Результаты диагностики уровня познавательного развития у детей старшего дошкольного возраста на этапе контролирующего эксперимента.

Результаты показали, что во время контрольного эксперимента дети проявили больше эмоциональной вовлеченности и инициативности. В экспериментальной группе значительно увеличилось число вопросов. Около половины детей задали от 2 до 4 вопросов. Таким образом, формируясь в процессе продуктивной познавательной деятельности, познавательная активность обнаружила себя и в образном плане, требующем воображения и некоторого отрыва от непосредственной ситуации. Полученные изменения в познавательном развитии проявились и в повседневных отношениях. Воспитатели отмечали, что дети стали больше интересоваться групповыми занятиями, стали собраннее, “повзрослели”. В целом, исследование показало, что комплекс мероприятий наполняет познавательную деятельность дошкольника личностным смыслом и позволяет удержать интерес к этой деятельности. Проведённый эксперимент позволяет заключить, что познавательная деятельность имеет свою зону ближайшего развития и формируется под влиянием воспитателя во время проведения комплекса мероприятий.

Таким образом, используя различные мероприятия, можно целенаправленно развивать познавательную деятельность у детей дошкольного возраста. Результаты диагностики познавательного развития у детей на контрольном этапе исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты диагностики познавательного развития

Группа	уровень развития связной речи и логического мышления	уровень притязаний	уровень успешности усвоения материала	воображение	развитие экологических представлений
Данила А.	В	В	В	В	В
Ксения Б.	В	В	В	В	В
Наташа Б.	С	С	С	С	С
Алеша Д.	В	С	С	С	С
Лиза Е.	В	В	В	В	В
Лада Ж.	С	С	С	С	С
Эллина З.	С	С	С	В	С
Даша З.	В	В	В	С	В
Никита К.	С	С	С	В	С
Андрей К.	С	В	В	С	В

Средний показатель среднего уровня познавательного развития составил - 50%.

Средний показатель высокого уровня познавательного развития составил-50%

Данные таблицы указывают на значительные позитивные изменения в уровнях познавательного развития в экспериментальной группе.

Таким образом, оценка результатов свидетельствует о том, что разработанный комплекс мероприятий для познавательного развития старших дошкольников являются эффективным.

Познавательное развитие главным образом проявлялась в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями ребенка. Формируясь в процессе деятельности, познавательное развитие в тоже время влияет на качество этой деятельности. В своем взаимодействии с детьми во время проведения комплекса мероприятий мы учитывали, что познавательная деятельность включает не только процесс целенаправленного обучения, руководимого педагогом, но и самостоятельное, чаще стихийное приобретение ребенком определенных знаний.

Активность ребенка в процессе организованной деятельности на занятиях, как правило, программируется педагогом, но при этом мы в своей практике использовали известный постулат: ребенок с радостью познает и исследует то, что для него представляет интерес, т.е. отношение к информации, которую ребенок получает – первично, а сама информация – вторична. Используя психолого-педагогические подходы к проблеме оптимизации познавательной активности дошкольников. Мы разработали комплекс мероприятий направленный на формирование умений ребенка принимать от взрослого и самостоятельно ставить познавательную задачу, составлять план действий, отбирать средства и способы ее решения с использованием возможно более надежных приемов, производить определенные действия и операции, получать результаты и понимать необходимость их проверки. Таким образом, получается, что познавательная активность является действием волевым, целенаправленным и процесс познавательного развития определяется не внешней деятельностью, не степенью занятости ребенка, а главным образом уровнем внутренней активности, которую мы реализовали в процессе экспериментального исследования.

На основе знаний современных теорий о познавательной деятельности, задача педагога сформировать правильную познавательную деятельность старшего дошкольника. Необходимо развивать у ребенка мотивацию достижения успеха, а стремление избегать неудач, нужно снижать. Ребенок должен вырасти уверенным в себе человеком, способным развивать свои нравственные и личностные достижения. Учебная подготовка должна проходить с использованием знаний основных теорий познавательного развития человека, пользуясь практическими советами данных теорий. Ребенок младшего возраста нуждается в грамотной опеке со стороны педагогов. Проделанная работа позволяет сделать следующие выводы.

Познавательное развитие старших дошкольников еще не достаточно развита, только часть детей имеют высокий уровень познавательного развития. Остальные дети нуждаются в планомерной работе в данном направлении.

Процесс обучения во время занятий должен быть для детей радостным позитивным, они должны четко знать для чего они учатся, какие у них перспективы и успехи. Все это поможет им развивать познавательную активность.

