Глава 1 Теоретические аспекты социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста

Содержание

Введение

Глава 1 Теоретические аспекты социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста

1.1 Понятия формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

1.2 Роль игры в формировании у детей дошкольного возраста социальных навыков

1.3 Формы и методы работы по формированию у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

Глава 2 Методика обследования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

2.1 Процедура обследования социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

2.2 Диагностика обследования по формированию у детей дошкольного возраста социальных навыков

Заключение

Библиография

Введение

Актуальность

Социальные и экономические изменения, нестабильность в нашем обществе предъявляют серьезные новые требования к организации дошкольного образования. В сложившейся ситуации остро ощущается дефицит культуры общения, доброты, внимания, терпимости друг к другу. К сожалению, практика дошкольного воспитания показывает, что происходит дисбаланс образовательной нагрузки в сторону интеллектуального развития в ущерб социальнокоммуникативному развитию детей дошкольного возраста.

В соответствии с «Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» важным признается социально-личностное направление развития детей дошкольного возраста. Целью социальнокоммуникативного развития является поддержка в ребенке уверенности в собственных силах, развитие у него эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, коммуникативных способностей. Приоритетными становятся такие направления социально-коммуникативного развития, как:

-развитие у дошкольников эмоционально-положительного отношения к самому себе и окружающим людям;

-развитие у ребенка умений ориентироваться в эмоциональных проявлениях окружающих и своих собственных;

-формирование у детей социальных навыков поведения и правил безопасного взаимодействия с незнакомыми взрослыми;

-формирование социально-одобряемых моделей поведения в обществе сверстников и взрослых.

В виду этого выступает необходимость формирования у дошкольников социальных навыков, выражающихся в приобретении ребенком структурированных представлений о социальной действительности, овладении адекватными моделями поведения в обществе взрослых и сверстников, воспитании у него нравственных проявлений, уважительного отношения к окружающим людям. Сформированность социальных навыков предполагает готовность детей в соответствии со своими возрастными особенностями вступать во взаимоотношения с окружающими сверстниками и взрослыми: договариваться, согласовывать, координировать свои действия и мнения с действиями и мнениями других людей.

В научной литературе (исследования Н.Ф.Виноградовой, С.А.Козловой), отмечается, что социальное развитие детей осуществляется более успешно, если используются доступные возрасту дошкольников виды детской деятельности (игра, конструирование, рисование, лепка), содержание, эффективные методы и формы работы.

Следует отметить, что в последнее время увеличилось число работ, посвященных проблемам социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста. Однако, несмотря на позитивные сдвиги в решении теоретических и практических аспектов рассматриваемой проблемы, эффективность формирования у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения не удовлетворяет современным требованиям, действующим в области дошкольного образования.

Проблема исследования. Потребности практики в научно обоснованных подходах к направлениям и педагогическим условиям социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста и низкой степенью разработанности этой темы в теории дошкольного образования обусловили выбор проблемы нашего исследования: каковы педагогические условия формирования социальных навыков у дошкольников в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Цель исследования. Разработать педагогические условия, обеспечивающие успешное социально-коммуникативное развитие детей в условиях ДОУ городского поселения.

Объект исследования. Процесс социально-коммуникативного развития детей в условиях дошкольного образовательного учреждения городского поселения.

Предмет исследования. Формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Выделенный предмет исследования определил тему исследования – формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социальнокоммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Задачи исследования.

1. Изучить состояние проблемы формирования социальных навыков дошкольников в научной литературе и практике дошкольного образования и роль процесса формирования социальных навыков в социально-коммуникативном развитии детей дошкольного возраста в условиях ДОУ городского поселения.

2. Разработать модель формирования социальных навыков дошкольников в процессе социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста в условиях ДОУ городского поселения.

3. Разработать, экспериментально проверить и внедрить парциальную программу формирования социальных навыков дошкольников в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

4. Разработать пакет диагностических материалов по формированию у дошкольников социальных навыков в процессе социальнокоммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

5. Разработать методические рекомендации для воспитателей по организации педагогической деятельности, направленной на формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Гипотеза

Формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социальнокоммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения будет более эффективным если:

- разработана Программа развития детского сада «Ромашка»;

- разработана модель формирования у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития детей

дошкольного возраста в условиях ДОУ городского поселения; -разработана парциальная программа по формированию у дошкольников социальных навыков в процессе социально- коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения; - разработан пакет диагностических материалов по формированию у дошкольников социальных навыков;

-разработаны методические рекомендации для воспитателей по организации педагогической деятельности, направленной на формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

 

Новизна исследования заключается в определении и разработке комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что будут разработаны, экспериментально проверены и реализованы Программа развития ДОУ, внедрены парциальные программы для детей младшего и старшего дошкольного возраста, пакет диагностических материалов, методические рекомендации по формированию у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения. Представленный пакет образовательных материалов может быть широко использован педагогами ДОУ в различных районах региона.

