Занятие 6. Коммуникативные модели ситуаций урока

Актуализация темы

1. Речевая ситуация в педагогическом общении.

2. Этапы урока и учебно-речевая ситуация.

3. Специфика проявления речевых действий учителя на всех этапах урока.

4. Педагогические речевые жанры: объяснительная и оценивающая речь учителя, педагогический диалог в различных ситуациях урока.

5. Моделирование учебно-коммуникативных ситуаций.

 

1. Представьте, что вы находитесь на одном из уроков русского языка в 5 классе. Учебно-речевая ситуация, предлагаемая вам, связана с индивидуальным опросом.  Как учитель учит детей слушать?

Учитель: Ребята! Сейчас в роли учителя выступите вы. Чтобы не обидеть своего товарища и справедливо оценить его ответ, вам необходимо очень внимательно слушать Сашу. Поэтому воспользуйтесь моим советом: возьмите черновик, разделите страницу пополам; слева кратко будете записывать то, что вам понравилось, а справа – что не совсем удалось Саше. Эти записи помогут вам оценить его ответ. Я понимаю, что это очень трудная работа. Поэтому, если потребуется – помогу вам. Помните, что в первую очередь нужно сказать, чем вам понравился ответ вашего товарища. Пожалуйста, Саша, мы тебя слушаем! (Учитель жестом и мягкой улыбкой приглашает ученика к ответу.)

 

2. Прочитайте фрагменты из повести Ю. Полякова «Работа над ошибками». Квалифицируйте речевое поведение учительницы в следующих ситуациях:

а) информация о домашнем задании и б) оценивание ответов учащихся.

1.     Елена Павловна опустила глаза на кулон с электронными часиками, подошла к доске, выбрала мел подлиннее и учительским почерком начала писать задание на дом, вызывая привычный ропот класса.

– Ой, как мно-о-ого! – волновались дети, с малолетства приучающиеся к корректировке планов.

– Ну, хорошо, – согласилась Казаковцева, – выучить новую лексику и повторить тему «Моя семья». Буду спрашивать!..

Окрыленные победой над темными силами школьной программы, ребята переписывали задание в дневники, а Казаковцева тем временем отряхнула руки, поправила стрижку, оставив в темных волосах млечный след, и села заполнять журнал, исподлобья наблюдая за вверенным ей ученическим коллективом.

2.     – Оценки за урок, – объявила Казаковцева и раскрыла тоненькую тетрадь (ставить отметки сразу в журнал она пока не решается). – Таня – «три», Коля – «пять», а тебе, Маргарита, к сожалению, «два»…

В этот миг бикфордов шнур урока догорел, раздался взрыв школьного звонка и одновременно с ним удар бесплатного учебника по голове: Тимофея настигло справедливое возмездие.

– Звонок для учителя! – вполне сурово крикнула Елена Павловна, но ураган свободы не остановить. Ребята, получившие благополучные отметки, осадили преподавательский стол: ни одна знаменитость за всю жизнь не раздает столько автографов, сколько обыкновенный учитель – всего лишь за полугодие.   

 

· Вспомните, как ваши учителя-предметники реализовали данные этапы урока?

· Обратитесь к учебнику Е.И.Никитиной Русская речь. Развитие речи. 5 кл.- М.: Дрофа, 2007.

Проанализируйте §27 «Что такое киносценарий?» и выполните следующую работу: представьте модель монолога учителя на этапе «Домашнее задание»:

§ домашнее задание общее для всего класса;

§ домашнее задание носит дифференцированный характер;

§ творческое задание для сильных учеников.

· Оцените «виртуальную» работу учащихся в контексте фронтального и индивидуального опроса, других элементов урока (на основе того же параграфа).

 

3. Оцените подведение итогов урока по теме «Правописание приставок пре-

 и при-» (Тип урока: изучение нового материала. Вид урока: урок-исследование.       Технология: на диалоговой основе.) / Васильева В.В., Пищева Г.Н. Современные открытые уроки русского языка. 5 класс.- Ростов н/Д., 2002.

– Действительно, ребята, все в природе радуется приходу весны, теплу, солнечному свету. А чему сегодня на уроке радовались вы?

– Расскажите о правописании приставок в значении приближения или присоединения. Приведите примеры.

– Расскажите о правописании приставок в значении близости к предмету. Приведите примеры.

– Расскажите о правописании приставок в значении неполноты действия. Приведите примеры.

– Какая приставка, пре- или при-, пишется, если по значению ее можно заменить приставкой пере-? Приведите примеры.

– Какая приставка, пре- или при-, пишется, если по значению она близка к слову очень? Приведите примеры.

– Какие качества помогли вам добиться успеха?