Задача педагогов не упустить момент, потому что возраст 5-7 лет, самый подходящий для этого. Дети уже достаточно сознательные, и при этом взрослые для них авторитет и эталон.

Познавательное развитие старших дошкольников более ярко проявляется в деятельности, требующей действенного способа познания, по сравнению с образным.

Совместная деятельность со взрослым, и сверстником во время проведения занятия оказывает различное влияние на познавательное развитие. Влияние сверстника сказывается на эмоциональности и инициативности ребенка, а взрослого – на целенаправленности познавательной деятельности и эмоциональной вовлеченности в нее.

Совместная познавательная деятельность дошкольника как со взрослым, так и со сверстником на занятиях способствует становлению познавательной активности и наполняет познавательную деятельность ребенка новым личностным смыслом.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение и анализ научно-методической литературы, связанной с темой нашего исследования, позволили определить круг вопросов, требующих разрешения, конкретизировать задачи.

Анализируя теоретические источники проблемы развития познавательного интереса старших дошкольников, пришли к выводу, что проблема познавательного развития детей этого возраста чрезвычайно важна для системы дошкольного образования. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объёме знаний предъявляет новые требования к воспитанию подрастающего поколения. На первый план выдвигаются задачи развития способности к активной познавательной деятельности и познавательного интереса.

Познавательное развитие – это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребёнка. Познавательное развитие детей дошкольного возраста зависит от комплекса социальных и биологических факторов, среди которых направляющую, обогащающую и систематизирующую роль, выполняют умственное воспитание и обучение.

Развитие личности осуществляется как присвоение ребёнком многовекового опыта человечества, запечатленного в материальной культуре, духовных ценностях, представленного в знаниях, навыках, умениях, способах познания и т.п., в ходе которого ребёнок обретает самосознание. Основная функция умственного воспитания детей дошкольного возраста – формирование познавательной деятельности, т.е. такой деятельности, в ходе которой ребёнок учится познавать окружающий мир. Умственное воспитание – планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирования на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности.

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о мире, который его окружает, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы познавательного мышления, сознания. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают культурой познавательного мышления: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный окружающий мир, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование познавательных знаний об окружающем мире, которые дают не только чёткие и ясные знания, но и раскрывают перед ним расширяющие горизонты познания.

В работе с дошкольниками по познавательному развитию должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей.

Диагностика познавательного развития старших дошкольников показала, что уровень сформированности познавательного развития повысился в отношении к окружающему миру.

Это позволило сделать вывод о том, что разработанный комплекс мероприятий по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста по ознакомлению с окружающим миром в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективен.

 

 

Литература

 

1. Ашиков В., Ашикова С. Природа, Творчество и Красота // Дошкольное воспитание. 2002. N 7. С. 2-5; N 11. С. 51-54.

2. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. 2002. N 5. С. 80-82.

3. Бобылева Л. Бывают ли "полезные" и "вредные" животные? // Дошкольное воспитание. 2000. N 7. С. 38-46.

4 Большакова М., Морева Н. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе // Дошкольное воспитание. 2000. N 7. С. 12-20.

5. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. - Мн.: Нар. асвета, 1972.

6. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. 2003. N 7. С. 31-34.

7. Зенина Т., Туркина А. Неживая природа: конспекты занятий для подготовительной к школе группы // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 27-35 /

8. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.

9. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. N 7. С. 10-12.

10. Королева А. Земля - наш дом // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 34-36.

11. Кочергина В. Наш дом - Земля // Дошкольное воспитание. 2004. N 7. С. 50-53.

12. Левина Р. Метеоцентр в детском саду, или экология и творчество // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 49-53.

 

13. "Мы" - Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. - СПб: Детство-пресс, 2003. - 240 с.

14. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб.: детство-пресс, 2003. - 319 с.

15. Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Воспитание дошкольников. 2000. N 7. С. 31-38.

16. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. 2002. N 10. С. 40-49.

17. Парамонова Л. Конструирование из природного материала // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 90-96.

18. Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 26-34.

19. Рыжова Н. Экологический проект "Здравствуй, дерево" // Дошкольное воспитание. 2002. N 3. С. 38-47.

20. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание, 2004, N 7 - С. 21 - 27.

 

Приложение 1.

Перспективный план по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста в процессе использования комплекса мероприятий по ознакомлению с окружающим миром.

