Індикатори: В-1.8. Оцінювання допомагає покращити досягнення всіх дітей.

1. Чи здійснюється письмове оцінювання дітей, наприклад, у вигляді листівок або позначок?

2. Чи несуть педагоги відповідальність за гру та навчання всіх дітей під час діяльності всіх видів?

3. Чи залучаються діти до обговорення своєї гри та навчання?

4. Чи залучаються батьки/опікуни до обговорення гри та навчання своїх дітей?

5. Якщо ведуться записи навчальних досягнень, чи відображають вони всі навички та знання дітей?

6. Чи висловлюються судження про дітей з повагою?

7. Чи висловлюються судження про те, що дитина може робити

на наступному рівні розвитку за підтримки, і чи базуються вони на результатах спостережень?

8. Чи спрямоване оцінювання на те, що важливо знати й уміти, а не на те, що легко виміряти?

9. Чи є оцінювання завжди формуючим, тобто таким, що забезпечує підтримку грі, навчанню та участі дітей?

10. Персоналізують педагоги свої записи чи використовують шаблонні фрази про розвиток дітей у письмових звітах, виступах на педагогічних нарадах?

11. Чи є модифікації, розвиток і покращення діяльності результата­ми оцінювання?

12. Чи використовується оцінювання для того, щоби стимулювати дітей активно демонструвати свої навички?

13. Чи враховуються знання про певні групи дітей (дівчатка/хлопчи­ки, діти з національних меншин, діти з особливими потребами) для запобігання й подолання труднощів у навчанні, з якими стикаються ці групи?

Додаткові запитання/коментарі:

78 Індекс інклюзії: дошкільний навчальний заклад

ПРОВАДЖЕННЯ IHK/ ТИКИ

В-1. Управління навчальним процесом та грою

В-1.9. Педагоги створюють спокійну атмосферу, що базується на стосунках взаємоповаги.

1. Чи заохочують дітей до розвитку самодисципліни?

2. Чи уникають педагоги використання лише стратегії нагород і покарання в дотриманні дітьми дисципліни?

3. Чи підтримують педагоги один одного та дітей у вмінні відстою­вати свою думку без агресії'?

4. Чи обмінюються педагоги своїми занепокоєннями, знаннями та на­вичками при подоланні неприязні чи іншої деструктивної поведінки?

5. Чиє прийнятною в педагогічному колективі позиція, за якої ви­хователь, який має негативні особисті почуття до окремих дітей, повинен виражати їх приватно й педагогічно коректно?

6. Чи уникають педагоги «демонізації» окремих дітей і навішування на них ярликів «порушника спокою»?

7. Чи допомагають діти іншим заспокоїтись?

8. Чи обговорюються з дітьми способи покращення атмосфери у групі?

9. Чи відчувають діти, що з ними та іншими поводяться справедливо?

10. Якщо у групі працює більш ніж один дорослий, чи спільна для них відповідальність за спокійну атмосферу проведення?

11. Чи розуміють дорослі та діти, що несправедливо приділяти більше уваги хлопчикам, ніж дівчаткам, і навпаки?

12. Чи розглядаються випадки конфліктів між дітьми як можливість для розмови про почуття, стосунки та способи вирішення конфліктів?

13. Якщо дітей зупиняють у їхніх певних діях, чи пояснюють педаго­ги своє рішення?

14. Чи заохочують педагоги дітей до самостійного вирішення конфліктів?

15. Чи працюють педагоги разом з батьками/опікунами, щоби подо­лати негативні прояви поведінки дітей, такі як кусання, дряпан­ня, штовхання інших тощо?

16. Чи є процедури, які використовуються педагогічним персоналом для попередження випадків агресивної поведінки?

Додаткові запитання/коментарі:

Навчально-методичний посібник

НАПРЯМ В. ЗАПРОВАДЖЕННЯ ІНКЛЮЗИВНО 1КИ

В-1. Управління навчальним процесом та грою

Індикатори: В-1.10. Педагоги здійснюють планування, перегляд планів та діють

У партнерстві.

1. Чи спільно планують педагоги свою діяльність?

2. Чи обмінюються педагоги ідеями та матеріалами для організації різних видів діяльності?

3. Чи співпрацюють педагоги, щоби підтримувати різні види діяльності?

4. Чи планується діяльність таким чином, щоб максимально задіяти всіх дорослих у групі?

5. Чи обмінюються педагоги своїми думками та враженнями про гру, навчання та участь дітей по завершенню спільної діяльності?

6. Чи заохочують педагоги висловлення коментарів своїх колег про їхню роботу — наприклад, наскільки доступною для дітей була їхня мова, наскільки діти'брали участь у різних видах діяльності?

7. Чи змінюють педагоги свої підходи на основі коментарів своїх колег?

8. Чи підтримують педагоги один одного в часи невдач і стресу?

9. Чи залучаються педагоги до спільного вирішення проблем з бар'єріами у грі, навчанні та участі дітей?

Додаткові запитання/коментарі:

80 Індекс інклюзії: дошкільний навчальний заклад

АПРОВАДЖЛ (ТИКИ