Методы исследовательской деятельности

На разных этапах нашего исследования будет использован широкий комплекс методов:

• Изучение и анализ психолого-педагогической литературы и передового педагогического опыта работы дошкольных образовательных учреждений и педагогов по теме исследования.

• Изучение нормативно – рекомендательной и программно-методической документации.

• Педагогическая и психологическая диагностика.

• Косвенное и прямое наблюдение педагогического процесса.

• Анкетирование и интервьюирование.

• Констатирующий и формирующий эксперимент.

• Математическая обработка полученных результатов исследования.

• Анализ результативности разработанных программно-методических материалов.

 

 

Заключение

 

Проанализировав и обобщив игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста, мы увидели, что они характерны, прежде всего, тем, что в игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности.

В игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.

Важную роль в обеспечении эффективной преемственности дошкольного и начального образования играет координация взаимодействия между педагогическими коллективами дошкольного учреждения, школы и родителями воспитанников. Наше образовательное учреждение взаимодействует с гимназией №6, в которую поступают воспитанники нашего детского сада. Ежегодно заключается договор о сотрудничестве детского сада с начальной школой.

Организация работы по преемственности нашего детского сада со школой осуществляется по трем основным направлениям:

­ методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС ДО к выпускнику, обсуждение критериев, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы и др.);

­ работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);

­ работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

Таким образом, новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, обозначенных в вышеуказанных нормативных документах требует нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построении новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред.

учеб. заведений [ Текст] /С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия. 2013.

2. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью [ Текст] / С.А. Козлова.-М., 1998.-160 с.

3. Концепция дошкольного воспитания [ Текст] //Дошкольное воспитание - 1989. -№ 5.-С. 10-23.

4. Кудрявцев, В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития [ Текст] /В.Т.Кудрявцев //Дошкольное воспитание - 1997. - №7.

5. Курочкина, И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [ Текст] / И.Н.Курочкина - М.: ВЛАДОС. 2014.-224с.

6. Михайленко, Н.Я. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению [ Текст] / Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. //Дошкольное воспитание. - 1992. - №5-6. - С 17.

7. Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста [ Текст] / С.В.Петерина. - М.: Просвещение, 1986.

8. Поддьяков, Н.Н., Некоторые новые проблемы умственного воспитания [ Текст] / Н.Н.Поддьяков, Л.А. Парамонова. -1985.-№2.-С. 52-58.

9. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. [ Текст] /Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М: Академия, 1999.

10. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада [ Текст] /Под ред. В.А. Петровского. - М.: Просвещение, 1993.

11. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [ Текст] / С.Л. Рубинштейн. СП.- 1998г.-203 с.

12. Эмоциональное развитие дошкольника [ Текст] /Под ред. А.Д. Кошелевой - М.: Просвещение - 1985 - С. 8 – 28.

13. Федеральные государственные требования к содержанию основной общеобразовательной программы дошкольного образования/

http://nsportal.ru/detskii-sad/upravlenie-dou/realizatsiya-fgt-v-dou

1. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования/ http://nsportal.ru/detskii-sad/upravlenie-dou/realizatsiya-fgt-v-dou.

Содержание

Введение

Глава 1 Теоретические аспекты социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста

1.1 Понятия формирования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

1.2 Роль игры в формировании у детей дошкольного возраста социальных навыков

1.3 Формы и методы работы по формированию у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

Глава 2 Методика обследования у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

2.1 Процедура обследования социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития

2.2 Диагностика обследования по формированию у детей дошкольного возраста социальных навыков

Заключение

Библиография

Введение

Актуальность

Социальные и экономические изменения, нестабильность в нашем обществе предъявляют серьезные новые требования к организации дошкольного образования. В сложившейся ситуации остро ощущается дефицит культуры общения, доброты, внимания, терпимости друг к другу. К сожалению, практика дошкольного воспитания показывает, что происходит дисбаланс образовательной нагрузки в сторону интеллектуального развития в ущерб социальнокоммуникативному развитию детей дошкольного возраста.

