Культура речи учителя и ученика

Культура речи учителя и ученика

Коммуникативный практикум

Курск - 2007

                                                             

                                                         Печатается по решению

                                                 редакционно-издательского совета

                                                     Курского государственного университета

 

Культура речи учителя и ученика: Коммуникативный практикум. Ч.1.

/ Авт.-сост. Л.А. Воронина. – Курск: Изд-во КГУ, 2007. – 59с.

Учебное пособие, предназначенное для практических занятий по дисциплине «Культура речи учителя и ученика», содержит комплекс заданий и упражнений, целью которых является формирование у будущих педагогов профессиональной речевой культуры.

Адресовано студентам-бакалаврам педагогического образования. 

 

                                       Об авторе:

Л.А.Воронина – кандидат педагогических наук, доцент кафедры культуры речи и методики преподавания русского языка КГУ

 

                                                  Рецензент:

     О.В. Хохлова − кандидат филологических наук, доцент кафедры культуры речи и методики преподавания русского языка

Графические обозначения:

Ø  послетекстовые задания  

?   справка

ã Воронина Л.А., 2007
ã Курский государственный университет, 2007

Занятие 2. Речевая культура школьника

Актуализация темы

1. Негативные коммуникативные факторы, влияющие на речь подростка.

2. Культура речи в средствах массовой информации.

3. Культурно-речевая и историческая специфика жаргонизмов и табуированной лексики.

4. Влияние компьютерного языка на процесс общения.

5. Моделирование учебно-коммуникативных ситуаций.

 

1. В Древней Руси осмысление хорошей речи выражалось в словах благословие и доброречие.

Смоделируйте элемент урока по культуре речи, в который войдут нижепомещенные изречения.

Какова дидактическая (воспитательная) цель подобных упражнений?

§ За благоглаголание бо их и за благословесие, яко сирины, вожьгуть сердця безлобным. (Физиолог, XV в).

§ Буди добрословьн и чьстив к всем. (Сборник слов и поучений, к. XII- н. XII в.)

§ Вьсь образъмь красьн, въсь добробеседьн, своим люб. (Слово Иоанна Златоуста. Успенский сборник, XII – XIII в.в.)

 

2. Предложите своим ученикам сформулировать темы выступлений, основой которых станут следующие высказывания.

Слово – одно из величайших орудий человека. Бессильно само по себе, оно становится могучим и неотразимым, сказанное умело, искренне и вовремя. (А.Кони.)

Беда, если о предметах святых и возвышенных станет раздаваться гнилое слово. (Н.В. Гоголь.)

Чем большим количеством слов я обладаю, тем большее значение я имею для других, тем обширнее объем моих воздействий, моего влияния. (Л.Фейербах.)

Слова – это непрерывное усилие. (Ж. Ренар.)

Слово – величайший владыка: видом малое и незаметное, а дела творит чудесные – может страх прекратить и печаль отвратить, вызвать радость, усилить жалость. (Горгий.)

Слово, удержанное тобою, – раб твой; слово, вырвавшееся у тебя, – господин твой. (Хафиз.)

  

3. Вдумайтесь в содержание стихотворения Р.Ф. Казаковой «Родная речь». Представьте, что вы старшеклассник, которому предстоит подготовить доклад на тему: «Речь человека – его визитная карточка». Используйте в докладе 5-е – 7е пятистишия; выделите и прокомментируйте основную мысль каждого из данных микротекстов. Как автор достигает эффекта «разговора по душам» о значимости родной речи?

Родная речь

Мы рождены родною речью.

Она других не безупречней,

а лишь яснее и родней.

И суть земную человечью

мы постигаем с ней и в ней.

В раю, в чистилище, в застенке –

до гроба, до расстрельной стенки

родная речь всегда жива!

И все души моей оттенки –

её словечки и слова.

Когда пред ней себя склоняю

и слезы чистые роняю,

от этой красоты пьяна,

ликую, зная: речь родная,

хмельная, нами рождена!

Лепили, строили, строгали,

всем напряженьем окликали

и нарекали всем трудом.

В ней – наше ныне, наши дали,

она – отечество и дом.

