Диагностика когнитивного компонента нравственного сознания

Метод «Беседа»¹⁴

Метод «Беседа» предназначен для изучения представлений детей о нрав­ственных качествах.

Подготовка исследования

Подготовить вопросы для беседы, например: Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему? Кого можно назвать честным

 

(лживым)? Почему? Кого можно назвать добрым (злым)? Почему? Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему? Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему? Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Проведение исследования

Исследование проводится индивидуально. Ребенку 3—7 лет задают вопросы. Обработка данных

Подсчитывают, какие качества могут объяснить дети разного возраста. Анализируя эти объяснения, определяют, на что при этом ссылается ребенок:

— на обобщенное представление о качестве («Жадные... которые жале­ют: все для себя берут и ничего не отдают бедным»);

— на конкретных людей как носителей определенного качества в конкрет­ной ситуации («Смелый Женя. Потому что он очень хороший мальчик, никого не бьет, быстро бегает... Но я, конечно, быстрее... Никто его не догонит»);

— на литературных и сказочных персонажей («Добрый Дед Мороз. Он всегда приходит, приносит подарки»; «Доктор Айболит добрый. Он всех зве­рей вылечил»);

— на самого себя («Меня можно назвать добрым. Я никого не обижаю»);

— на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («Жад­ный тот, кто конфет не дает. Сам все ест»; «Жадный тот, кто жадничает. На­пример, говорит: "Я тебе недам шоколадки кусочек, жвачки"»);

— на конкретное действие («Жадный тот, кто не дает попить»);

— на оценку качества («Скромным можно назвать хорошего человека»; «Жадный... он плохой...»);

— на недифференцированное представление о качестве («Справедливый, который делает все только справедливое»).

Анализируют ошибки в представлениях детей о качествах, например:

— объяснение одного качества через другое («Справедливым можно на­звать смелого. Бывают мальчики смелые. Они защищают девочек»);

— название действий, не связанных с данным качеством («Илюша сме­лый. Всегда делает, что надо. У него дома "Лего", поэтому он всегда делает, что хочет. Потому он и смелый»; «Добрый тот, кто рисует хорошо, зайцев хорошо рисует»; «Скромный, он все разбивает, все из рук летит»);

— неправильная нравственная оценка качества («Скромный — это плохой»).

Данные соотносят с примерным содержанием представлений о нрав­ственно-волевых качествах:

3- 4 года. Складываются элементарные представления о том, «что такое хорошо, а что такое плохо». Формируется отрицательное отношение к гру­бости и жадности. На основе примеров из опыта ребенка, его конкретных поступков развиваются представления о доброте, взаимопомощи, дружбе, правдивости.

4- 5 лет. Развиваются представления о справедливости, доброте, дружбе, отзывчивости на основе анализа повседневных ситуаций и литературных произведений.

5— 6 лет. Развиваются обобщенные представления о правдивости, спра­ведливости, смелости, скромности, вежливости, трудолюбии, отзывчивос­ти, заботливости на конкретных примерах («Правдивый — тот, кто не берет чужих вещей»).

6— 7 лет. Продолжают развиваться обобщенные представления о добро­те, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отно­шение к таким аморальным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делают вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

Методика «Закончи историю»

Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственных норм. Исследование проводят индивидуально.

Инструкция.Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи.

Примеры ситуаций

История I. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют дру­гие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужи­нать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...

Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему? История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему? История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным каранда­шом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, — сказа­ла Люба, — можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил...

Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему? История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую иг­рушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил... Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему? Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.

Обработка результатов [8]

0 баллов — ребенок не может оценить поступки детей.

 

1 балл — ребенок оценивает поведение детей как положительное или от­рицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оцен­ку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

2 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.