– Что значит дружба в вашей жизни?

– Какие пословицы и поговорки о дружбе вы услышали на уроке? А какие еще пословицы и поговорки вы знаете?

 

4. Проанализируйте данные ниже тексты. Определите коммуникативную цель каждого из них. Назовите этап урока, соответствующий предъявляемой информации. Насколько удачно речевое оформление текста-речи учителя?

1. – Дорогие ребята! Уверена, что вы все любите путешествия, а уж от «полета» в космос не откажется никто. Сегодня мы побываем на созвездии Большой Медведицы и Луне, узнаем интересные легенды и удивительные факты о космических телах. Главная же цель космического путешествия – вернуться с ценной информацией о том, какие слова называются однозначными и какие – многозначными. Но вы знаете, что космонавты очень долго готовятся к полетам, тренируются и обучаются. Поэтому все желающие должны пройти отборочные испытания, победитель станет капитаном.

2. – Сколько же нужно было изобрести рисунков, чтобы обозначить все, 

       что окружает людей, и все, что они хотели сказать друг другу?

     – Как вы думаете, легко ли было понять, что хотел сказать автор такого

       письма?

     – Сколько времени пришлось бы изучать такую грамоту?

    – Велико ли значение изобретения письма в жизни людей? Докажите.

    – А теперь, ребята, мы узнаем, кто написал первое письмо.

   

3.     – Назовите все морфемы.

    – Что такое корень слова?

    – Что такое основа слова?

    – Что такое окончание слова?

    – Что такое приставка?

    – Что такое суффикс?

    – Как найти окончание?

    – Как найти корень слова?

4. Мы вспомнили сегодня личные местоимения. Но слов-дублеров гораздо больше. Есть и вопросительные, и отрицательные, и указательные местоимения. В конце года мы с ними обязательно познакомимся и подружимся.

5. Надеюсь, что наш урок вам понравился. Я сегодня поняла, что среди вас много художников, чувствующих красоту слова.

6. Вы теперь убедились сами, что общение нуждается в обращении! Долой общение без обращения!

7. Давайте перенесемся мы, горожане в лес, где живут повествовательные, побудительные и вопросительные предложения… Кто догадался, с чего мы начнем наш урок сегодня?

 

8. Учитель: А что такое письмо? Какие бывают письма? (Деловые, дружеские, поздравительные). Вам предстоит написать письмо. Адресата выберите по вкусу. А чтобы вы поняли, что писать письма очень интересно, я прочитаю вам «творения» двух собачек – Фидель и Меджи – из повести Н.В.Гоголя. О чем могут писать две собачки? О том же, о чем пишут люди. Гоголь в письмах собачек пародирует вкусы, интересы, образ жизни людей.

     Меджи к Фидель: Милая Фидель, я все не могу привыкнуть к твоему мещанскому имени. Как будто бы уже не могли дать тебе лучшего? Фидель, Роза – какой пошлый тон! <…> Я очень рада, что мы вздумали писать друг к другу. Мне кажется, что разделять мысли, чувства и впечатления с другим есть одно из первых благ на свете.

Фидель к Меджи: Ах, милая! Как ощутительно приближение весны. Сердце мое бьется, как будто все чего-то ожидает… А какой страшный дог останавливается пред моим окном! … Этот болван, должно быть, наглец преужасный… Но неужели ты думаешь, моя дорогая, что сердце мое равнодушно ко всем испытаниям, ах, нет…

Учитель: А теперь, насладившись юмором Гоголя, попробуем сочинить начало своего письма к …(2-4 предложения). Тему выбирает сам ученик из 4-х предложенных учителем.

1. Письмо к цветам, которые я посажу летом.

2. Письмо к другу, о котором я мечтаю.

3. Письмо в Простоквашино к его обитателям.

4. Письмо к Уроку.

 

5. Вам предстоит дать первый урок по риторике в 9-ом классе на тему: «Культура общения в современном обществе». Начните объяснение со следующего вступления. Продолжите объяснение в том же эмоциональном ключе. Представьте фразы-связки между: а) структурными элементами урока и б) различными видами заданий; подведите итоги занятия.

Нет ничего проще, а вместе с тем и сложнее, прекраснее и трагичнее, чем человеческое общение. В нем – источник наших радостей и огорчений, надежд и успехов. Человек никогда не бывает один. Даже общение с машиной по сути – опосредованное общение с его создателями. Нет профессии, которая не требовала бы общения. Разве что профессия астронома-наблюдателя. Да и тот «говорит со звездами».

 

6. Подготовьте объяснительную речь, отвечающую требованиям точности, выразительности, богатства, логичности. Используйте материал следующих учебных пособий:

1) Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 5 кл. – М.: Дрофа, 2007.