В соответствии с «Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» важным признается социально-личностное направление развития детей дошкольного возраста. Целью социальнокоммуникативного развития является поддержка в ребенке уверенности в собственных силах, развитие у него эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, коммуникативных способностей. Приоритетными становятся такие направления социально-коммуникативного развития, как:

-развитие у дошкольников эмоционально-положительного отношения к самому себе и окружающим людям;

-развитие у ребенка умений ориентироваться в эмоциональных проявлениях окружающих и своих собственных;

-формирование у детей социальных навыков поведения и правил безопасного взаимодействия с незнакомыми взрослыми;

-формирование социально-одобряемых моделей поведения в обществе сверстников и взрослых.

В виду этого выступает необходимость формирования у дошкольников социальных навыков, выражающихся в приобретении ребенком структурированных представлений о социальной действительности, овладении адекватными моделями поведения в обществе взрослых и сверстников, воспитании у него нравственных проявлений, уважительного отношения к окружающим людям. Сформированность социальных навыков предполагает готовность детей в соответствии со своими возрастными особенностями вступать во взаимоотношения с окружающими сверстниками и взрослыми: договариваться, согласовывать, координировать свои действия и мнения с действиями и мнениями других людей.

В научной литературе (исследования Н.Ф.Виноградовой, С.А.Козловой), отмечается, что социальное развитие детей осуществляется более успешно, если используются доступные возрасту дошкольников виды детской деятельности (игра, конструирование, рисование, лепка), содержание, эффективные методы и формы работы.

Следует отметить, что в последнее время увеличилось число работ, посвященных проблемам социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста. Однако, несмотря на позитивные сдвиги в решении теоретических и практических аспектов рассматриваемой проблемы, эффективность формирования у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения не удовлетворяет современным требованиям, действующим в области дошкольного образования.

Проблема исследования. Потребности практики в научно обоснованных подходах к направлениям и педагогическим условиям социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста и низкой степенью разработанности этой темы в теории дошкольного образования обусловили выбор проблемы нашего исследования: каковы педагогические условия формирования социальных навыков у дошкольников в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Цель исследования. Разработать педагогические условия, обеспечивающие успешное социально-коммуникативное развитие детей в условиях ДОУ городского поселения.

Объект исследования. Процесс социально-коммуникативного развития детей в условиях дошкольного образовательного учреждения городского поселения.

Предмет исследования. Формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Выделенный предмет исследования определил тему исследования – формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социальнокоммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Задачи исследования.

1. Изучить состояние проблемы формирования социальных навыков дошкольников в научной литературе и практике дошкольного образования и роль процесса формирования социальных навыков в социально-коммуникативном развитии детей дошкольного возраста в условиях ДОУ городского поселения.

2. Разработать модель формирования социальных навыков дошкольников в процессе социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста в условиях ДОУ городского поселения.

3. Разработать, экспериментально проверить и внедрить парциальную программу формирования социальных навыков дошкольников в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

4. Разработать пакет диагностических материалов по формированию у дошкольников социальных навыков в процессе социальнокоммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

5. Разработать методические рекомендации для воспитателей по организации педагогической деятельности, направленной на формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Гипотеза

Формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социальнокоммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения будет более эффективным если:

- разработана Программа развития детского сада «Ромашка»;

- разработана модель формирования у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития детей

дошкольного возраста в условиях ДОУ городского поселения; -разработана парциальная программа по формированию у дошкольников социальных навыков в процессе социально- коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения; - разработан пакет диагностических материалов по формированию у дошкольников социальных навыков;

-разработаны методические рекомендации для воспитателей по организации педагогической деятельности, направленной на формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

 

Новизна исследования заключается в определении и разработке комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что будут разработаны, экспериментально проверены и реализованы Программа развития ДОУ, внедрены парциальные программы для детей младшего и старшего дошкольного возраста, пакет диагностических материалов, методические рекомендации по формированию у дошкольников социальных навыков в процессе социально-коммуникативного развития в условиях ДОУ городского поселения. Представленный пакет образовательных материалов может быть широко использован педагогами ДОУ в различных районах региона.

Методы исследовательской деятельности

На разных этапах нашего исследования будет использован широкий комплекс методов:

• Изучение и анализ психолого-педагогической литературы и передового педагогического опыта работы дошкольных образовательных учреждений и педагогов по теме исследования.

• Изучение нормативно – рекомендательной и программно-методической документации.

• Педагогическая и психологическая диагностика.

• Косвенное и прямое наблюдение педагогического процесса.

• Анкетирование и интервьюирование.

• Констатирующий и формирующий эксперимент.

• Математическая обработка полученных результатов исследования.

• Анализ результативности разработанных программно-методических материалов.

 

 

Глава 1 Теоретические аспекты социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста