Как сделать урок нетрадиционным?

4.1. Проблемные вопросы и задачи как вариант превращения части традиционного урока в нетрадиционный.

К обычному уроку, который проводится постоянно и регулярно, ребята привыкают и начинают воспринимать его без должного внимания. Необязательно весь урок должен стать нетрадиционным, возможно вкрапление в него отдельных элементов, которые направлены на активизацию обучения. Это может быть использование компьютерных технологий и проектной методики, нестандартных форм тестирования и многих других приёмов на отдельных этапах уроков. Что бы разнообразить творческую и познавательную деятельность учащихся можно использовать проблемные задачи и вопросы по разным темам. Например, при изучении географии в 8-9-х классах учащимся предлагаются следующие вопросы:

1.Какие изменения произойдут с рекой Волгой и другими реками Восточно -Европейской равнины, если осушить озера и болота Валдайской возвышенности?

2.Чем объяснить уменьшение продуктивности рек при сооружении водохранилищ и строительства ГЭС? Аргументируйте свой ответ.

3. Как изменится микроклимат отдельных районов России, если растают горные ледники? Объясните это на примере конкретной территории.

4. Известно, что в районе Москвы расположен обширный артезианский бассейн. Какую роль он выполняет для жителей самого крупного города России? Может ли закончится вода в бассейне? Предложите варианты решения возможной проблемы.

5.Аргументируйте данное высказывание и предложите варианты ответов. «Я купил пачку порошковой воды, но не знаю, чем ее разбавлять» (Стивен Райт)

Вопросы такого плана заставляют задуматься, еще раз внимательно изучить карту России. На проблемные вопросы можно отвечать, как индивидуально, так и группам учащихся. Необходимо конкретизировать свой ответ, привести в доказательство доводы, предложить пути решения.

При изучении географии в 7-м классе «География материков и океанов», можно предложить следующие вопросы:

1. Как изменится климат Южной Америки, если горы Анды будут находиться на восточном побережье материка?

2. Как изменится природный мир Антарктиды, если материк будет располагаться в 40-50-х широтах южного полушария?

Вопросы ставят в тупик и заставляют задуматься о проблеме. Пространственное мышление включается, знания систематизируются и обобщаются. Положительно то, что ребята начинают обсуждать проблему, задумываясь о причинах возникновения. Всегда важно понять суть вопроса, найти первопричину! Часто бывает так, что ответ на вопрос дают не группы учащихся, а ребята всего класса. Поэтому ответ получается сборным! Это тоже хорошо – коллективное мышление и достижение итога является положительным аспектом урока. Если говорить о познавательных задачах, то решить их для многих учеников становится не так-то просто. Для решения проблемных вопросов и задач требуется нестандартное мышление. Приведем примеры нестандартных задач:

Задачи:

1. Причина исчезновения многих животных – браконьерство. Для носорогов их рог – средство защиты, но он же становится причиной их гибели. Браконьеры уничтожают носорогов ради рога, используя как материал для безделушек и сырье для знахарских снадобий. Ничто другое, кроме рогов, браконьеров не интересует. Предложите меры, которые помогут обезопасить носорогов от покушения браконьеров.

2. Лесная зона – самая обширная природная зона России. В летний период часто случаются пожары. Ель очень чувствительна даже к беглым низовым пожарам, когда горят на земле мох, хвоя и трава. Почему?

3. При промышленном выращивании свиней, животным необходимо делать прививки. Но животных много, на больших фермах нельзя сделать укол каждому животному. Как сделать прививку всем животным на крупном свинокомплексе?

Таким образом, можно сделать вывод о том, что всегда полезно спровоцировать учеников на размышления по тем или иным темам. Проблемные вопросы и задачи помогут мобилизовать ребят на уроке, объединиться в группы, стать единомышленниками.