И вот живем на белом свете

мы, как родители и дети,

и неизменно день за днем,

за каждый вздох и слог в ответе,

мы с ней друг друга создаем.

Какая сладкая работа!

Как у врача, как у пилота,

как взмах крыла, как тяжесть с плеч!

От лап житейского болота

спасает нас родная речь.

С ней, будто к брату, я кидаюсь –

будь он зулус или китаец –

к любому, кто, подобно мне,

владеет таинством из таинств

В своей единственной стране.

Кто обо всем со мной хлопочет,

взахлеб по-своему лопочет

про общее житье-бытье,

понять и быть понятным хочет

и сохранить во всем свое.

Везде – от трав до высей млечных –

мы рождены родною речью.

 

Ø Подготовьтесь к выступлению в аудитории в научно-популярном подстиле.

 

4. Прочитайте фрагмент из интервью поэта Риммы Казаковой. Разделяете ли вы ее точку зрения? Приведите примеры недостойного речевого поведения: а) школьников, б) представителей политической элиты, в) деятелей шоу бизнеса и др.

 

Римма Федоровна, в год русского языка хотелось бы повести разговор о сохранении родной речи. Увы, замечаешь, как уходит чистый русский язык, высокохудожественное слово с телевидения и радио, из газет, журналов и книг. Мы наблюдаем, как грубо вторгаются в нашу речь чужие слова и словечки. Блатная феня и мат стали необычайно модными среди подростков.

Римма Казакова: Пусть будет «дума», а не «парламент», «управа» − тоже хорошо, по-нашему звучит. Но сильно злиться на заимствованные слова, например, «мэрия», «рейтинг», «консенсус», не стоит. Пускай чужой язык входит там, где это уместно. Время само отсеет ненужное, оставит лишь то, что обогащает наш язык. А бороться с матом на улице в одиночку сложно. Я однажды молодым людям сделала замечание, так они меня чуть не побили. Нужен большой общественный разговор на эту тему. Есть способные писатели, у которых в творческом плане все хорошо, только мата много. Почему это обязательно нужно внедрять в художественную прозу – не понимаю. Надеюсь, что эта мода уже проходит. С другой стороны, мат существует естественно, как естественное переваривание пищи в желудке. Иногда мы ругаемся, потому что это очень сильное нечто. Но делаем мы это, очевидно, наедине. Допустим, всадил себе гвоздь в палец – и с досады и боли выругался. Но замусоривать природу языка просто так, на виду у всех – это ненормально.

Почему так понизился общий культурный уровень?

Римма Казакова: В школе отбирают часы у гуманитарных предметов. Знание просто грамматических правил – еще не знание языка. Если ребенка не приучать к чтению хорошей литературы, учению наизусть стихов и прозаических отрывков, он не сможет правильно мыслить на родном языке. Когда один наш политик изрек: «Нам есть, что сказать, и нам будет, что сказать», или другой: «Не удивляйтесь о том, что в зале собаки», – было смешно и грустно. Так говорят государственные мужи, их не смущает собственное косноязычие. На этом небольшом отрезке времени мы совершаем огромную ошибку, отказываясь от приоритета в преподавании русского языка и литературы в школах и вузах. Потеря культурного наследия – такая же угроза национальной безопасности, как и потеря политической и экономической самостоятельности. Важно не забывать об этом

 

5. Согласны ли вы с мнением Т. Старковой, вузовского преподавателя русского языка, которая считает, что большое количество стилистических и речевых ошибок в письменных работах учащихся связано с тем, что школьники мало читают классическую литературу?

Продолжением размышлений Т.Старковой стало следующее утверждение: «Нашим детям ничего не остается, как общаться на «птичьем» компьютерном языке, который является лишь набором символов и штампов. Отсюда узость кругозора, чрезвычайная бедность словарного запаса, примитивность изложения мыслей. Они совершенно не знают слов, совсем, казалось бы, нетрудных. Не удивительно, что результаты единого госэкзамена по русскому языку демонстрируют полную беспомощность учащихся при выполнении задания C (анализ текста)».

Ø Является ли это суждение бесспорным? Согласитесь / не согласитесь с ним с позиций: а) ученика, б) родителей, в) коллег Т.Старковой.

