Общая характеристика коррекционной работы

Оценка осуществляется в виде контрольной работы, включающей в себя: диктант с грамматическим заданием; тестовое задание, по которому оценивается усвоение учебной терминологии и состояние лексико-грамматической стороны речи; изложения и сочинения для оценки состояния речевого внимания и памяти; устный опрос, позволяющий оценить состояние связной речи и наличия в ней аграмматизмов.

При наличии у учеников нарушений звукопроизношения проводится индивидуально-подгрупповая работа по общепринятой схеме на адаптированном для данного возраста речевом материале. В случае выявления у дизорфографиков ошибок дисграфического характера коррекционная работа ведется параллельно: формируются группы сочетанного диагноза «дисграфия — дизорфография», на группу составляется перспективный и поурочный планы работы в зависимости от формы и степени выраженности дефекта.

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ
«ДИЗОРФОГРАфИЯ»

Не-дели	Заня-тия	Темы и содержание коррекционной работы	Грамматические и лексические темы, спользуе- мые на занятиях	Развитие неречевых процессов[16]
Сентябрь
I	Фронтальное обследование
II
III		Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных забо-леваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения
I этап (диагностический)
IV		Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Осо-бенности динамической стороны речи. Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова. Состояние фонематического вос-приятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Иссле-дование понимания речи (импрессивной). Исследование лекси-ки и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение
II этап (подготовительный) Октябрь
I		Развитие и уточнение пространственных представлений	Правописание существительных множественного числа, родительского	Формирование тонкой моторики и графомоторных навыков

Продолжение табл.

		ё1	падежа («сапоги», «чулки», «носки»). Правописание наречий и предлогов («справа», «слева», «назад», «вперед», «около», «напротив» и т.п.). «Отважные путешественники». Занимательные приключения в космосе
		Развитие и уточнение пространственных представлений	Безударная гласная в корне слова. Словарные слова. Детективно-загадочная история. Мурзилка против Ябеды-Корябеды. По мотивам рассказов А. Семенова «Двенадцать агентов Ябеды-Корябеды»	Развитие внимания
II		Развитие и уточнение временных представлений. Сутки. Дни недели	Правописание наречий (когда-нибудь, иногда, изред-ка, реже, чаще и т.п.) Ю. Мориц «Куда делся понедельник?»	Развитие памяти
	Развитие и уточ-нение временных представлений.	Согласование сущест-вительных и прилага-тельных в роде, числе

Продолжение табл.

		Времена года	и падеже. В мире животных
III		Развитие и уточ-нение временных представлений. Месяцы	Употребление глаго-лов в настоящем, про-шедшем и будущем времени. По страни-цам произведений Ж. Верна	Развитие словесно-логического мышления
	Развитие и уточ-нение временных представлений. Год	Употребление глаго-лов в настоящем, прошедшем и будущем времени. Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»	Развитие произ-вольного внимания и всех видов памяти
IV		Развитие и уточ-нение временных представлений. Календарь. Праздники	Употребление глаго-лов в настоящем, про-шедшем и будущем времени. Путешествие в будущее на машине времени. К. Булычев «Сто лет тому вперед»	Развитие словесно-логического мыш-ления
	Развитие и уточ-нение временных представлений. Семья	Согласование сущес-твительных и прила-гательных в роде, числе и падеже. Тайна древнего замка с при-видениями. О. Уайльд «Кентервильское привидение»	Развитие абстрак-тного и образного мышления

 

 

III этап (коррекционный) Ноябрь
I	Каникулы
II		Алфавит. Понятия «азбука» и «алфавит»	Гласные и согласные буквы и звуки. Б. Заходер «Песенка-азбука»	Развитие слухового внимания и фонема-тического восприя-тия (дифференциа-ция неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)
		Алфавит. Понятия «азбука» и «алфавит»	Гласные и согласные буквы и звуки. Я. Бжехва «Волшебник Ковальский»	Развитие слухового внимания и фонема-тического воспри-ятия (дифференци-ация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)
III		Звуки и буквы. Дифференциация гласных и согласных букв и звуков		Развитие слухового внимания и фонема-тического воспри-ятия (дифференци-ация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)
	Звуки и буквы. Гласные I ряда	Гласные звуки и буквы	Развитие внимания. Упражнения, на-правленные на увеличение объема внимания. Игра «Пуговица»

 

 

Продолжение табл.

