Обстановка выращивания универсальных умений

В начальной школе. Мы предполагаем, что условия для начала развития многих универсальных умений могут создаваться в младшей школе. Подчеркну, что речь идёт не о направленном формировании взрослым тех или иных умений у ребёнка, а о создании условий, способствующих наращиванию этих умений самим ребёнком в опыте индивидуальной и коллективной деятельности. Его индивидуальность проявится и в том, какие универсальные умения и в каком темпе ребёнком осваиваются.
Речь идёт, например, о таких умениях:

 

§ – выделять основной смысл текста, события, явления, соотносить со своим опытом (т.е. придавать личностный смысл);

§ – ориентироваться в пространстве, понимать границы пространств и корректировать в связи с ними свои действия;

§ – выражать себя, мир своих чувств и представлений в разных видах творчества;

§ – строить различные формы общения с другими людьми.

Значимо и само ощущение детьми того, что они научаются в школе таким умениям, которые могут быть применены ими в освоении нескольких образовательных областей и использованы во многих сферах деятельности.

В школе для подростков. В основной школе межпредметные погружения, образовательные поездки, практические исследовательские работы – это те формы учебных занятий, которые оптимальны для освоения подростками универсальных умений.
Сама проектная форма организации учебного процесса неразрывно связана с развитием ряда универсальных умений:

 

§ – выделять и удерживать общие цели, ближние и стратегические планы;

§ – увязывать свои интересы с общим контекстом, c интересами других людей;

§ – совершать самостоятельный выбор позиции, роли, темы, способа, уровня ответственности, партнеров и т.п.

Предметный принцип обучения, сама работа с учителями-«предметниками» вводит освоение универсальных умений в контекст их «культуросообразности», их особой связи с различными ветвями культуры – филологической, языковой, математической, художественной, научной, физической, информационной, гражданской, экологической.
Хорошо, если в школе устроено так: разные детско-взрослые группы добровольно собираются, чтобы придумать и провести новое дело, обсудить правила внутреннего распорядка, понять, какие жизненно важные умения помогает сформировать тот или иной предмет.
Опыт нашей школы показывает, что большинство восьмиклассников уже могут осознать, чему конкретно они научились за время учебного занятия, образовательного путешествия, деловой игры. Подросток спрашивает себя, что он приобрёл здесь и сейчас. Он говорит: «я смог высказать своё мнение, понятное всем», «организовал работу группы», «был лидером». Ребята готовы обсуждать с учителями, как устроено учебное занятие и как оно влияло на развитие и тренировку умений, способностей. Мы анализируем вместе с детьми, что именно при освоении этой темы помогало научиться работать вместе, выдвигать версии, сделать проект. Обсуждаем, какие ещё условия для этого можно было создать. Участие ребят очень помогает учителю продвинуться в понимании своих профессиональных средств.
Если в первые годы нашего эксперимента к концу девятого класса ребята определялись с профилем своего дальнейшего обучения (физико-математический, историко-филологический, экономический и т.п.), то теперь они прежде всего определяют желательность, степень освоения или отсутствие у себя тех или иных универсальных умений (или, если угодно, базовых компетенций), которые связаны с образом «будущего себя».
Такая «инвентаризация» организуется в летней школе для выпускников 9-х классов. Это происходит в групповой работе, режиме самопроверки и взаимопроверки, соотнесения универсальных умений с необходимыми качествами для своей будущей профессиональной, гражданской, личной жизни.
Одновременно с этим учителя (руководители будущих спецкурсов, мастерских, лабораторий и проектов) определяют набор тех универсалий, которые можно будет освоить на их занятиях. После презентации курсов организуется помощь старшеклассникам в подготовке индивидуальных образовательных планов. В них включаются и внешкольные пространства, где можно освоить важные универсальные умения (кружки, секции, научные объединения в музеях, при кафедрах различных институтов, стажировки на предприятиях, учреждениях и фирмах и т.п.).

В старшей школе. Универсальные умения продолжают оставаться основным содержанием образования. Однако в этот период перед большинством ребят всё же стоит задача поступления в вуз. Поэтому во многих случаях и для учеников, и для учителей, ведущих спецкурсы, «знаниевая» сторона также выдвигается на первый план.
Но и эта ориентация на предметные знания должна быть результатом развития самосознания учащихся, результатом их осмысления себя, своих образовательных целей.
В старшей школе, как уже отмечалось, мы стараемся организовать стажировки учеников в выбранных ими организациях (производственной фирме, торговом доме, государственном предприятии или учреждении), вузах и учреждениях профессионального образования. Главная задача таких стажировок – своеобразная «примерка на себя» роли и позиции работника или студента, изучение свих возможностей, постижение социальных и межличностных отношений в организациях.