Продовження процесу впровадження підходів

до розвитку інклюзії навчального закладу _____________________

На завершальному етапі процесу, який може збігатися з кінцем першого року роботи з посібником, координаційна група оцінює те, яким чином коор­динувалася спільна робота. У багатьох навчальних закладах у цей момент більшість співробітників можуть ознайомитися з матеріалами посібника, тим не менше, для нових співробітників на початку наступного навчального року може знадобитись роз'яснення ключових концепцій, структури та особли­востей проведення самооцінювання. Повторне використання індикаторів і запитань у процесі самооцінювання може сприяти поглибленому вивченню ситуації в навчальному закладі. Етап 5, таким чином, плавно переходить в етап 2 — продовження циклу планування роботи навчального закладу.

Навчально-методичний посібник

Частина 3.

Матеріали для проведення самооцінювання розвитку інклюзії в дошкільному навчальному закладі: індикатори та запитання

НАПРЯМ А. РОЗВИТОК ІНКЛЮЗИВНОЇ КУЛЬТУРИ

А-1. Створення спільноти

Індикатори: А-1.1 Кожний відчуває, що йому раді.

А-1.2 Діти допомагають один одному.

А-1.3 Співробітники працюють у партнерстві один з одним.

А-1.4 Педагоги та діти ставляться один до одного з повагою.

А-1.5 Педагоги та батьки/опікуни співпрацюють один з одним.

А-І.б Педагоги пов'язують навчальний досвід з досвідом який дитини отримує вдома.

А-1.7 Персонал навчального закладу та представники управління освітою співпрацюють.

А-1.8 Місцева громада залучена до роботи з навчальним закладом.

А-2. Розвиток інклюзивних цінностей

Індикатори: А-2.1 Усі працівники навчального закладу віддані ідеям інклюзії.

А-2.2 Від усіх дітей очікують високих досягнень.

А-2.3 Усіх дітей цінують однаково.

А-2.4 Навчальний заклад допомагає дітям почуватись добре.

А-2.5 Навчальний заклад допомагає батькам/опікунам почуватись добре.

38 Індекс інклюзії: дошкільний навчальний заклад

НАПРЯМЕ. РОЗВИТОК! ^ВНОЇ ПОЛІТИКИ

Б-1. Розвиток навчального закладу для всіх

Б-1.1 Призначення співробітників та їх підвищення на посаді є справедливим.

Б-1.2 Усім новим співробітникам допомагають адаптуватись у колективі навчального закладу.

Б-1.3 Навчальний заклад прагне до того, аби його відвідували всі діти, які живуть поблизу.

Б-1.4 Навчальний заклад доступний для всіх людей.

Б-1.5 Усім новим дітям допомагають адаптуватись у навчальному закладі.

Б-1.б Педагоги допомагають дітям під час переходу в інші навчальні заклади.

Б-2. Організація підтримки різноманітності

Б-2.1 Усі види підтримки, що надає дітям навчальний заклад, координуються.

Б-2.2 Підвищення професійної кваліфікації співробітників допомагає їм краще реагувати на різноманітність потреб дітей.

Б-2.3 Політика навчального закладу для дітей з особливими освітніми потребами інклюзивна.

Б-2.4 Подолання бар'єрів на шляху до навчання, гри й повноцінної

участі в діяльності ДНЗ регулюється відповідними нормативними документами в галузі дошкільної освіти (національний та між­народний рівні).

Б-2.5 Результатами підтримки дітей, рідна мова яких є відмінною від державної, користуються всі діти навчального закладу.

Б-2.5 Результатами підтримки дітей з порушеннями в поведінці користуються всі діти навчального закладу.

Б-2.б Підтримка дітей з порушеннями в поведінці тісно пов'язана з

розробкою навчальних планів і заходами з підтримки навчання.

Б-2.7 Зменшення випадків, що ведуть до виключення дітей, які розглядаються як діти із проблемною поведінкою

Б-2.8 Знижені бар'єри, що заважають відвідуванню дітьми навчального закладу.

Б-2.9 Випадки неуважного й нешанобливого ставлення до дітей з боку однолітків і дорослих мінімізовані.

Навчально-методичний посібник

НАПРЯМ В. ЗАПРОВАДЖЕННЯ ІНКЛЮЗИВНОЇ ПРАКТИКИ