 

IV		Звуки и буквы. Гласные II ряда	Буквы «е», «ё», «ю», «я»
	Звуки и буквы. Дифференциация гласных I и II ряда		Развитие воспри-ятия и ориенти-ровки в простран-стве. Отработка понятий «правый» и «левый». Игра «Водители»
Декабрь
I		Звуки и буквы. Дифференциация согласных по твердости — мягкости	Мягкие и твердые согласные
	Звуки и буквы. Дифференциация согласных по глухости — звонкости	Глухие и звонкие согласные	Отработка понятий «правый» и «левый». Упражнение «Разноцветные точки»
II		Заглавная буква в начале предложе-ния. Правила на-писания предло-жения	Предложение
	Заглавная буква в начале предло-жения. Правила написания предло-жения	Строчные и прописные буквы	Выполнение упраж-нений на усвоение пространственных отношений пред-логи («на», «над»,

 

Продолжение табл.

				«под», «за» и т.д.). Упражнение «Копирование точек»
III		Заглавная буква в именах собствен-ных
	Заглавная буква в именах собствен-ных		Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Что это?»
IV		Заглавная буква в именах собствен-ных	Развитие связной речи. Письмо Деду Морозу
	Проверочная конт-рольная работа по итогам темы
Январь
I	Каникулы
II
III		Однокоренные слова	Части слова. Корень	Узнавание предмета по контурному изо-бражению и дета-лям рисунка. Упражнение «Со-ставление фигуры из разрозненных деталей»
	Однокоренные слова	Части слова. Приставка

 

 

Продолжение табл.

IV		Однокоренные слова	Части слова. Суффикс	Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Ис-пользование игр с постройками из кубиков»
	Однокоренные слова	Части слова. Окончание
Февраль
I		Ударение		Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Составление узоров из геометрических фигур»
	Ударение. Смыс-лоразличительная и формообразую-щая роль ударения	Слова-омографы
II		Ударение		Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Лабиринты»

Продолжение табл.

		Ударение
III		Безударные гласные в корне слова	Части слова. Корень	Упражнения, нап-равленные на уве-личение уровня распределения внимания
	Безударные гласные в корне слова	Части слова. Приставка
IV		Безударные гласные в корне слова	Части слова. Суффикс. Окончание	Упражнения, нап-равленные на уси-ление концентрации и устойчивости зри-тельного внимания
	Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных	Оглушение звонких согласных в середине слова
Март
I		Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных	Озвончение глухих согласных в середине слова	Усиление концентрации слухового внимания
	Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных

 

 

Продолжение табл.

 

 

II		Непроизносимые согласные		Упражнения, нап-равленные на тренировку пере-ключения внима-ния. Упражнение «Красно-черные пары»
	Непроизносимые согласные
III		Непроизносимые согласные		Упражнения, напра-вленные на трени-ровку распреде-ления и избиратель-ности внимания
		Непроизносимые согласные
IV	Каникулы
Апрель
I		Правило переноса		Развитие памяти. Упражнения для развития способ-ности к воссоз-данию мысленных образов. Упражне-ние «Мысленные образы, отвечаю-щие понятиям прямо или косвенно»
	Правило переноса

 

 

Продолжение табл.

II		Правило переноса		Упражнения для развития способ-ности к воссоз-данию мысленных образов. Упражнеие «Мысленные образы и эмоции»
	Словарные слова
III		Словарные слова		Упражнения для развития способ-ности к воссоз-данию мысленных образов. У пражне-ние «Мысленные образы и их эмоциональная окраска»
	Двойные соглас-ные в корне слова
IV		Двойные соглас-ные в корне слова		Упражнения на осознанное воспри-ятие. Упражнение «Осознание визуального материала»
		Двойные соглас-ные в корне слова
Май
I		Двойные соглас-ные на стыке морфем		Упражнения на осознанное вос-приятие. Упражнение

Окончание табл.