 

6. Обратитесь к интервью Ясена Засурского, которое называется «В нашей речи – отголоски эпохи». На какие рецидивы современных СМИ указывает автор? Как влияют средства массовой информации на речь школьников?

 

Улыбайтесь людям

Улыбка ничего не стоит, но ценится дорого. Она обогащает того, кто ее получает, и не обедняет того, кто ее дарит другому. Она длится мгновение, но оставляет след в памяти надолго. Она отдых для уставшего, свет для отчаявшегося, солнце для печального и лучшее противоядие против любых неприятностей. Улыбка говорит о том, что вы испытываете удовольствие, встречаясь с этим человеком. (Р.С. Немов, А.И. Новиков).

 

Ø Что значит улыбка в коммуникативном поведении учителя? Проиллюстрируйте ответ примерами из своего личного опыта, когда улыбка сглаживала возникшее недоразумение, подбадривала, выражала симпатию, вселяла надежду и др.

Составьте словосочетания, характеризующие физический облик улыбающегося человека.

 

12.  Все ли ваши школьные учителя соответствовали данному описанию?

Пластика учителя выразительная, поэтому восприятие педагога как объекта уже доставляет наслаждение глазу учащихся: жесты учителя ритмичны, поза красива, осанка прямая и легкая, движения несут в себе внутреннее отношение; наблюдать за педагогами издали – это смотреть психологический спектакль.

 

Ø Что из «спектакля» вы возьмете для себя? Продолжите перечень возможностей  пластики педагога.

 

13.  Оцените пространственное положение учителя во время объяснения.

1. Учитель стоит перед классом в районе классной доски.

2. Учитель стоит перед классом в левой (правой) части классной комнаты.

3. Учитель стоит на уровне второй-третьей парты, так что сидящие впереди ученики видят лишь его спину.

4. Учитель, объясняя, ходит по классу.

5. Учитель ведет урок, сидя за столом.

 

14.  Прочитайте несколько советов экзаменующимся И.А.Стернина, составленных на основе опыта общения со студентами на экзамене. Согласны ли вы с ученым? Свое мнение мотивируйте.

· Соблюдайте правило открытой позы: не загораживайте руками свою грудь, слегка наклоняйтесь в сторону экзаменатора, умеренно жестикулируйте в его направлении, «открывайте» свои ладони в сторону экзаменатора – чтобы он их видел, все это создает впечатление открытости, контактности, дружелюбия.

· Боритесь с волнением, используя простейшие приемы – возьмите что-либо в руки (листок, ручку), глубоко выдохните, поднимите чуть выше обычного подбородок, чуть быстрее обычного двигайтесь (например, заходя в аудиторию, где экзамен), опустите вниз и расслабьте плечи, мышцы спины. Помогает справиться с волнением и чуть более громкая, чем обычно, речь – но не надо кричать, экзаменаторы кричащих считают глупыми.

 

Ø Сформулируйте 3-4 совета ученику, сдающему устный экзамен или защищающему проект, учтите при этом взаимообусловленность словесных и  несловесных компонентов.

    

Этикет в интернете

В глобальной системе соединения компьютерных сетей, иногда называемой Сетью, действуют свои правила поведения. Они иногда вовсе не похожи на те, которыми мы руководствуемся в реальной жизни. Что же это за правила?

Интернет обеспечивает быстрый контакт между людьми, поэтому на письма отвечать здесь принято немедленно. Вас никто не поймет, если на электронное письмо вы не ответите в течение суток с момента его получения.

Старайтесь писать без ошибок, проверяя орфографию редакторами электронной почты. Пишите кратко, по-деловому, используя для выражения жестов и мимики специальные символы. Не принято также начинать письмо новому адресату без уважительного обращения. Непременно используйте такой оборот: «Не будете ли вы столь любезны…» Заранее поблагодарите адресата, что бы вы у него не просили. Не забудьте подписать письмо. (Л.Лозовский, Л. Ратковский).

 

Ø Напишите электронное письмо: а) коллеге (сообщите ему о выходе нового издания учебно-методического пособия); б) заинтересованным лицам (пригласите их на предстоящую региональную конференцию по проблемам повышения речевой грамотности учащихся).