Месяц/виды мероприятий	Тема занятия	Игра на развитие внимания	Игра на логику	Игра на воображение	Опыты, эксперименты, проекты, акции
Сентябрь	1- я нед. 2–я нед.	диагностика				Акция «Подари цветок»
3- я неделя.	1.Ранняя осень. Труд людей в природе.	«Что изменилось»	«Посади овощи»	«Дорисуй фигуру»	«Овощи и фрукты как косметика» Акция «Поможем природе»
4- я неделя.	2.Труд людей в саду.	«Найди все фрукты»	«Кто чем любит заниматься»	«Собери фрукты»	«Фрукты как их можно есть?»
Октябрь	1- я неделя.	3.Золотая осень.	«Осенние листья» «Вопрошай-ка»	«Сравни картинки»	«Сложи узор»	«Почему осенью листья желтеют?»
2- я неделя.	4. Лес. Деревья.	«Найди, раскрась и сосчитай»	«Для чего нужен этот предмет»	«Нарисуй картинку палочками»	«Посадим дерево» Эксперимент «Как листья становятся питанием для растений»
3- я неделя	5. Лес. Грибы.	«Какой грибок сорвал?»	«Быстрее соедини»	«Незаконченный рассказ» Придумай загадку.	«Где растут грибы?» Эксперимент «Заплесневелый хлеб»
4- я неделя	6. Одежда обувь, головные уборы.	«Что изменилось?»	«Сложи картинку»	«Дорисуй фигуру»	«Мир тканей»
Ноябрь	1- я неделя	7. Посуда	«Что лежало на столе?»	«Найди пару»	«Испеки пирог»	«Колющие и режущие предметы из разных материалов»
2- я неделя	8. Продукты питания.	«Приготовь салат и суп»	«Назови, одним словом»	«Угощенье на дне рожденья» Придумай загадку.	«Сыпучие продукты»
3- я неделя	9. Поздняя осень.	«Найди картинку» «Вопрошайка»	«Домики»	«Сложи узор»	«Могут ли животные жить в земле?»
4- я неделя	10. Дикие птицы.	«Кто сидел на ветке?»	«Танграм»	«Незаконченный рассказ»	«Как легче плавать?»
Декабрь	1- я неделя	11. Домашние птицы.	«Кто гуляет по двору?»	«Кто чей?»	«Петушок»	Проект «Любимый питомец»
2- я неделя	12. Домашние животные.	«Ключи»	«Сложи узор»	«Испеки пирог» Придумай загадку.
3- я неделя	13. Сказки. Сказочные герои.	«Репка»	«Найди девятый»	«Три медведя»	Проект «Мой любимый герой»
4- я неделя	Новогодний праздник.				Акция «Елочка зеленая иголочка»
Январь	1-2- я неделя	Новогодние каникулы
3- я неделя	14. Звери зимой.	«Запомни животных»	«Сложи узор»	«Неоконченный рассказ»	«Три состояния воды»
4- я неделя	15. Животные южных и северных стран.	«Запомни порядок»	«Кто где живет?»	«Волшебная мозаика»	Эксперимент "Поиск воздуха"
Февраль	1- я неделя	16. Транспорт. Правила дорожного движения.	«Запомни транспорт» «Вопрошай-ка»	«Дорожки»	«Нарисуй машинки»	«Магнит рисует»
2- я неделя	17. Машины-помощники.	«Запомни машину»	«Грузовик едет в гараж»	«Волшебные картинки»	Эксперимент «Реактивный шарик»
3- я неделя	18. День защитника Отечества.	«Найди одинаковые машины»	«Разрезная картинка»	«Нарисуй палочками»	Проект «Кто такой защитник?»
4- я неделя	19. Профессии. Почта.	«Что где лежит?» «Вопрошай-ка»	«Подарок почтальону»	«Танграм»
Март	1- я неделя	20. Я и моя семья.	«Сравни картинки»	«Кто чем занимается?»	«Неоконченный рассказ»	Определение связи с носоглоткой
2- я неделя	21. Я и мой организм.	«Что сначала, что потом?»	«Какие предметы спрятаны в рисунке?»	«Дети на прогулке»	Проект «Глаз» Эксперимент «Наши помощники глаза»
3- я неделя	22. Инструменты. Бытовая техника.	«Сравни картинки»	«Кто чем работает?»	«Почини коврик»	«Почему лампочка светит?»
4- я неделя	23. Дом. Мебель.	«Что находится в комнате?»	«Наведи порядок в шкафу»	«Дорисуй фигуру»	«Дерево: его качества и свойства»
Апрель	1- я неделя	24. Весна. Весенние воды.	«Собери подснежники»	«Почини сапожки»	«Сложи кораблик из бумаги»	«Разноцветные сосульки»
2- я неделя	25. Весна. Изменения в природе. Перелетные птицы.	«Кто сидел на ветке?»	«Сложи узор»	«Нарисуй домик палочками»	«Холодное и теплое помещение для растений»
3- я неделя	26. Наш город. Моя улица.	«Разные дома»	«Как пройти в магазин игрушек?»	«Нарисуй игрушку»	Проект «Дом, в котором я живу» Акция «Самый красивый участок»
4- я неделя	27. Страна Россия. Столица – Москва.	«Дикторы»	«Как пройти в Кремль?»	Коллективная работа на тему «Москва»	Проект «Москва – столица нашей Родины».
Май	1- я неделя	28. День Победы.	«Запомни порядок»	«Почини снаряд»	«Салют»	Проект «Герои ВОВ»
2- я неделя.	Итоговая диагностика