				«Осознание словесного материала»
		Двойные соглас-ные на стыке морфем
IV этап (оценочный)
II		Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей
III	Фронтальное обследование
IV

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ
«ДИЗОРФОГРАФИЯ»

Не-дели	Заня-тие	Темы и содержание коррекционной работы	Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях	Развитие неречевых процессов
Сентябрь
I	Фронтальное обследование
II
I—II этапы (диагностико-подготовительные)
III		Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение
IV
III этап (коррекционный) Октябрь
I		Повторение
	Повторение
II		Употребление гласных после шипящих («жи — ши»)		Упражнения на осоз-нанное восприятие. Упражнение «Оживление»
	Употребление глас-ных после шипящих («ча — ща», «чу — щу»)
III		Мягкий знак. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных		Упражнения, направ-ленные на способ-ность устанавливать связи между элемен-тами материала. Упражнение «Двой-ная стимуляция памяти»
	Мягкий знак. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных
IV		Мягкий знак. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных		Упражнения, направ-ленные на способ-ность устанавливать связи между элемен-тами материала. Упражнение «"Нело-гичные " парные ассоциации слов»
		Мягкий знак. Упот-ребление мягкого знака для обозна- чения мягкости согласных
Ноябрь
I	Каникулы
II		Мягкий знак. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных		Упражнения для использования визуального кода. Упражнение «Осо-бый путь зубрежки»
	Мягкий знак. Употребление мягкого знака после шипящих	Употребление «ь» как средства выражения формы слова
III		Мягкий знак. Употребление мягкого знака после шипящих	Употребление «ь» как средства выражения формы слова	Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Игра «Дополни до...»
	Мягкий знак. Употребление мягкого знака после шипящих	Употребление «ь» как средства выражения формы слова
IV		Разделительный «ь»		Развитие мышления. Коррекционные уп-ражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Игра «Догадай-ся, кто нарисован»
		Разделительный «ъ»
Декабрь
I		Слово и его лексическое значение	Лексика. Лексическое и грамматическое значение слова. Толковый словарь	Коррекционные упражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Игра «Кубики»
	Однозначные и многозначные слова	В. Остен «Дорога»
II		Прямое и переносное значения слова		Коррекционные упражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Упражнение «Задачи на состав-ление заданной фигу-ры из определенного количества палочек»
		Слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению	Омонимы
Ш		Слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному в зависи-мости от значения	Омофоны	Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Фор-мирование искусст-венных понятий» (по Л.С. Выготскому — Л.С. Сахарову)
		«Слова-приятели»	Синонимы. С. Маршак «Вьюга»
IV		«Слова-приятели»	Синонимы. А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»	Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Формирование умения отделять форму понятия от его содержания»
	«Слова-приятели»	Синонимы, обозна-чающие предмет, признак предмета, действие предмета
Январь
	Каникулы
II
III		«Слова- неприятели»	Антонимы. Картина И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»	Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Фор-мирование умения устанавливать связи между понятиями»
	«Слова-неприятели»	Антонимы. Б. Заходер «И нам с тобой пришел черед...»
IV		«Слова-неприятели»	Антонимы, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета	Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Фо-рмирование умения выделять сущест-венные признаки для сохранения логич-ности суждений при решении длинного ря-да однотипных за-дач»
	Фразеологические обороты. Устой-чивые словосоче-тания
Февраль
I		Фразеологические обороты. Устойчивые словосочетания		Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Фор-мирование способ-ности оперировать смыслом»
		Фразеологические обороты. Устойчивые словосочетания
II		Морфология		Формирование прие-мов учебной дея-тельности. Форми-рование умения принять учебную задачу
	Имя существи-тельное
III		Изменение существительных по падежам	Существительное как часть речи	Формирование умения планировать свои действия
	Изменение существительных по числам	Падежные окончания имен существительных
IV		Три склонения имен существительных	Правописание слов в мужском и женском роде, оканчиваю-щиеся на шипящие	Формирование умения ориентиро-ваться на систему признаков (условий)
	Закрепление темы «Имя существи-тельное»
Март
I		Глагол	Глагол как часть речи	Формирование уме-ния действовать по правилу и разных ви-дов контрольно-оце-ночных действий: планирующего, про-межуточного и итого-вого видов самоконт-роля. Упражнение «Офицер-солдат»
		Времена глагола	Прошедшее, насто-ящее и будущее времена глагола
II		Изменения глагола по лицам и числам	Написание «не» с глаголами	Формирование уме-ния действовать по правилу и разных ви-дов контрольно-оце-ночных действий: планирующего, про-межуточного и ито-гового видов само-контроля. Упражне-ние «Поиск клада»
	Спряжения глаголов	Окончания глаголов
Ш		Закрепление темы «Глагол»		Формирование приемов самоконтроля. Упражнение «Фабрика игрушек»
	Имя прилагательное	Прилагательное как часть речи
IV	Каникулы
Апрель
I		Изменение имени прилагательного по родам и числам		Формирование при-емов самоконтроля. Упражнение «Сделай так же»
	Согласование прилагательных с существительными	Окончания прилагательных
II		Закрепление темы «Имя прилагатель-ное»		Формирование при-емов самоконтроля. Игра «Число-контролер»
	Местоимение	Местоимение, как часть речи
III		Изменение местоимений по лицам и числам		Развитие произвольности. Игра «Пуговица»
	Согласование местоимений с существительными и глаголами
IV		Закрепление темы «Местоимения»		Развитие произволь-ности. Игра «Кто сегодня именинник»
	Служебные части речи
		Май
I		Предлог. Союз. Местоимение	Правописание частиц «не» и «ни» с глаголами	Развитие произволь-ности. Игра «Хитрые картинки»
	Закрепление темы «Морфология»
VI этап (оценочный)
II		Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей
III	Фронтальное обследование
IV