 

 

По характеру систематизации

(мыслительной операции)

Синтез (Описательная характеристика)

Группировка (Классифика-ционная характеристика)

Обобщение (Обобщающие правила и определения)

Сравнение (Сравнительная характеристика полная; неполная)

Его речь приобретает более естественную, чем при обычном устном ответе, окраску. Надо отметить, что такие устные вы­сказывания учеников, к сожалению, редко звучат на уроках русского языка. Между тем их значение для развития внимания к публичной речи учащихся очевидно. В данной ситуации у уче­ника формируется способность ориентироваться в обстановке «я и аудитория (группа лиц)», что характерно для ситуации пуб­личной речи.

При пересказе текста параграфа ученик либо сохраняет, либо изменяет последовательность изложения материала учебника, приводит свои примеры и объясняет их.

К ответам, не требующим собирания материала, примыка­ют высказывания, которые представляют собой полный фоне­тический, морфологический, синтаксический и т.д. разбор. В данном случае ученик воспроизводит образец устного разбора, который дается в действующих учебниках, а также предлагаемую (в образце) последовательность анализа. Таким образом ученики показывают знание определенного способа деятельности, умение определять особенности конкретного слова слово­сочетания, предложения.

Следует подчеркнуть, что введение в действующие школьные учебники параграфов, посвященных различным видам языкового разбора, имеет большое значение не только для ов­ладения соответствующими специальными умениями, языком науки, но и для формирования у учащихся умения связно из­лагать лингвистический материал.

Устные развернутые ответы, которые требуют собирания, выборки материала, различны. Хотя во всех случаях ученик должен проанализировать изученный материал, отобрать необходи­мое, систематизировать его, тема устного ответа может быть более или менее сложной − в зависимости от объема выборки и характера материала. По объему выборки следует различать развернутые устные ответы, требующие выборки: 1) из одного или 2) из нескольких источников − статей учебника, таблиц заданий, текстов упражнений и т.д. Такова, например, тема устного ответа «Для чего надо знать алфавит» (V класс). Этатема требует собирания материала не только по текстам пара­графов, но и дополнительно по материалу упражнений.

Рекомендуя для развернутых ответов вопросы, предполага­ющие собирание материала, учитель должен учитывать, какой выборки материала они требуют, подсказывают ли они план собирания материала и план ответа, готовы ли ученики к само­стоятельной подготовке ответа или нужна общая, коллективная работа по составлению плана (схемы) ответа, по вычленению необходимого материала.

В V−VI, а также в старших классах (в особо трудных случа­ях) учитель указывает сам, где следует искать нужный для от­вета материал, т.е. называет параграфы и номера упражнений, предлагает возможный план ответа. Но чаще этот материал уче­ники находят в процессе коллективных поисков или самостоя­тельно. Эти поиски сопровождаются составлением плана ответа или рабочих материалов.

Другое основание для типологии устных ответов − это ха­рактер систематизации материала, особенности его логической обработки с помощью таких мыслительных операций, как ана­лиз − синтез, обобщение, группировка, сравнение.

Несомненно, и краткие устные ответы могут быть охаракте­ризованы по использованию в них указанных мыслительных операций, но только в развернутых устных высказываниях уча­щихся на лингвистические темы эти операции (или их сочета­ние), как показал анализ, определяют логическую и структурную организацию текста высказывания. Так, например, по-раз­ному будут построены высказывания на тему «Части речи в русском языке», если эта тема будет конкретизирована указа­ниями типа «Основные группы частей речи в русском языке», «Сравнительная характеристика самостоятельных и служебных частей речи», «Признаки (основания) выделения частей речи». Здесь, как и в других подобных случаях, уточненный заголовок отражает не только «поворот» темы, замысел высказывания, но и предполагаемую его структуру и даже подстроение перво­го, начального предложения.

В ответе на первый вопрос нужно указать группы (частей речи) и основание их выделения − это начало организует все дальнейшее высказывание. Сообщение о частях речи в плане сравнительной характеристики (самостоятельных и служеб­ных слов) потребует указания на наличие у сравниваемых групп частей речи признаков сходства и признаков отличия, и это предопределит построение высказывания. Для третьего ответа таким организующим началом может быть предложе­ние типа Части речи в русском языке выделяются на основе трех признаков: лексико-грамматического значения, морфологи­ческих особенностей, синтаксической роли. Нетрудно заметить, что предполагаемые высказывания будут не тождественными по содержанию.