В 6-м классе на уроках географии ребятам предлагается подготовить мини проекты с учетом собственных наблюдений и исследований. Наиболее подходит тема «Описание погоды». В ходе урока учащиеся могут смотреть в окно, изучая погоду дня. Ребята самостоятельно ставят цели своих работ и описывают результат. Чем полнее описаны признаки погоды дня, тем выигрышней работа. Картинки для своего маленького проекта, ребята ищут в интернете. Приветствуется, если к мини проекту подбираются фразы, пословицы, поговорки, высказывания, стихи. Также можно предложить и другие темы для мини проектов в 6-м классе - это «Виды облаков», «Природные явления» и др. Могут быть и опережающие темы проектов, требующие необходимой подготовки: «Снежинки в области географии», «Природа проснулась» и др. Главный упор при создании мини проектов на уроке или при предварительной подготовке делается на самых начальных и очень важных методах и приемах изучения географии: наблюдении, описании, сравнении, анализе, поиске причин, обобщении. Очень важно научить ребят замечать любые изменения в природе, делать выводы, уметь представить свою работу. Похвально, если проект дополняется собственными фотографиями и фрагментами своей деятельности. Выводы по наблюдениям, таблицам, графическим рисункам, использование дополнительной информации обязательны! В старших классах мы индивидуально апробировали новый информационный продукт – хронолайнер. Его предложила Компания ОС3 - российская IT компания, разработчик программных инструментов, мультимедиа и веб-решений в сфере образования. ОС3^® Хронолайнер^® Он удобен в использовании на уроках географии, химии, биологии, окружающему миру и др. С помощью хронолайнера можно совместить хронологическое представление исторических событий и визуализировать его на карте событий. В данном случае ребята 8-9-х классов давали сводную самостоятельную информацию по нефтяной, газовой и угольной промышленности России. Работа проводится в парах. Эта новая компьютерная программа интересна и удобна тем, что в ней можно отразить не только важные характеристики сырьевых баз, но и в хронологическом порядке проследить зарождение и расцвет данных отраслей хозяйства: открытия новых месторождений, маштабность добычи и их использование. Также показана четкая привязка к карте, что очень важно! Сама презентационная работа очень компактна, состоит всего из трех слайдов, но содержит массу важной информации! Каждая пара ребят, представлявшая свой проект, имела возможность дополнить наглядный материал собственным рассказом и мнением. Также в ходе изложения и демонстрации своей работы, дети делают выводы и прогноз по дальнейшему развитию отрасли. Проявление активности, умения сочетать различные источники и способы подачи информации, приобретение определенного опыта в той или иной деятельности способствует формированию разносторонней личности ребенка. Поэтому, каждый из предложенных элементов урока делает стандартный урок необычным.

Игровые моменты на уроках.

Игровые моменты – это вариант сделать урок более и познавательным. Игровые моменты позволяют раскрепоститься, отдохнуть, посмеяться и, конечно, подумать. Даже игровые моменты на уроках решают важную задачу – осмысление полученного задания, его решение. Для закрепления тем «Ориентирование» и «Масштаб» в 6 классе можно использовать интересные варианты заданий: начертить фигурки с учетом сторон горизонта и масштаба. Например: Выбираем масштаб – в 1см х150м. Выбираем точку отсчета и начинаем чертить… На северо-восток – 300м, на юго-восток – 300м, на юг – 375м, на запад – 600м, на север – 375м, на восток – 600м. Если чертеж выполнен правильно, получится домик! Цель – повторение и закрепление пройденного материала, коррекция знаний – работа над ошибками. Задания хороши тем, что при их выполнении, можно многократно возвращаться к моменту, где ребенок делает ошибку и исправлять ее. К тому же ученик приобретает графические навыки, которые помогут ему в дальнейшем при оформлении контурных карт по географии. Такой элемент важен и для закрепления материала, и для повторения! Фигурки чертим разные: елочка, шарик, флажок, дед Мороз, рукавичка и др. Такие задания интересны конкретным результатом, ходом работы, закреплением полученных знаний. В конце используются цветные карандаши и ручки для красивой полученной картинки. Также проходит обязательно оценивание работ! Это повышает стимул, желание сделать чертеж красивым, правильным! При изучении тем по географии материков и океанов в 7 классе, хочется сделать уроки насыщенными, познавательными, творческими. Безусловно, что контурная карта служит основой изучения географии. Именно практическая деятельность позволит выучить карту каждого материка и каждого океана. Так же, необходима работа с учебником и картами атласа. Ведь учитель обязан научить ученика пользоваться разными источниками информации, использовать полученные навыки и приемы в своей деятельности. По теме «Природные зоны Африки» можно использовать игру при объяснении нового материала, а также при опросе учащихся. По продолжительности она рассчитана на 10-15 минут.