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ
«ДИЗОРФОГРАФИЯ»

 

Не-дели	Заня-тия	Темы и содержание коррекционной работы	Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях[17]	Развитие неречевых процессов[18]
Сентябрь
I	Фронтальное обследование
II
I—II этапы (диагностико-подготовительные)
Ш		Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма
IV
	Логопедическое заключение
III этап (коррекционный) Октябрь
I		Морфология. Повторение и закрепление темы	Именные части речи	Развитие произвольности. Игра «Веселые человечки»
	Имя числительное	Числительное как часть речи
II		Изменение имени числительного по падежам	Согласование имени существительного с именем прилагатель-ным	Развитие произвольности. Упражнение «Найди отличие между двумя картинками»
	Закрепление темы «Имя числитель-ное»
II		Наречие	Наречие как часть речи	Развитие восприя-тия. Развитие дифференцирован-ности восприятия
	Конечные гласные наречий (суффик-сы)
IV		Закрепление темы «Наречия»		Развитие аналитич-ности восприятия
	Служебные части речи (повторение)
Ноябрь
I	Каникулы
II		Предлог. Виды предлогов	Значение предлогов	Развитие конкрет-ности восприятия
	Союзы. Виды союзов
III		Закрепление темы «Служебные части речи»		Развитие прогно-стичности воспри-ятия
	Закрепление темы «Морфология»
IV		Проверочная работа		Развитие памяти. Развитие памяти через установку на запоминание
		Состав слова	Словообразование
Декабрь
I		Части слова. Мор-фемика		Развитие приемов, позволяющих уве-личивать объем за-поминаемого мате-риала
		Дифференциация корней «лаг—лож»	Корень слова
II		Дифференциация корней «кас—кос»	Корень слова	Развитие приемов деятельного запоми-нания
	Дифференциация корней «гор—гар»	Корень слова
III		Дифференциация корней «раст—рос»	Корень слова	Приемы для заучивания правил
		Дифференциация корней «бир—бер»	Корень слова
IV		Однокоренные и родственные слова (повторение)		Приемы «усиления» орфограммы
		Основа слова
Январь
I	Каникулы
II
III		Окончание		Упражнения на избирательность запоминания
	Окончание имени существительного	Согласование существительных и прилагательных
IV		Окончание имени прилагательного
		Окончания глаголов	Спряжение глаголов	Координация объема зрительной и слуховой памяти
Февраль
I		Приставка	Лексическое значение приставки
		Дифференция приставок «по-», «под-», «у-», «от-», «за-», «к-»		Развитие двигательной памяти на физкультминутке
II		Дифференциация приставок «при-», «пре-», «пере-»
		Дифференциация приставок «при-», «пре-»
III		Дифференциация приставок «раз-», «рас-»
	Дифференциация «с—з» в корнях и приставках		Развитие мышления Построение вопросов
IV		Дифференциация приставок «без-», «бес-»
	Образование гла-голов с помощью приставок	Развитие функции словообразования
Март
I		Суффикс. Лексиче-ское значение суф-фикса		Индуктивные и дедуктивные умозаключения
	Состав слова. Суф-фикс. Образование существительных с помощью умень-шительно-ласка-тельного суф-фикса. Дифферен-циация суффиксов «-ик-»— «-чик-»	Суффиксальный способ образования слов. Миниатюра Ф. Кривина «О словообразовании»
II		Употребление суф-фиксов различных частей речи
	Суффиксальный способ образова-ния различных частей речи	Развитие функции словообразования	Построение плана действий
III		Образование наз-ваний детенышей животных
	Словообразовательная модель
IV	Каникулы
Апрель
I		От словообразова-тельной модели к лексическому значению слова	Овладение навыками анализа лексического значения слова на ос-нове словообразова-тельной модели. Н. Сладков «Как их зовут?»	Использование пиктограмм для лучшего усвоения отвлеченных понятий
	От словообразова-тельной модели слова к определе-нию грамматичес-ких свойств слова	Формирование навы-ков грамматико-слово-образовательного анализа слов на основе словообразовательной модели. История обра-зования крылатых вы-ражений (иерихонская труба, силоамская ку-пель, вавилонское столпотворение, эзопов язык, казанская сирота и т.д.)
II		От словообразо-вательной модели слова к определе-нию граммати-ческих свойств слова	Формирование навы-ков грамматико-слово-образовательного анализа слов на основе словообразовательной модели. Б. Заходер «Чудовищная история»
		От словообразова-тельной модели к выбору написания	Анализ словообразо-вательных моделей как средство повыше-ния орфографической грамотности. «Зимняя сказка»
III		Индивидуально-авторские слова	Формирование эле-ментарных умений лингвистического анализа художест-венного текста на основе внимания к словообразовательной модели. Л. Кэрролл «Алиса в Зазеркалье» (пер. Б. Заходера)
	Индивидуально-авторские слова	Формирование эле-ментарных умений лингвистического анализа художест-венного текста на основе внимания к словообразовательной модели. Творчество В. Хлебникова
IV		Индивидуально-авторские слова	Формирование эле-ментарных умений лингвистического анализа художест-венного текста на основе внимания к словообразовательной
|			модели. Творчество В. Маяковского
	Индивидуально-авторские слова	Формирование эле-ментарных умений лингвистического анализа художест-венного текста
			на основе внимания к словообразовательной модели. Творчество Е. Евтушенко
IV этап (оценочный) Май
I		Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей
II
III	Фронтальное обследование
IV