Итак, в зависимости от характера систематизации материала целесообразно различать развернутые устные ответы, в основе которых лежит: 1) анализ- синтез; 2) обобщение; 3) группировка (классификация); 4) сравнение.

Все эти высказывания, по моему мнению, являются разно­видностями рассуждения. Как правило, в них реализуется де­дуктивный путь изложения − от общего положения к частным случаям (примерам). В изложении учителя, напротив, преобладает индуктивный путь − от анализа языкового материала к об­щим положениям (может быть, это обстоятельство и порожда­ет одно из затруднений учащихся, связанных с формулировкой общего начального предложения, обозначающего тему высказывания или вводящего в суть вопроса).

Указанные выше типы устных развернутых ответов различаются не только начальным (автосемантичным) предложением, но и структурой и языковыми средствами. Для одних характерно употребление языковых средств, выражающих перечисление, порядок следования частей, для других — выражающих сопоставительные отношения, для третьих − классификационные родовидовые отношения, для четвертых − языковые средства, помогающие обобщенно выразить мысль (сформули­ровать общее правило для ряда частных случаев).

Ø

· Найдите в любом из действующих учебников 2-3 задания, в которых ставится задача построить развернутый ответ на основе анализа таблицы или схемы.

 

· Определите тип развернутого устного высказывания на основе приведенных ниже формулировок-заданий.

«Основные признаки сложного предложения»; «Чем сложные предложения отличаются от простых?»; «Роль языка в жизни общества»; «Синтаксическая роль деепричастных оборотов в предложении»; «Группы простых предложений по наличию второстепенных членов предложения»; «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении».

· Проанализируйте данный ответ: определите его тип и структуру, внесите редакционную правку. Поставьте за ответ отметку, мотивируйте ее оценочным высказыванием.

          

У неопределенно-личных и безличных предложений одинаковое то, что они – односоставные предложения, но у них сказуемые не схожи. У безличных предложений глагол – безличный – сказуемое. У неопределенно-личных совсем не похожий глагол. У них сказуемое – в 3-м лице множественного числа и еще во 2-м лице единственного числа. Так что между ними много несходного.

(Т.А. Ладыженская)

2. Какие коммуникативные цели преследует учитель, когда делает замечание ученику: «Отвечай полно»?

 

3. Прочитайте фрагмент урока развития речи Г.П. Лазаренко на тему: «Учимся говорить правильно, точно, выразительно». Спрогнозируйте ответы пятиклассников после анализа данных фрагментов.  Оцените в качестве учителя данного класса ответы  своих  учеников.

1. Героиня романа Ильфа и Петрова купила стулья. Муж удивился покупке. Послушайте их диалог.

− Здравствуй, Еленочка, а что это такое? Откуда стулья?

− Хо-хо!

− Нет, в самом деле?

− Кр-расота!

− Да, стулья хорошие.

− Зна-ме-ни-тые!

− Подарил кто-нибудь?

− Ого!

 

2. – У двух мальчиков спросили, что они любят, и oба ответили развернуто, точно.

Мишка: Я люблю булки, плюшки, батоны и кекс! Я люблю хлеб, и торт, и пирожные, и пряники, хоть туль­ские, хоть медовые, хоть глазированные. Сливки люблю то­же, и баранки, и бублики, пирожки с мясом, повидлом, ка­пустой и рисом. Я горячо люблю пельмени и особенно ват­рушки, если они свежие, но черствые тоже ничего …

Дениска: Я очень люблю лечь животом на папино колено, опустить руки и ноги и вот так висеть на колене, как белье на заборе... Я люблю слушать, как жук копается в коробочке... Я люблю дышать носом маме в ушко. Особен­но люблю петь и пою очень громко...

Люблю читать сказки про Кончиля. Это такая малень­кая, умная и озорная лань. У нее веселые глазки, и маленькие ножки, и розовые отполированные копытца.

