Понятие, сущность и назначение педагогических задач

Технологический подход к воспитанию и обучению как новое направление, зародившееся в 60-70-е гг. XX в., привлек педаго­гов-практиков идеей полной управляемости учебно-воспитатель­ным процессом. Под педагогической технологией понимается сис­тематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса. Педагогичес­кие технологии позволяют создавать гибкую и подвижную струк­туру учебно-воспитательного процесса, корректируемую на лю­бом ее этапе благодаря наличию постоянной обратной связи. Воз­можность поэтапного воспроизведения педагогической техноло­гии обеспечивает достижение целей воспитания и обучения для всех учащихся.

СУЩНОСТЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Внедрение технологического подхода в практику школьного об­разования обнаружило тенденцию более быстрого развития техно­логий обучения по сравнению с технологиями воспитания. Видимо, это связано с тем, что технология обучения в меньшей мере зависит от субъективных факторов, носит в какой-то степени насильствен­ный характер, поскольку законы физики или химический состав вещества не зависят от воли и отношения к ним ученика.

На эффективность воспитательного процесса в большей мере влияют мастерство педагога, особенности его личности, а главное, отношение воспитанника к воспитателю. Продуктивность самой замечательной воспитательной технологии часто зависит от степени авторитета педагога и от многих других факторов, иногда даже незначительных, – настроения, самочувствия педагога и детей.

Технология воспитания, также как и обучения, имеет следую­щие специфические черты:

- постановка диагностических целей обучения, т.е. выдвижение та­ких целей, в которых описаны действия и отношения ученика (знает, понимает, применяет и т.д.). В соответствии с целями идет разделение учебного материала на звенья, составляющие логичес­кую цепочку;

- возможность воспроизведения обучающего цикла, который может состоять из следующих компонентов: постановка целей обучения; предварительная оценка уровня обученное™ или воспитанности; обучение или организованное воспитывающее влияние; совокуп­ность процедур и корректировка согласно результатам обратной связи; итоговая оценка результатов и постановка новых целей;

- обратная связь и объективный контроль знаний и умений и на их основе своевременная коррекция любого этапа обучения или воспи­тания. Эта черта тесно связана с первой, так как диагностическая цель создает возможности для более объективной оценки и конт­роля, что повышает качество обратной связи.

Конструирование педагогических технологий — сложный про­цесс. В общем виде он состоит из следующих этапов: выбор и обоснование основной идеи педагогической технологии; разра­ботка целевой концепции технологии и иерархическая системати­зация учебных целей; проектирование собственно содержания обучения или воспитания; интеграция содержания, методов и форм обучения или воспитания; конструирование системы средств реализации технологии в учебно-воспитательном процес­се; разработка системы контроля и оценки достижений учащихся, уровня воспитанности, отдельных личностных качеств.

Воспитательные и обучающие технологии имеют ряд существенных признаков:

•технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая пози­ция автора. Так, можно различать технологию передачи знания и технологию развития личности;

•технологическая цепочка педагогических действий, опера­ций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целе­выми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата (диагностируемая цель);

•технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся с учетом принципов индивидуализации дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

•элементы педагогической технологии должны гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками;

•органической частью педагогических технологий являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели инструментарий измерения результатов деятельности