Цель: 1) прививать интерес к предмету;

 2) сделать изучение и опрос нового материала доступным и понятным

каждому ученику;

 3) создать комфортную обстановку на уроке;

 4) осуществить проверку знаний учащихся по теме (если игра используется для опроса).

Набор для игры состоит из четырех карт-конвертов, на которых написаны названия основных зон Африки: влажные экваториальные леса, саванны, пустыни и горы. К этим картам-конвертам прилагаются карточки-картинки с изображениями животных и растений, обитающих в этих зонах. При объяснении нового материала учитель на доске выставляет карты–конверты и сам раскладывает карточки-картинки по зонам или использует помощь ученика. При опросе учитель определяет группу учеников, кто будет работать самостоятельно с картами-конвертами, усаживает их за отдельный стол и дает время, за которое им необходимо распределить карточки-картинки по природным зонам. По истечении отведенного времени, результат группы учащихся проверяется. Каждый ученик отвечает одну природную зону. Задаются дополнительные вопросы, исправляются ошибки. Как правило, в конце опроса большинство учащихся получают оценки. Примеры карточек:

Гилея	Саванны	Пустыни	Горы

      

Примеры карточек-картинок

Следующий игровой практический момент на по темам «Антарктида» и «Евразия». География – это единственный предмет, который сочетает в себе все знания о природе. Всегда на уроках хочется создать образ природного объекта или территории, чтобы объяснить, почему люди открывали Землю, почему стремились ее изучить, а впоследствии, и изменить. Что двигает сейчас человечеством, которое стремиться сохранить природу Земли? Мы уже знаем, что ПРИРОДА – это самый великий скульптор, самый превосходный художник и самый неповторимый дизайнер. Красоту, окружающую нас, нельзя повторить и уж тем более изменить. Мы можем лишь прикоснуться к прекрасному и радоваться, что нам это удалось. Практическая работа называется «Мир глазами учеников». В эту тему включаются все аналогичные варианты работ по темам географии 6-10 классов. Для работы отводится 1 урок. Если ученику сложно работать одному, эту работу можно выполнить в паре или в группе. Плохих оценок в случае неудач не получат никто. Для работы понадобиться: клей, цветная бумага, ножницы, простой карандаш, картон. Работу необходимо «собрать» из цветной бумаги как мозаику, а не нарисовать. Карандаши и тем более краски, имеют большую цветовую гамму и могут представлять сложность в выборе цветов и их использовании, что приведет к потере времени, так как на работу отводиться всего один урок. Размер работы может быть различный. Выполненную работу ребята защищают, объясняя выбранные цвета, формы и их расположение на картоне. Такой вид работ удобен при закреплении темы и ее обобщении.

Цель: 1) прививать любовь к Природе нашей Земли;

 2) учить детей видеть прекрасное и ценить его;

 3) развивать моторику пальцев;

 4) создать психологический комфорт на уроке;

5) закрепить и обобщить знания, полученные на уроке  

Вот так может выглядеть работа по теме «Материк Антарктида». Сразу видно, что использование цветов небольшое. Основные цвета – это белый, голубой, черный. Это объясняется географическим положением и климатом материка. Антарктида расположена на Южном полюсе и ее пересекает южный полярный круг. В Антарктиде всегда холодно, дуют сильные ветра, несущие с собой большие массы снега – это показано в виде завитков и снега. Антарктида окружена водами трех океанов: Атлантического, Индийского и Тихого, поэтому голубой цвет необходим. Черные треугольники – это исследовательские станции ученых всего мира, кто на данный момент там работает – изучает материк. Есть небольшие вкрапления зеленого цвета – это скудная растительность материка - мхи и лишайники, которые появляются по самой кромке Антарктиды в летнее время.     