− Какое произведение вы узнали в этом отрывке? (…)

− Чей рассказ вам больше по душе и почему? (…)

− Чем достигается выразительность последнего абзаца? Какие художественные      средства создания портрета лани мы можем отметить? (…)

− В чем, по-вашему, причина бедности речи Мишки? (…)

 

 В классе идет работа над сочинением-описанием по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» (5 кл.). Учитель начинает анализ картины с заданиясоставить небольшой монолог «Моё впечатления от картины И. Грабаря «Февральская лазурь». На что, по-вашему, обратят внимание дети? Какие эпитеты, метафоры и т.д. они дин и них сделайте информационно достаточным, другой – кратким, неполным. Как учитель использует ответы учеников в продолжении работы над репродукцией?

 

4. Представьте, что вам нужно оценить ответ ученика. Как вы считаете, ответ был спонтанным или подготовленным заранее? Назовите характерные признаки устной речи в ответе ученика. О чем свидетель­ствует каждый из названных вами признаков?

Каково коммуникативное намерение ученика? Ре­ализовано ли оно? Дока-

жите.

 Как бы вы оценили дан­ный ответ?

    

Подлежащее... ой!... в предложении есть подлежащее и дополнение. Подлежащее в отличие... ой!... подлежащее — это главный член предложения, отвечает на вопросы... отвечает на вопросы кто? и что?, выражается существительным в именительном падеже... существитель­ным или местоимением в именительном падеже... и обо­значает предмет.

Например... «наступила осень». «Осень» — это под­лежащее, главный член предложения, отвечающий на вопрос что?, выражается существительным в именительном падеже, обозначает предмет…

Дополнение в отличие от... этого… подлежащего — не главный..ой! … второстепенный член предложения, отвечает на вопросы косвенных падежей и обозначает … выражается существительным или местоимением в косвенных падежах и обозначает... так же, как и подлежащее, обозначает предмет. «Ветер открыл окно». «Окно»... В этом предложении дополнение − «окно»... Это второсте­пенный член предложения, отвечает на вопрос... открыл что? − окно и выражается существительным... в вини­тельном падеже и обозначает предмет. (Педагогическая риторика: Практикум.)

 

5. В шестом классе начинается урок о значении, происхождении и употреблении фразеологизмов.

 

Учитель: Прочитайте предложения и сопоставьте по значению выделенные слова и сочетание слов. Попытайтесь заменить или опустить одно из слов во втором примере.

Миша быстро бежал по длинному коридору.

Миша сломя голову бежал по длинному коридору.

Учитель: В русском языке есть особые сочетания слов. В них нельзя изменить или опустить какой-либо компонент. Лексическое значение имеет все сочетание. Такие сочетания называются фразеологизмами, или устойчивыми оборотами. Они украшают речь, делают ее выразительной, образной. Они − живые свидетели прошлого, знание их обогащает наш ум, дает возможность глубже постигнуть язык и осознанно им пользоваться. Я уверена, что вы знаете много устойчивых оборотов.

Ø Что ответят дети? (Виртуальные ответы.) Прокомментируйте их высказывания. 

 

6. Прочитайте следующую информацию.

Фронтальный вид опроса. Он имеет ряд положительных сторон: достаточно эффективен в качестве умственной зарядки, помогает мобилизовать вни­мание учащихся, предупреждает забывание знаний, вос­станавливает в памяти школьников ранее изученное. Однако, используя данный вид опроса, учитель должен хо­рошо представлять себе и его слабые стороны:

1. Фронтальный опрос ограничивает возможность раз­вернутых высказываний учащихся, требующих навыков связного изложения материала. При фронтальном опро­се превалируют односложные, краткие, отрывочные ответы, что приводит к торможению в развитии связной устной речи учащихся.

2.  Краткость, отрывочность ответов на уроке приводит к тому, что изученные (или изучаемые) факты не ук­ладываются в сознании учащихся в виде целостной сис­темы. Они запоминаются как разрозненные, не связанные между собой единицы. У учащихся не развивается навык систематизации изученного.  

