Метод независимости характеристик.

Сущность этого метода состоит в том, что он дает возможность, во-первых, получить более полную и обобщенную информацию об ученике или классе (группе) со стороны многих лиц (учителей, классных руководителей, завуча, директора, родителей, товарищей, друзей, руководителей общественных молодёжных организаций, представителей социальных институтов и др.). Во-вторых, охарактеризовать ученика в разных условиях его жизни и деятельности, на различных этапах развития (например, младший школьный возраст, подростковый, юношеский). Практика показывает, что собранная информация от разных лиц, дает достаточно объективную характеристику учащимся. Особенно рекомендуется применение метода независимых характеристик для изучения и анализа развития трудных учащихся.

Например, при обсуждении маргинального подростка иногда можно обнаружить расхождение в его характеристике различными лицами. В ряде случаев, как показывает опыт, они могут дать разные, а порой противоречивые оценки. Например, литератор, историк, биолог дают одну характеристику маргинальному подростку, а учитель труда, физики, физкультуры, актив класса – другую. Необходимо разобраться в этом, выявить причины расхождения.

Очень важно, чтобы характеристики писались действительно независимо, объективно, чтобы их составители не согласовывали написанное и не испытывали никакого давления и влияния со стороны.

Большое значение при использовании этого метода имеет «сведение» всех характеристик в единую, обобщающую. При этом необходимо отметить, что при составлении такой характеристики наиболее характерными чертами личности или класса (группы) следует считать те, которые указывало большинство лиц (авторов).

Самое важное, на наш взгляд, состоит в том, чтобы после завершения этой работы продумать систему педагогических мер по дальнейшему воспитанию и обучению учащегося. Отметим также, что полезно по истечении определенного срока провести повторное составление независимых характеристик, желательно с привлечением тех же людей. А это, в свою очередь, дает объективное представление об изменениях, происшедших в характере и поведении учащегося.

Метод моделирования.

В настоящее время в педагогических исследованиях широко используется метод моделирования.

Моделирование – это метод создания и исследования моделей. Изучение модели позволяет получить новое знание, новую целостную информацию об объекте.

Существенными признаками модели являются: наглядность, абстракция, элемент научной фантазии и воображения, использование аналогии как логического метода построения, элемент гипотетичности. Иными словами, модель представляет собой гипотезу, выраженную в наглядной форме.

Важным свойством модели является наличие в ней творческой фантазии. Формами моделирования, скажем, воспитательного процесса могут стать концепции, парадигмы, различные сценарии, деловые и познавательные игры и т.д.

Процесс создания модели достаточно трудоемкий, исследователь как бы проходит через несколько этапов.

Первый – тщательное изучение опыта, связанного с интересующим исследователя явлением, анализ и обобщение этого опыта и создание гипотезы, лежащей в основе будущей модели.

Второй – составление программы исследования, организация практической деятельности в соответствии с разработанной программой, внесение в неё коррективов, подсказанных практикой, уточнение первоначальной гипотезы исследования, взятой в основу модели.

Третий – создание окончательного варианта модели. Если на втором этапе исследователь как бы предлагает различные варианты конструируемого явления, то на третьем этапе он на основе этих вариантов создает окончательный образец того процесса (или проекта), который собирается воплотить.

В педагогике моделирование успешно применяется для решения важных дидактических задач. Например, педагог-исследователь может разработать модели:оптимизации структуры учебного процесса, активизации познавательной самостоятельности учащихся, личностно-ориентированного подхода к учащимся в учебном процессе.

Метод моделирования открывает для педагогической науки возможность математизации педагогических процессов. Математизация педагогики несет в себе огромный гносеологический потенциал. Применение математического моделирования самым тесным образом связано с всё более глубоким познанием сущности учебно-воспитательных явлений и процессов, углублением теоретических основ исследования.