Параграф 4. Как вести беседу?

2) Ладыженская Т.А. Риторика: 9 класс / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 2005.

Параграф. Общение ли это? 

 

7. «Соберите» тексты и включите их в урок по орфоэпии «Учимся говорить правильно». Предоставьте «стенограмму» урока. Покажите особенности педагогического диалога в реализации научно-учебного подстиля.

1. Почему режиссер Брянцев не поверил, что с ним говорит учительница?

– Вам зв о нит учительница…

– Не верю, – прервал Алексей Александрович и повесил трубку.

Через минуту снова звонок, и снова: «Вам зв о нит преподавательница…»

И на третий звонок Брянцев отреагировал так же: «Не верю».

Запомним, что ударение в словах должно быть правильным (пишем): Звон и шь, звон и м, звон и т, звон я т, не дозвон и ться. Включ и ть, включ и м, включ и т, включ а т.

2. Русское ударение характеризуется изменчивостью с течением времени. Если мы откроем произведения Крылова, Грибоедова, Лермонтова, Некрасова и др. поэтов, то найдем там немало слов, произносимых с иным ударением, чем в современном русском языке.

3. Ударение подобно биению сердца. Но мы не вспоминаем о нем, пока кто-то не исказит слово неправильной постановкой ударения – оно тотчас же теряет свой ритмический пульс, а порой и смысл и грамматическую форму.

Ударение – это музыкальный тон, на который настраивается слово. Но усвоение ударения сопряжено с рядом трудностей.

 

8. Диалог и диалогизация – понятия, характеризующие совместную деятельность учителя и ученика. Специфика последнего заключается в том, что монологическое высказывание становится диалогизированным в силу изменений в основном воплощении. Найдите в текстах средства, использованные для диалогизации речи.

1) С героями этих двух рассказов произойдут различные события, но мы сегодня будем сочинять сами. Героями наших историй будут животные. Нашими учителями – писатели Паустовский, Бианки, Сладков, Пришвин, которые рассказали нам о живой природе, чтобы оторвать нас от телефонов, телевизоров, компьютеров и научить доброте. Давайте посмотрим, что произошло с ежиком и цыплятами.

2) Итак, мы увидели, что фонетика – это не скучный раздел науки, а звучащая, выразительная музыка нашей речи. Была ли полезна такая работа всем нам? Конечно, потому что благодаря расчленению слов на звуки вы увидели и услышали бой, скрежетание сабель, зловещий звук металла. Думаю, что теперь фонетический портрет слова вам будет легко «написать».

 

9. Предложите варианты продолжения учебного общения в ситуации объяснения нового материала по заданному началу. Можно ли считать приведенные речевые формулы средствами диалогизации устного общения?

1) Давайте пофантазируем…

2) Попробуйте сказать своими словами…

3) Теперь вам известны…

4)  Вы уже не раз встречались с…

5) Допустим, вы…

6) Представьте себе…

7) Подумаем вместе…

 

10. Прочитайте фрагмент из книги Ю.В. Щербининой «Русский язык: Речевая агрессия и пути ее преодоления» (2004). Знакомая ситуация? Выполните послетекстовые задания.

Учитель (стараясь восстановить тишину):

– Так! Орать мне не надо здесь!!! Если хотите что-нибудь сказать – подняли руку! Вас что, в начальных классах не учили, как мы работаем на уроке?

Восстанавливается относительная тишина. Через некоторое время она нарушается выкриком с места одного из учеников, который грубо обрывает мешающего ему товарища: – Заткнись!

Громкий окрик учителя: – 6 «А»!!! Вы распустились до крайности! У меня имеют право раскрывать рты только те, кто… (на секунду задумываясь) обсуждает пословицу. Остальные рты закрыли давным-давно! Понижая тон, с оттенком усталости в голосе: – Юля Лапшина, тебя это тоже касается. Совсем спокойно: – Работаем…

Ø

· Правомерно ли такое поведение учителя в ситуации, которая определяет дальнейший ход урока? (Начало урока: опрос).

· Как отразится конфликтное общение на методической стороне урока?

· Можно ли считать случившееся коммуникативной неудачей педагога? Ответ обоснуйте.

· Каким вам видится учебное общение в подобных ситуациях?

 

11. Проанализируйте статью Е.В. Коротаевой «Педагогика встречных усилий на уроках русского языка» // Русский язык в школе. –  1998. – №5.

Каковы особенности данной инновационной методики? Как проявляется коммуникативная культура педагога и ученика в условиях такой методики?

Подготовьте один из этапов урока в соответствии с технологией встречных усилий.