3.  Возможность отвечать на уроке односложно, неразвернуто приводит к тому, что учащиеся дома не готовят­ся к уроку серьезно. А это отрицательно сказывается на прочности усвоения материала в целом»[1].

При фронтальном опросе фиксируется не уровень знаний школьников, а главным образом их активность на уроке. Возникают условия для получения случайной оценки, а это порождает со стороны некоторой части учащихся иждивенчество. Используя этот вид опроса, учитель должен требовать oт школьников развернутых ответов, обоснованности выдвигаемых положений, не односложного ответа, а краткого изложения материала. 

                                                                                         (Г.А. Богданова)  

Ø

· Проведите фронтальный опрос по теме: «…».

 

· Оцените ответы учащихся в соответствии с методическими рекомендациями ученых-лингводидактов. (Ролевая игра.)

 

7. Учитель, подводя итоги урока, предлагает школьникам ответить на следующие вопросы.

Каких ответов (кратких / развернутых) ожидает учитель на данном этапе занятия? Аргументируйте свою точку зрения.

Сформулируйте тему данного урока. По какому учебнику русского языка обучаются дети?

− Что изучает фонетика?

− Какова роль фонем в словах?

− Сколько гласных букв и звуков вы можете назвать?

− Какой гласный помогает осматривать горло?

− Чем различаются буквы и звуки?

− Какие два раздела науки о языке тесно связаны с фонетикой?

− Понравился ли вам урок? Что особенно вам запомнилось? (Урок проходил в форме игры.)

 

8. Познакомьтесь с фрагментом конспекта урока «Сочинение на лингвистическую тему» (5 кл.) Г.А. Яковлевой. Обратите внимание на методическую целесообразность использования на занятии индивидуальных сообщений учащихся.

Оцените сообщения с точки зрения: а) полноты содержания, б) аргументативности, в) продуцирования текста в научном стиле, г) использования риторических приемов, д) умения школьников сделать вывод.

Предположите, почему именно данным ученикам учитель доверил подготовить сообщения (уровень обученности, манера говорения и др.). (Русский язык в школе. – 2005. – № 2.)

Цели урока: подготовка учащихся к созданию связного текста на лингвисти­ческую тему; формирование навыков от­бора языковых средств научного стиля речи; формирование умения целесообраз­но использовать синонимические и ан­тонимические богатства родного языка.

Оборудование урока: словари (тол­ковые, синонимов и антонимов).

Ход урока.

I.  Организационный момент.

II. Вступительное слово учителя.

— Ребята, сегодня вам предстоит выступить в роли исследователей русского языка. Представьте себе, что вы члены лингвистического кружка и вам необхо­димо подготовить сообщение, а затем опубликовать его в школьном научном журнале.

Вы уже изучили раздел «Лексика», по­этому я, как руководитель кружка, пред­лагаю вам темы исследовательских работ по лексике: «Слова-заменители» и «Слова-противители». (Темы записаны на доске.)

О каких группах слов нужно будет рас­сказать в сочинениях?

− Ваша задача будет заключаться в точ­ной передаче научных сведений. Поэтому вспомним, что вам известно о синони­мах и антонимах. Приведите примеры.

− Как вы понимаете, этого материала для научного выступления недостаточно. Сегодня пополнить знания по теме, выб­ранной для сочинения, вам помогут ваши товарищи, которые поработали с научной литературой и подготовили небольшие выступления. Вам необходимо внимательно слушать их и записывать, оформ­ляя рабочие материалы. Каждый выписы­вает сведения по своей теме (одни − о синонимах, другие − об антонимах).

III. Индивидуальные сообщения уча­щихся.

1-й ученик: Синонимы − это слова, сходные или близкие по смыслу, но от­личающиеся смысловыми или стилисти­ческими оттенками. Такие слова образу­ют синонимический ряд. Например: ме­телица, вьюга, метель, пурга; прекрасный, красивый, замечательный, прелестный, оча­ровательный... У каждого синонимичес­кого ряда есть основное слово. Запишите предложенные ряды синонимов и подчер­кните главное слово.

2-й ученик: Антонимы обозначают про­тивоположные понятия, выраженные в основном словами с различными корня­ми. Не каждое слово имеет антоним: на­пример, нет слов с противоположным значением у таких слов, как парта, доска, приемник и др. Чаще всего имеют антони­мы слова, обозначающие признаки, ка­чества: низкий − высокий, глубоко − мелко и т. п.

