Организация внеучебной работы по изобразительной деятельности учащихся специальной (вспомогательной) школы.

Готовность к изобразительной деятельности умственно отсталых школьников в начале обучения значительно ниже, чем у детей с сохранным интеллектом.

Ошибки в работах умственно отсталых детей выступают более резко, чем у нормально развивающихся детей. Нередки случаи, когда образец, включающий в себя несколько основных форм, в рисунке превращается в аморфное нагромождение линий, штрихов, пятен. Учащиеся испытывают большие затруднения при начертании как прямоугольных, так и округлых форм. У младших умственно отсталых школьников поиски пропорций при изображении геометрических фигур полностью отсутствуют. Особую сложность для умственно отсталых школьников представляет рисование с натуры. Большинство рисунков выполняется ими без учета требований инструкции и особенностей формы и величины изображаемых предметов.

Из-за особенностей восприятия и специфики интеллектуальной деятельности умственно отсталые дети допускают в рисунках разнообразные ошибки, в числе которых значительное место занимает неправильная передача окраски многоцветного предмета. Наиболее распространенной ошибкой является смешение светлых и темных тонов. Наряду с этим наблюдается произвольная замена одного цвета другим, а в ряде случаев окраска полностью не соответствует натурной постановке. Нарушение цветового ритма – характерная особенность декоративных рисунков умственно отсталых школьников.

Умственно отсталые учащиеся долгое время используют цвет как украшение изображаемого, а не как средство передачи реальной окраски предметов и явлений. Продолжительная задержка на «игре в раскраску» свидетельствует о нарушении мыслительного компонента изобразительной деятельности.

При выполнении рисунка умственно отсталые дети нередко поступают вопреки указаниям учителя и в своих действиях руководствуются ближайшими мотивами, а не задачей в целом. Они допускают особенно много ошибок, если в ходе работы над рисунком требуется выполнить ряд интеллектуальных операций. Устная инструкция о построении изображения, сформулированная в общей форме, не дает нужных результатов. Практически все умственно отсталые учащиеся со сложной структурой дефекта самостоятельно не могут воспользоваться образцом, таблицей, печатной схемой, им необходима организующая помощь учителя.

Наибольшие затруднения умственно отсталые школьники испытывают при определении последовательности построения изображения. Одна из причин низкого уровня планирования изобразительной деятельности объясняется несформированностью умений ориентироваться в задании, дифференцировать основные части объекта и рисунка.

Умственно отсталые дети крайне не критичны в оценке собственных рисунков и рисунков других детей.

40 Принципы построения и содержание программы по изо в вспомогательной школе

Цель: привитие интереса к рисованию, коррекция недостатков развития умственно отсталых детей. Задачи: способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;содействовать развитию у обучающихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;дать обучающимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;знакомить обучающихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;развивать у обучающихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.

В основу программы положены: тематический принцип планирования учебного материала;единство воспитания и образования, обучения и творческой деятельности обучающихся, сочетание практической работы с развитием способности воспринимать и понимать произведения искусства;система учебно-творческих заданий на основе ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством;система межпредметных связей;направленность на развитие у детей эмоционально-эстетического и нравственно-оценочного отношения к действительности.

Принципы реализации программы: · индивидуально - личностный подход к каждому ребенку;· коллективизм;· креативность (творчество);· ценностно-смысловое равенство педагога и ребенка;· научность;· сознательность и активность учащихся;· наглядность.

Формы: игры, упражнения, практические задания, тренинги, конструирование ситуаций, развлечения - загадки, задачи-шутки, ребусы, конкурсы и др.

Методы: наглядность;· взаимодействие;· поощрение;· наблюдение;· коллективная работа, работа в парах;· игра.

Приемы: · анализ и синтез;· сравнение;· аналогия;· обобщение.

Для выполнения поставленных задач программой предусмотрены следующие основные виды занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.

Содержание рабочей программы: Рисование с натуры,Декоративное рисование, Рисование на темы, Беседы об изобразительном искусстве