Методы, часто используемые на нетрадиционном уроке.

Методы обучения – это совместная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение ими образовательных целей. В основную образовательную программу входит несколько межобразовательных дисциплинарных программ: Формирование УУД, ИКТ, проектно-исследовательской деятельности, формирование умений смысловой работы с текстом. Добиться результатов всех четырех программ на уроках невозможно. «Умеет учить тот, кто учит интересно». В рамках ФГОС предполагается использовать активные и интерактивные методы как более действенные и эффективные. В интерактивном методе обучения активный метод обучения носит поисковый, творческий, продуктивный характер. Сюда относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, мозговую атаку, и др. При использовании активных методов ученик превращается в активного ученика образовательного процесса. Это помогает формировать его личность как успешного человека в будущем! Поэтому методы, используемые в нетрадиционном уроке, являются активными и интерактивными. Рассмотрим некоторые из них.

ü Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений. Метод способствует активизации обучающихся, стимулированию их успеха, подчеркиванию достижений участников.

ü Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.

ü Метод развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) — метод, направленный на развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления. В методике предлагается своя структура уроков, состоящая из этапов вызова, осмысления и размышления.

ü Метод модульного обучения — содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения, профильной дифференциацией учащихся, их выбором.

Выбор метода зависит от многих условий:

§ цели обучения;

§ уровня подготовленности учащихся;

§ возраста учащихся;

§ времени, отведенного на изучение материала;

§ оснащенности школы;

§ теоретической и практической подготовленности учителя.

Каждый метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать метод на практике.

Репродуктивный или частично–поисковый методы.

Если у учащихся есть определенный запас теоретических знаний и умений из предшествующих тем и курсов географии, на первое место выдвигается Репродуктивный или частично–поисковый метод. Он включает такие варианты работ как самостоятельная работа на уровне применения учащимися знаний и умений в сходной ситуации, т.е. по образцу. Так же этот метод включает использование проблемных вопросов и заданий. Исходя из предложенных рассуждений и ответов на вопросы и задания, учитель может судить о глубине знаний учащихся, степени их познавательной активности, стремлении понять сущность рассматриваемых явлений, процессов. Также как одним из вариантов этого метода является эвристическая беседа. Она основана на анализе различных явлений и процессов, принятии решений, находчивости, изобретательности, и предложении нестандартного решения ситуации.Сущность эвристической беседы состоит в том, что учитель задает отдельным учащимся (группе учащихся, классу) вопрос или представляет некоторую ситуацию и, помогая в логических рассуждениях, подводит их к определенным выводам, ответам.При этом учитель побуждает учащихся воспроизводить и использовать имеющиеся у них теоретические и практические знания, опыт, сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения. Коллективная беседа создает атмосферу общей заинтересованности, что в значительной степени способствует осмыслению к систематизации знаний и опыта учащихся, положительно влияет на развитие творческого мышления. Эвристическая беседа предполагает знания и умения по другим предметам, что делает ее важным элементом и этапом нетрадиционного урока. В процессе беседы вопросы могут задавать не только учитель ученикам, но и ученики друг другу, ученики – учителю. Эвристическая беседа как метод самостоятельным этапом урока или важным дополнением.

Исследовательский метод используется в том случае, если на уроке планируется использовать учебный материал для создания творческого задания, соответствующего возможностям учащихся. Задача учеников — организовать исследовательскую работу по изучению проблемы или ситуации, описать ход работы и результат.

Проблемный метод целесообразно использовать в средней и старшей школе, в классах по уровню обученности выше среднего. Проблемный метод на первых этапах способствует и стимулирует процессу мышления, в ходе которого решается поставленная проблема. Главное – понять проблему и причины ее появления. На последующих уроках проблемный метод позволяет не просто понять и принять проблему как свершившийся факт, но и представить ее, предложить пути решения и спрогнозировать результат. Так. например, в географии очень важны причинно-следственные связи! География – это наука о Земле, на которой все взаимосвязано. Изменение одного какого-нибудь компонента природы приводит к масштабным изменениям, т.е. запускается цепная реакция. В природе однажды произошедшие изменения возврату не подлежат, т.е. восстановить все до первоначального уровня уже невозможно!