Приложение 8
ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ
ЗАНЯТИЙ С ГРУППАМИ УЧАЩИХСЯ,
ИМЕЮЩИХ РАЗЛИЧНЫЕ ДИАГНОЗЫ

Занятие № 5
с группой учащихся 5 класса,
имеющих диагноз «дизорфография»

Темы:

коррекционная — «Развитие и уточнение пространственных представлений»;

грамматическая — «Правописание существительных множественного числа, родительного падежа»;

лексическая — «Отважные путешественники. Занимательные приключения в космосе».

Цели:

1) уточнить и закрепить пространственные представления;

2) закрепить осознание схемы тела;

3) уточнить правое и левое направления в пространстве;

4) уточнить пространственные взаимодействия объектов;

5) уточнить графическое обозначение направлений;

6) развивать словесно-логическое мышление;

7) развивать пространственно-образное мышление;

8) закреплять навык определения предметной последовательности ряда.

Оборудование: цветные карандаши, часы, зеркало, календарь, доска, мел, фланелеграф. План занятия:

I.Организационный момент.

II. Основная часть.

1. Проба Хеда.

2. Работа с тетрадью.

3. Упражнение «Ухо—нос».

4. Рисование иероглифов.

5. Работа с цифровым рядом.

6. Физкультминутка.

7. Графический диктант.

8. Работа с тетрадью.

9. Графический диктант.

III. Подведение итогов.

Ход занятия

№ п/п	Содержание	Примечания
I	Организационный момент. Скажите, пожалуйста, какое сегодня число, месяц? А какое число, месяц будет завтра? А какое было вчера?