Логопедическая работа с учащимися, имеющими диагноз «общее недоразвитие речи (онр)»

Характеристика группы

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.

2. Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях — несформированность) фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи: — уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

— уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи:

— развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

— установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

— устойчивости внимания;

— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

— способности к запоминанию;

— способности к переключению;

— навыков и приемов самоконтроля;

— познавательной активности;

— произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

- — работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

- — применение знаний в новых ситуациях;

— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

— применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

— употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

— обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

— составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ОНР»

Не-дели	Заня-тия	Темы и содержание коррекционной работы[5]	Грамматические и лексические темы, используе-мые на занятиях[6]	Развитие неречевых процессов[7]
Сентябрь
I	Фронтальное обследование
II
I этап (диагностический)
III		Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных забо-леваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анато-мическое строение артикуляционного аппарата. Речевая мото-рика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особен-ности динамической стороны речи. Воспроизведение звукосло-говой структуры слова. Состояние фонематического воспри-ятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной речи). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение
IV
II этап (подготовительный) Октябрь
I		Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления). Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти. Проводятся мероприятия по коррек-ции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики). При возможности параллельного ведения ребенка психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие «страха письма», неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям
II
Ш
III этап (коррекционный)
III		Работа над словом	Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
IV		Слова, обозначающие предмет
	Слова, обозначающие действие предмета	Слова, отвечающие на вопрос что делает?
Ноябрь
I	Каникулы
II		Слова, обознача-ющие предметы; слова, обознача-ющие действие предмета; диффе-ренциация слов, обозначающих предмет, и слов, обозначающих действие	Существительное — часть речи, отвечающая на вопросы кто? что?; глагол — часть речи, отвечающая на вопрос что делать? Домашние и дикие животные	Развитие слухового внимания и памяти, слухового восприятия, логического и образного мышления
		Простое двусоставное нераспространенное предложение	Большая буква в начале предложения. Точка в конце пред-ложения. Согласова-ние глагола с именем существительным в числе и роде
III		Составление предложений по сю-жетной картинке
	Слова, обознача-ющие признаки предметов	Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?
IV		Распространение простого двусос-тавного предло-жения определе-нием	Согласование имени прилагательного с именем существи-тельным в роде, числе и падеже
	Составление пред-ложений по сю-жетной картинке
Декабрь
I		Работа с предлогами «в», «на»	Раздельное написание предлогов
		Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами «в», «на»	Вопрос куда?
II		Работа с предло-гами «с», «со»	Раздельное написание предлогов
	Вопросы к предло-жениям, в состав которых входят слова с предлогами «с, со»	Вопрос с кем?	Развитие внимания. Упражнения, направ-ленные на увеличе-ние объема внима-ния. Игра «Пуговица»
III		Работа с предло-гами «к», «от»	Раздельное написание предлогов	Упражнения, направ-ленные на увеличе-ние уровня распреде-ления внимания
		Вопросы к предло-жениям, в состав которых входят слова с предлогами «к», «от»	Вопросы куда? откуда? от чего? к чему?	Упражнения, направ-ленные на усиление концентрации и ус-тойчивости зритель-ного внимания
IV		Работа с предло-гами «из», «от», «у»	Раздельное написание предлогов	Усиление концент-рации слухового внимания
	Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами «из», «от», «у»	Вопрос куда? откуда? от чего? к чему?	Упражнения, направ-ленные на трениров-ку переключения внимания. Упражне-ние «Красно-черные пары»
Январь
I	Каникулы
II
III		Работа с предло-гами «по», «под»	Раздельное написание предлогов
	Вопросы к предло-жениям, в состав которых входят слова с предлогами «по», «под»	Вопрос где?
IV		Закрепление всех отработанных предлогов
	Работа над связной речью. Формирова-ние монологичес-кой речи	Согласование и управление различных частей речи	Развитие логического и образного мышления и памяти
Февраль
I		Последовательный пересказ с опорой на вопросы. «Мура-вей», «Воробей и ласточка», «Лиса и рак», «Лев, лиса и медведь»		Коррекционные упражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Игры «Дополни до...», «Догадайся, кто нарисован»
Февраль
		Последовательный пересказ с опорой на вопросы. «На птицеферме», «Собака и ее тень», «Цыпленок», «Сиротка»	Развитие связной речи	Коррекционные уп-ражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Игра «Кубики», упражнение «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек»
II		Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следст-венной связью с опорой на предмет-ные картинки и во-просы. «Петушок и бобовое зернышко»
		Пересказы описа-тельного характера с опорой на кар-тинку. «Собака Кнопка», «Кошка Цыганка»		Упражнения для раз-вития способности к воссозданию мыс-ленных образов. Упражнение «Мысленные образы, отвечающие поня- тиям прямо или косвенно»
III		Пересказы описа-тельного характера с опорой на картин-ку. «Березка», «Интересный жучок»		Упражнения для развития способно-сти к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы и эмоции»
		Пересказы описа-тельного характера с опорой на картинку. «Зима»		Развитие и уточнение временных представлений. Времена года
IV		Пересказы описа-тельного характера с опорой на картинку. «Весна»		Развитие и уточнение временных представлений. Времена года
		Пересказы описа-тельного характера с опорой на картинку. «Лето»		Развитие и уточнение временных представлений. Времена года
Март
I		Пересказы описа-тельного характера с опорой на картинку. «Осень»		Развитие и уточнение временных представ-лений. Времена года
	Последовательный пересказ текстов описательно-повес-твовательного характера. «Кошка Мурка», «Собака Белка»
II		Последовательные пересказы с опорой на серию картинок и последователь-ность действий. «Галины гладиолусы»		Упражнения для развития способ-ности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы и их эмоциональная окраска»
		Пересказы описательно-повествовательного характера
III		Последовательный пересказ. «Кит», «Слон-няня»
	Последовательный пересказ. «Кот Васька»
IV	Каникулы
Апрель
I		Последовательный пересказ. «Охота», «Белка»
	Последовательный пересказ. «Товарищ», «Гроза», «Зима в лесу», «Летом», «На реке», «Гроза», «Летом в лесу», «Лисички», «Как звери воспитывают своих детей?», «Пробуждение природы», «Храбрец»
II		Выборочный пересказ. «Цветок или волчья пасть?»
		Выборочный пересказ. «Кто поступил правильно?»
III		Выборочный пере-сказ. «Хитрецы»
	Выборочный пересказ. «Слон-озорник»
IV		Краткий пересказ. «Макс-помощник»
	Примерный краткий пересказ. «Булька»
Май
I		Устные сочинения. «Запасы на зиму»
	Устные сочинения. «Как белка спасла зайчика»
IV этап (оценивающий)
II		Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей
III	Фронтальное обследование
IV