 

Приложение 2.

1 блок занятий: экспериментирование с песком.

Цель: познакомить детей со свойствами песка, развивать умение сосредоточится; планомерно и последовательно рассматривать объекты, умение подмечать малозаметные компоненты; развивать наблюдательность детей, умение сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы. Познакомить с правилами безопасности при проведении экспериментов. Эксперимент 1. "Песочный конус" Возьмите горсть песка и выпускайте его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь в основании. Если долго сыпать песок, на поверхности конуса то в одном месте, то в другом возникают сплывы, движения песка, похожее на течение. Дети делают вывод: песок сыпучий и может двигаться (Вспомнить с детьми о пустыне, о том, что именно там пески могут передвигаться, быть похожим на волны моря). Эксперимент 2. "Свойства мокрого песка" Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет. Выясняем с детьми, почему из мокрого песка можно сделать фигурки: когда песок намокнет, воздух между гранями каждой песчинки исчезает, мокрые грани слипаются и держат друг друга. Если же в мокрый песок добавить цемент, то и высохнув, песок свою форму не потеряет и станет твердым, как камень. Вот так песок работает на строительство домов. Эксперимент 3. "Где вода?" Предложить детям выяснить свойства песка и глины, пробуя их на ощупь (сыпучие, сухие). Дети наливают стаканчики одновременно одинаковым количеством воды (волы наливают ровно столько, сколько чтобы полностью ушла в песок). Выяснить, что произошло в емкостях с песком и глиной (Вся вода ушла в песок, но стоит на поверхности глины); почему (у глины частички ближе друг к другу, не пропускают воду); где больше луж после дождя (на асфальте, на глинистой почве, т.к. они не пропускают воду внутрь; на земле, в песочнице луж нет); почему дорожки в огороде посыпают песком (для впитывания воды.

2 блок занятий: экспериментирование с воздухом.

Цель. Развивать познавательную активность детей, инициативность; развивать способность устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы; уточнить понятия детей о том, что воздух - это не "невидимка", а реально существующий газ; расширять представления детей о значимости воздуха в жизни человека, совершенствовать опыт детей в соблюдении правил безопасности при проведении экспериментов. Эксперимент 1. "Поиск воздуха" Предложить детям доказать с помощью предметов, что вокруг нас есть воздух. Дети выбирают любые предметы, показывают опыт самостоятельно, объясняют происходящие процессы на основе результата своих действий (например: дует в трубочку, конец которой опущен в воду; надувают воздушный шарик и т.д.). Эксперимент 2. "Живая змейка" Зажечь свечу и тихо подуть на нее, спросить у детей, почему отклоняется пламя (воздействует поток воздуха). Предложить рассмотреть змейку (круг, прорезанный по спирали и подвещанный на нить), ее спиральную конструкцию и продемонстрировать детям вращение змейки над свечой (воздух над свечой теплее, над ней змейка вращается, но не опускается, но не опускается вниз, т.к.ее поднимает теплый воздух). Дети выясняют, что воздух заставляет вращаться змейку, и с помощью обогревательных приборов опыт выполняют самостоятельно. Эксперимент 3. "Реактивный шарик"

Предложить детям надуть воздушный шар и отпустить его, обратить внимание на траекторию и длительность его полета. Дети делают вывод, что для того, чтобы шарик летел дольше, надо его больше надуть, т.к. воздух, вырываясь из шарика, заставляет его двигаться в противоположную сторону. Рассказать детям, что такой же принцип используется в реактивных двигателях.