Формирование философии восстановления в нашем школьном сообществе

После ряда изменений в составе руководства школы настал трудный период, восстановительный настрой стал менее заметен, а готовность учеников идти на контакт и учиться уменьшилась. Карательные меры вроде оставления после уроков и временных исключений не помогали восстановить дисциплину. После уроков ученики просто сбегали; попытки после этого оставлять их в школе в субботу привели к лишь тому, что по субботам в школе сидели в основном учителя. Эти неявки приводили в свою очередь к временному исключению, что скорее радовало учеников возможностью отдохнуть.

Отношения между учителями и учениками портились, в классе много времени уходило на борьбу с ухудшающимся поведением детей. Некоторые учителя, уже имевшие дело с восстановительными собраниями, но не вполне осознавшие идею восстановления связей при помощи понимания сторонами друг друга (Drewery 2004), сопротивлялись дальнейшему применению восстановительных практик.

Был назначен новый директор, и он к тому времени уже имел опыт и был приверженцем философии восстановления и ориентированных на отношения практик. Он познакомил преподавательский состав с материалами, касавшимися восстановительных методик, и предложил нам начать тренинги. Практика оставления после уроков была отменена, и были созданы возможности для учителей ежедневно встречаться с любыми учениками для решения проблем и сложностей, возникших в отношениях. Наш директор и его помощники, равно как и ряд заинтересованных в программе учителей, начали формировать существующую и развивающуюся по сей день культуру заботы, обеспечивающую восстановление положительных отношений, где есть место вовлеченности.

Учителям нужна была возможность поучаствовать в тренинге и поразмыслить о философии и методиках восстановления; подумать о восстановительных практиках (в классе и вне его); сосредоточиться в равной степени на отношениях, преподавании и собственном обучении. Они размышляли над своей способностью устанавливать контакт с детьми, над тем, как их подход к подаче материала может улучшить эти связи. На тренингах осваивалась восстановительная коммуникация, позволявшая делиться своими представлениями о ситуации и налаживать отношения, а также предлагавшая людям возможность по-новому взглянуть друг на друга. Это – путь к более человечным отношениям через понимание.

Проводимый нами тренинг занимал три дня и проводился в несколько раундов. В первом раунде участвовало школьное руководство, кураторы, главы факультетов и пасторы. Это позволяло данной группе начать внедрение восстановительных практик в школу, начать иначе разговаривать с учащимися. В последующих тренингах участвовали учителя, администраторы, обслуживающий и технический персонал.

Далее были проведены тренинги для учащихся старших, двенадцатого и тринадцатого классов, которые параллельно с учителями начали разговаривать на «классных часах» с младшими ребятами об идеях восстановления и о смене принципа наказаний на принцип восстановления отношений. Эти старшие ученики также взялись помогать младшим (и сверстникам) в восстановительных коммуникациях с учителями в тех случаях, когда подросткам бывало трудно сформулировать свои мысли. После ряда таких восстановительных бесед к процессу подключались семьи. Таким образом, сообщество набирало опыт восстановления отношений и восстановительных бесед: учителя начали иначе говорить с родителями об их детях. После этого родители, по их собственным словам, почувствовали, что у них партнерские отношения со школой. В каждом разговоре использовался все тот же пятиэтапный формат, и это стало основной формой диалога в нашем сообществе. Таким образом, сформировалось общее понимание происходящего, что позволяет строить планы движения вперед.

Вместо временных исключений теперь были в восстановительные паузы, когда люди собирались вместе, чтобы вырабатывать полезные варианты действий для учащихся. Это дало новый взгляд на принятые в школе практики, и главным вопросом стало: «Способствует ли то, что мы делаем, восстановлению?».