 

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ОНР»

Не-дели	Заня-тия	Темы и содержание коррекцион- ной работы	Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях	Развитие неречевых процессов[8]
Сентябрь
	Фронтальное обследование
II
I—II этапы (диагностико-подготовительные)
III		Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строе-ние артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического ана-лиза и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение
IV
III этап (коррекционный) Октябрь
I		Звуковой состав слова	Гласные и согласные звуки	Развитие фонемати-ческих представ-лений и восприятия, развитие слухового внимания и памяти
	Работа над слогозвуковым составом слова

Продолжение табл.

II		Звуковой состав слова	Гласные и согласные звуки
	Выделение гласных ряда из слогов и слов	Слогообразующая роль гласных
III		Выделение гласных II ряда из слов	Буквы «я», «ё», «ю», «е»
	Образование гласных II ряда		Развитие фонемати-ческого слуха. Игра «От звука к слову»
IV		Дифференциация гласных I и II ряда
	Дифференциация гласных I и II ряда. [ы—и] в слогах и словах
Ноябрь
I	Каникулы
II		Дифференциация гласных I и II ряда. [ы—и] в предложе-ниях и текстах	Написание гласных после шипящих «жи—ши»	Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка понятий «правый» и «левый». Игра «Водители»
	Дифференциация гласных I и II ряда. [А—я] в слогах и словах	Написание гласных после шипящих «ча—ща»	Отработка понятий «правый» и «левый». Упражнение «Разно-цветные точки»
III		Дифференциация гласных I и II ряда. [А—я] в предложе-ниях и текстах		Выполнение упраж-нений на усвоение пространственных отношений («на», «над», «под», «за» и

 

Продолжение табл.

				т.д.). Упражнение «Копирование точек»
		Дифференциация гласных I и II ряда. [У—ю] в слогах и словах	Написание гласных после шипящих «чу—щу»	Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Что это?»
IV		Дифференциация гласных I и II ряда. [У—ю] в предложе-ниях и текстах	Гласные звуки и буквы	Узнавание предмета по контурному изо-бражению и деталям рисунка. Упражнение «Со-ставление фигуры из разрозненных деталей»
	Дифференциация гласных I и II ряда. [О—е] в слогах и словах	Гласные звуки и буквы	Узнавание предмета по контурному изо-бражению и деталям рисунка. Упражне-ние «Использование игр с постройками из кубиков»
Декабрь
I		Дифференциация гласных I и II ряда. [О—е] в предложе-ниях и текстах	Гласные звуки и буквы	Узнавание предмета по контурному изо-бражению и деталям рисунка. Упражнение «Составление узоров из геометрических фигур»

Продолжение табл.