Перечисленные далее методы и приемы удобны и деятельны в процессе обучения:

ü Познавательные задачи. Этот метод интересен своей тематикой, когда описывается природный фрагмент (например, поведение животных) и предлагается эту задачу объяснить. В данном случае необходимы знания, смекалка и сообразительность. Как правило, такие задачи очень хороши как предвестники проблемного метода в обучении.

ü Игровые моменты. Этот метод хорош в среднем звене, когда у ребят проявляется неустойчивое внимание, быстрая утомляемость, пассивность. Этот метод позволяет учитывать возрастные особенности учеников. Например, в 6-7-х классах можно использовать игру лото. В 6-х классах - на повторение топографических знаков и карты; в 7-м классе -на знания обитателей материков: распределение по природным зонам растений и животных. Это не только позволяет вспомнить обитателей, но и правильно соотнести их с нужным материком и природной зоной. Также можно предложить дополнительное задание: объяснить особенности приспособления к данной природной зоне.

Методы должны быть отобраны с учетом планирования всей темы.Отбор средств обучения тщательно продумывается на каждом этапе урока.Особенно важно предусмотреть вопросы и задания, позволяющие учащимся самостоятельно извлекать знания из различных средств обучения в целях формирования понятий, представлений, выявления причинно-следственных связей, развития умений работать с разнообразными источниками географической информации. Безусловно, не все уроки географии можно проводить в нетрадиционной форме. Учеба – это прежде все труд, пусть даже монотонный, привычный. Предназначение нетрадиционного урока – это дать стимул детям и учителю в изучении предмета, расширить творческий потенциал учителя и его учеников. Следовательно, уроки в обычной и нетрадиционной форме должны чередоваться. Достаточно в год провести 3-4 урока, чтобы оценить результат для себя и ребят. Конечно же, при планировании будущих уроков учителю важно представить его и спрогнозировать возможные результаты. Это позволит найти золотую середину в каждом классе и подобрать темы и задания соответствующего уровня. А также оценить важность урока. Его значимость и место в учебной программе по предмету.

3 этап. Подведение итогов. Поставив вместе с учащимися цель вначале подготовки урока, учитель предлагает ученикам подумать над предполагаемым конечным результатом. После проведения урока - сделать вывод и дать оценку своей деятельности. Рефлексия важна после каждого этапа урока. В конце проведенного урока нужно сравнить ожидаемые результаты и реальные. Учитывается все: устные ответы, отчеты, умение задавать вопросы, анализировать графики, схемы отдельными учащимися и классом в целом. Самооценка учеников в ходе подготовки и проведения уроков позволяет им реально оценить себя и своих товарищей, выделить удачи и неудачи, дать рекомендации на будущее: одноклассникам, учителю. Высказать пожелания относительно новых тем по предмету. Важно, чтобы любой урок заканчивался на позитивной оценке класса и каждого ученика. Необходимо отметить все положительные моменты урока, потому что именно они станут залогом будущего успеха Главное понять, что неудачи будут, победы будут! Надо идти вперед и стремиться к определенным вершинам, заметным на данном этапе! Любому уроку можно придать форму необычного, даже уроку обобщению. Контрольной работе, уроку изучения нового материала. Не нужно бояться, что если новую тему изложит не учитель, то класс ничего не поймет. Или если изучение новой темы пройдет в форме игры, то это «пустой» урок. Это не так. На любом уроке сохраняется роль учителя – человека, руководящего учебным процессом, несущим ответственность за результат. Но если в обычном уроке роль учителя центральная, то в нетрадиционном уроке учитель – консультант. Соучастник процесса. Конечно, не с каждым классом такая работа получается, и даже не с каждым учеником в классе! Есть дети пассивные, со сниженной мотивацией к учебе, ленивые, безответственные в обычной жизни. Но даже такие дети рано или поздно загораются желанием сделать что-то для своей группы, поучаствовать в чем-либо, проявить себя хоть чуть-чуть. И обычные традиционные уроки не всегда проходят гладко и успешно, не всегда дают качество и высокий результат! Данная форма уроков – это мой поиск путей повышения качества знаний, умений и навыков у учащихся. Считаю, что это так же один из способов повышения самооценки у учащихся. Я учитель географии и биологии, поэтому часто мои уроки бывают интегрированные. Это дает мне возможность проявить себя как учителя в разных областях наук и приучить детей связывать имеющиеся знания по предметам между собой.

Часть 4.