Данная работа посвящена материку Евразия и выполнена по теме «Природные зоны России», 8 класс. Это природная зона смешанных лесов. Здесь преобладающий цвет – зеленый, хотя в целом, образ природной зоны очень пестрый и мягкий, несет много позитива и тепла. Вы видите хвойные деревья – это ели, лиственные – это березы, а также пышный травяной покров, состоящий из различных кустарников. Кустарничков и трав. Много цветов, ягод, насекомых. Это все говорит о благоприятном умеренном климате территории, достаточной солнечной радиации, плодородных почвах. При близком рассмотрении кажется, что на территории много воздуха, причем он не задымлен трубами заводов и фабрик. Работу можно усложнить, предложив ребятам устно выбрать компонент природы, который им хотелось бы использовать и как. В конце можно составить прогноз о будущем этой территории. Все работы вывешиваются на доску, образуя выставку, которая очень оказывает очень сильное впечатление на ребят, выполнявших работу и на ребят, которые увидели их первый раз. Таким образом, можно готовить учеников к решению очень многих экологических проблем настоящего и будущего, так как именно современным школьникам и будущему поколению придется отвечать за ошибки сегодняшних дней.  

Также приветствуется использование на уроках устного иллюстрированного журнала. Это всегда интересно, весело и познавательно. Устный иллюстрированный журнал предполагает демонстрацию некоторого природного явления. В демонстрации участвует группа учеников. Желательно использовать элементы, отражающие явления. Для того чтобы грамотно представить перед классом или зрителями какое-нибудь явление, необходимо четко знать и представлять весь процесс. Например, в 6 классе предлагается продемонстрировать листопад или грозу. Здесь стоит задуматься над алгоритмом выполнения этого явления! Очень важно представить это событие, прочувствовать его (попробовать «оторваться от ветки», ощутить легкость листочка, подгоняемого ветром; «почувствовать» силу ветра или побыть самим ветром и «почувствовать свою силу»). Иногда такое задание на уроке происходит импровизировано, но чаще объявляется заранее. Похвально, если ребята для усиления показа явления используют какие-либо подручные средства (платочки или ленты, имитируют силу ветра, или раскаты грома, используют лазерные указки или что-то другое для демонстрации молнии). Полезно иногда готовить целый урок в формате устного иллюстрированного журнала. Так же можно провести инсценированный фрагмент урока «Гидросфера Земли. Ее составные части» (8 класс). С гидросферой ребята знакомятся еще в начальной школе. Поэтому они назовут самостоятельно или с помощью учителя составные части этой оболочки. А вот происхождение воды, которая заполняет гигантские впадины Земли (океаны) и углубления суши (реки, озера), им ничего неизвестно. И очень удобно и, как мне кажется, интересно все это проиллюстрировать. Это понравиться не только ребятам-участникам, но и ребятам-зрителям. Это придаст новизну предмету, будет способствовать развитию интереса и памяти, творческих способностей ребят.

Цель: 1) Прививать интерес к предмету.

 2) Расширять эрудицию ребят.

3) Учить «представлять» глобальные процессы Земли и масштабно мыслить.

5) Учить детей работать в группе.

6) Развивать творческие способности учеников.

На этом уроке важна роль учителя. С группой детей он заранее готовит инсценировку происхождения воды. Предварительно вырезаются из картона и подписываются таблички или рисуются «капли воды», «пылинки», «кусочки материи», «газ», «кристаллик льда», «живые организмы». Подбираются нужного цвета платочки (шарфики). Для «солнца» делается небольшая шапочка или корона с эмблемой солнца. Дальше необходимо с ребятами отрепетировать последовательность процесса. Учитель выступает ведущим и одновременно руководителем. У ребят все их заготовки: таблички и платочки должны быть рядом (например, в кармане или лежать на соседней парте). Распределяются роли. Каждому ученику достается не более двух ролей. Остальные ребята на местах могут зарисовать этот сложный процесс во время просмотра или кратко записать его последовательность. По времени инсценировка занимает 15 минут, а остальная часть урока идет по плану. Желательно этот фрагмент оставить на конец урока, так как ребята в конце делают вывод. Также таблички «живые организмы» можно раздать всем оставшимся ребятам в классе и в конце они тоже смогут обнять «Землю». На табличках «живые организмы» можно приклеить картинки от простейших организмов до млекопитающих. На следующую страничку «Иллюстрированного журнала» берется другая группа детей. Таким образом, ученики смогут с интересом изучать предмет, научаться проявлять себя в разных формах учебной деятельности. Также это способствует развитию мышления, проявление уважения друг к другу и к учителю. Конечно, подготовка учителем такого фрагмента урока требует время, но результат порадует всех: учителя, учащихся и родителей.