		Дифференциация гласных I и II ряда. [Э—е] в слогах и словах	Гласные звуки и буквы	Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Лабиринты»
II		Дифференциация гласных I и II ряда. [Э—е] в предложе-ниях и текстах	Гласные звуки и буквы
	Слоговой состав слова. Понятие слога. Деление слова на слоги	Слогообразующая роль гласных. Ударение
III		1-2-3-сложные слова с простым открытым слогом	Ударный слог. Безударная гласная	Формирование приемов учебной деятельности
	Слоговой анализ и синтез слова. Поря-док слогов в слове	Правила переноса	Формирование умения принять учебную задачу
IV		Согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных	Гласные и согласные буквы и звуки
	Дифференциация твердых и мягких согласных	Обозначение мяг-кости согласных гласными II ряда и буквой «ь»	Формирование умения планировать свои действия

 

Продолжение табл.

Январь
I	Каникулы
II
III		Мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных гласными II ряда	Мягкие согласные	Формирование приемов самоконтроля. Игра «Число-контролер»
	Мягкие согласные. Обозначение мягкости буквой «ь» в конце слова	Буква «ь»	Формирование умения ориентиро-ваться на систему признаков (условий)
IV		Обозначение мягкости согласного буквой «ь» в середине слова	Буква «ь»	Формирование уме-ния действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, про-межуточного и ито-гового видов само-контроля. Упражнение «Офицер-солдат»
		Разделительный «ь»
Февраль
I		Звукобуквенный анализ слов. Количество букв равно количеству звуков		Формирование уме-ния действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и

Продолжение табл.

				итогового видов самоконтроля. Упражнение «Поиск клада»
	Звукобуквенный ана-лиз слов. Количество букв больше коли-чества звуков
II		Звукобуквенный ана-лиз слов. Количество букв меньше коли-чества звуков		Формирование приемов самокон-троля. Упражнение «Фабрика игрушек»
	Дифференциация звуков, имеющих ар-тикуляторно-акустическое сходство. Звонкие и глухие согласные	Звонкие согласные	Формирование приемов самокон-троля. Упражнение «Сделай так же»
III		Дифференциация [в—ф]	Согласные буквы и звуки «в—ф»
	Дифференциация [в'—ф']
IV		Дифференциация [б—п]	Согласные буквы и звуки «б—п»
	Дифференциация [б'—п']
Март
I		Дифференциация [г—к]	Согласные буквы и звуки «г—к»
	Дифференциация [г'—к']

 

 

Продолжение табл.

II		Дифференциация [д—т]	Согласные буквы и звуки «д—т»
	Дифференциация [д'—т']
III		Дифференциация [ж—ш]	Согласные буквы и звуки «ж—ш»
	Дифференциация [з—с]	Согласные буквы и звуки «з—с»
IV	Каникулы
Апрель
I		Дифференциация [з'—с']
	Дифференциация [с—ш]
II		Дифференциация [з—ж]
	Дифференциация [с—ц]
III		Дифференциация [ч—ш]
	Дифференциация [ч—щ]
IV		Дифференциация [ч—ц]
	Дифференциация [ч—т']
Май
I		Дифференциация [р—л]
	Дифференциация [р—р']

 

Окончание табл.

IV этап (оценочный)
II		Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей
III	Фронтальное обследование
IV

Приложение 5
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА
С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ДИАГНОЗ
«ФОНЕТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ
РЕЧИ (ФНР)»

Характеристика группы

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков). Неправильно произносятся до 15 звуков.

2. Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях — несформированность) фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Основные направления работы

I. Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи:

— узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;

— отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;

— осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;

— принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;

— варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи. Формирование связной речи.

3. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

— устойчивости внимания;

— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

— способности к запоминанию;

— способности к переключению;

— навыков и приемов самоконтроля;

— познавательной активности;

— произвольности общения и поведения.

4. Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

— работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

— применение знаний в новых ситуациях;

— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

5. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

6. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

— применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

— употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

— обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

— составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ «ФНР»

Не-дели	Заня-тия	Темы и содержание коррекционной работы	Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях	Развитие неречевых процессов[9]
Сентябрь
I	Фронтальное обследование
II
I этап (диагностический)
III		Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Ло