3-й ученик: Для отбора синонимов и антонимов следует учитывать многознач­ность слова. Так, слово свежий имеет не­сколько значений, поэтому антонимы и синонимы для каждого значения будут разными:

 

                                   недавно испеченный (хлеб) - черствый

 

          свежий          только что появившийся (журнал) - старый

 

                                                          не бывший в употреблении (воротничок) - грязный

  Для чего используются синонимы? 1. Чтобы избежать неоправданных повто­ров. 2. Чтобы более точно выразить мысль. 3. Чтобы более образно выразить мысль.

Антонимы часто используются для того, чтобы показать контраст предметов или явлений, описать резкие различия между ними.

4-й ученик: Необходимо не только знать, что такое синонимы и антонимы, но и учитывать, с какими словами они могут сочетаться. Так, слова бой и битва — синонимы, но кулачным может быть только бой. Нельзя, например, так пост­роить фразу: «Знаменитый профессор то­пает в институт» (вместо идет или направ­ляется), но Малыш топает, делая первые шаги − вполне уместное словоупотреб­ление.

Обратимся к антонимам горячий − хо­лодный. Они составляют пару, если гово­рить о воде, пище и т. п., но нельзя ска­зать о погоде (или о дне), что она горя­чая, о взгляде тоже не скажем горячий, в этих случаях лучше использовать такие пары антонимов: холодная− горячая вода; холодная− жаркая погода; холодный− теп­лый взгляд.

Следовательно, и синонимы, и анто­нимы надо правильно использовать в речи.

Учитель оценивает сообщения, советует ученикам воспользоваться материала­ми словарей синонимов и антонимов, так как в научных сообщениях (сочинениях) теоретические сведения должны подтверждаться примерами.          

? Сообщение − небольшое по продолжительности высту­пление, посвященное какому-либо аспекту изучаемого материала. От него не требуется полного охвата материала, большого количества примеров, достаточной полноты доказательств. Это своеобразный вид справоч­ного выступления, которое, как правило, вплетается в общий ход лекции, освоение нового материала и т.д.

Доклад −достаточно большое по времени выступле­ние, подразумевает, что выступающий хорошо подго­товился по заданной теме: работал с несколькими источниками, подобрал интересный иллюстративный материал и вообще разобрался с темой значительно луч­ше, чем остальные.

Ответ на уроке может быть кратким и развернутым. Краткий ответ, несмотря на то что отвечать следует сра­зу на вопрос, поставленный учителем, все же необхо­димо отнести к подготовленному выступлению, т.к. ученик, придя на урок, должен быть к нему подготов­лен. Краткий ответ − это ответ на конкретно постав­ленный вопрос (Дайте определение имени прилагательного. В каком году было Ледовое побоище?). Однако и здесь не всегда достаточно одного предложения. Чтобы ответить на вопрос, что называется именем прилагательным, не­достаточно дать определение, нужно привести приме­ры, которые подтверждают определение. Развернутый ответ − это ответ на вопрос, который требует проду­манности, хорошего знания фактов, значительного по объему материала, умения использовать их при ответе (Расскажите об имени существительном как части ре­чи. Какими средствам раскрывает Толстой характеры своих героев?).

10.  Прочитайте фрагмент главы из нового учебника по русской филологии (5 кл.), созданного авторским коллективом под руководством Г.Г. Граник («Диалог и прямая речь»). Используйте одно из заданий этого учебника в качестве дидактического материала к уроку по названной теме. Оцените выполнение упражнения своими учениками; отредактируйте устные высказывания.

Телепередачи, спектакли и фильмы, которые вы смотрите, включают самые разные виды речи. Можно услышать и большой текст, произносимый одним действующим лицом, – монолог, и разговор, в котором участвуют двое или несколько человек, – диалог. Попробуйте в течение нескольких дней замечать, когда в теле- или радиопередачах звучит монолог, а когда диалог. Перескажите один из них. (Граник Г.Г., Борисенко Н.А. Диалог и прямая речь, 5-й класс