Методы изучения экспрессивной речи

Основной формой устной экспрессивной речи является диалог, вопрос­но-ответная его сторона. Определяют, понимает ли ребенок обращенную к нему речь, анализируют состояние и объем лексики, умение составлять фра­зы и осуществлять пересказ сюжетных картинок. При диагностике выявляют качество и уровень сформированное™ речевого общения и состояние средств речи (фонетико-фонематических и лексико-грамматических).

Материал для проведения исследования —вербальный и картиночный — должен быть знакомым, высокочастотным.

Тест 1. «Спонтанная речь». Представляет собой беседу с ребенком на близкие ему темы.

Инструкция. Я хотела бы узнать, как у тебя идут дела в детском саду. С кем ты дружишь? В какие игры играешь в группе и во время прогулки?

За ошибки можно считать одно- и двухсложные ответы с использованием слов, содержа­щихся в вопросе, либо отсутствие ответа, эхолалии, персеверации и др.

Тест 2. «Диалогическая речь». Состоит из 10 коротких вопросов, кото­рые экспериментатор задает ребенку. При этом первые пять вопросов тре­буют однословного ответа. Последующие 5 вопросов требуют развернутого ответа. Темы могут быть различные, максимально близкие ребенку: С кем ты сюда пришел? Где ты живешь (на какой улице)? Что ты делал вчера вече­ром? Какие у тебя игрушки? и т. д. У школьников проверяется целенаправ­ленность, система интересов и т. д.

Результаты оцениваются как верные (2 балла) и неверные (0 батлов). Высшая общая оцен­ка составляет 20 баллов. Неадекватные ответы и другие подобные речевые реакции могут говорить о дисфункции заднелобных и лобных отделов. Соскальзывание на побочные ассо­циации могут свидетельствовать о дисфункции лобных отделов. Трудности подбора слов, построения фразы, могут быть связаны с дисфункцией теменно-височных отделов.

Тест 3. «Автоматизированная речь». Подразумевает перечисление поня­тий, хорошо знакомых ребенку, например произнесение цифрового ряда от 1 до 10 либо называние дней недели, месяцев.

Инструкция. Просчитай от 1 до 10, а теперь от 10 до 1, т. е. обратно. Это трудно, ноты сможешь. Назови подряд дни недели: понедельник... На­зови подряд все месяцы: январь...

Могут быть литеральные (моторные и сенсорные) парафазии, аграмматизмы (разного про­исхождения). Следует точно анализировать ошибки, которые могут указать на механизмы поражения и топику дисфункции мозговых зон.

Тест 4. «Повторная речь». Состоит в повторении различных элементов: звуков, слогов, слов и фраз. Материал для повторения подается по одному элементу (звук, слог, слово и т. д.). Рот педагога прикрыт.

Материал для повторения:

1) звуков: а, о, у, б, к, п, д, л, т, н, х, р, ч;

2) дизъюнктных пар звуков: б-н, к-с, м-р;

3) оппозиционных пар звуков: б-п, д-т, к-г, х-к, з-с и др.;

4) серий звуков: би-ба-бо, бо-би-ба и др.;

5) слов: окно, потолок, дом, дым, балка, палка;

6) фраз (постепенно увеличивать объем предложений): «Луна светит»; «Мальчик спит»; «Девочка пошла в лес»; «Мальчик играет в мяч».

Инструкция. Повторяй за мной звуки: закрой глаза, слушай внима­тельно и повторяй. А теперь повторяй пары звуков. И так далее.

Ошибки повторения оппозиционных пар звуков могут быть результатом не только нару­шения фонематического слуха, но и дефектов моторики. Дефекты переключения при повто­рении пар звуков (би-ба-бо) могут говорить о дисфункции заднелобных отделов мозга или общем снижении корковой активности. Ошибки повторения слов могут быть связаны с раз­ными причинами, поэтому важно квалифицировать эти ошибки:

1) с нарушением фонематического слуха связаны височные отделы — 22-е поле;

2) с инертностью речевого процесса (персеверации, контаминации) — заднелобные отделы;

3) с нарушением слухоречевой памяти (2-я височная извилина) и с нарушением моторной стороны речи (литеральные моторные парафазии и др.).

При повторении фраз ошибками считается неудержание объема фразы или последнего сло­ва. Литеральные и вербальные парафазии могут говорить о дисфункции височных отделов. Контаминации, персеверации элементов предыдущих фраз возможны соответственно при дисфункции лобных и заднелобных отделов.

Тест 5. «Активная речь». Состоит из двух частей:

1) рассказ по сюжетной картинке (известной ребенку и неизвестной);

2) собственное сочинение (устный рассказ на заданную тему).

При помощи этого теста исследуется активность, развернутость, связ­ность рассказа, лексика, наличие парафазий, аграмматизмов, соскальзыва­ния на побочные ассоциации, соответствие сюжету картинки и др. Эта про­ба многозначна, с ее помощью исследуется слухоречевая память, речь, вербальное мышление.

Инструкция (к картинке). Расскажи, что здесь нарисовано. Только складно и подробно. (К сочинению.) Расскажи о чем хочешь, ну, например, о зиме

Ошибки: в лексике — литеральные и вербальные парафазии, бедность лексического со­става, неправильное грамматическое построение фраз (поражение речевых зон), отсутствие связи в высказываниях, неадекватность, непонимание сюжета и его смысла (поражение лоб­ных зон мозга).

Тест 6. «Номинативная речь». Состоит в понимании и назывании раз­личных предметов по картинкам и частей тела.

Инструкция. Назови мне этот предмет (указывается на картинке), а теперь этот и т. д.; (затем по два) назови этот и этот; (затем по три). Покажи на себе, где у тебя нос, глаз и т. д. А теперь нос-глаз, глаз—рот. А у меня покажи. Назови, что это такое (указывает на нос, глаз и т. д.).

При ошибках: сенсорного и моторного происхождения (литеральные парафазии) возмож­на дисфункция нижних теменных и височных отделов левого полушария. Дефекты называ­ния частей тела могут говорить о нарушении соматопространственных ощущений, о дис­функции теменных отделов мозга.