала­ми словарей синонимов и антонимов, так как в научных сообщениях (сочинениях) теоретические сведения должны подтверждаться примерами.          

? Сообщение − небольшое по продолжительности высту­пление, посвященное какому-либо аспекту изучаемого материала. От него не требуется полного охвата материала, большого количества примеров, достаточной полноты доказательств. Это своеобразный вид справоч­ного выступления, которое, как правило, вплетается в общий ход лекции, освоение нового материала и т.д.

Доклад −достаточно большое по времени выступле­ние, подразумевает, что выступающий хорошо подго­товился по заданной теме: работал с несколькими источниками, подобрал интересный иллюстративный материал и вообще разобрался с темой значительно луч­ше, чем остальные.

Ответ на уроке может быть кратким и развернутым. Краткий ответ, несмотря на то что отвечать следует сра­зу на вопрос, поставленный учителем, все же необхо­димо отнести к подготовленному выступлению, т.к. ученик, придя на урок, должен быть к нему подготов­лен. Краткий ответ − это ответ на конкретно постав­ленный вопрос (Дайте определение имени прилагательного. В каком году было Ледовое побоище?). Однако и здесь не всегда достаточно одного предложения. Чтобы ответить на вопрос, что называется именем прилагательным, не­достаточно дать определение, нужно привести приме­ры, которые подтверждают определение. Развернутый ответ − это ответ на вопрос, который требует проду­манности, хорошего знания фактов, значительного по объему материала, умения использовать их при ответе (Расскажите об имени существительном как части ре­чи. Какими средствам раскрывает Толстой характеры своих героев?).

10.  Прочитайте фрагмент главы из нового учебника по русской филологии (5 кл.), созданного авторским коллективом под руководством Г.Г. Граник («Диалог и прямая речь»). Используйте одно из заданий этого учебника в качестве дидактического материала к уроку по названной теме. Оцените выполнение упражнения своими учениками; отредактируйте устные высказывания.

Телепередачи, спектакли и фильмы, которые вы смотрите, включают самые разные виды речи. Можно услышать и большой текст, произносимый одним действующим лицом, – монолог, и разговор, в котором участвуют двое или несколько человек, – диалог. Попробуйте в течение нескольких дней замечать, когда в теле- или радиопередачах звучит монолог, а когда диалог. Перескажите один из них. (Граник Г.Г., Борисенко Н.А. Диалог и прямая речь, 5-й класс // Русский язык. – 2007. – № 09.).