Отличительные особенности программы

При отборе содержания курса «Обучения грамоте и развитие речи» учитывались не только устоявшиеся в дидактике принципы, но и новые: специфический принцип коммуникативной направленности в обучении языку, а также принципы развития и вариативности, отражённые в Концепции содержания непрерывного образования.

Учебный материал, отобранный в соответствии с принципом коммуникативной направленности, обеспечивает развитие соответствующих умений во всех видах речевой деятельности. Коммуникативная направленность обеспечивает взаимосвязь теоретических знаний с практическим речевым опытом детей, т.к. именно в речи реализуется коммуникативная функция языка – сообщение и общение.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания курса на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества в различных видах деятельности учащихся.

Принцип вариативности обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума образования и вариативной части. Данное разделение нашло отражение как в отборе содержания курса, так и в структуре учебных пособий.

Инвариантная часть содержит новый материал и задания на его первичное закрепление. Она обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального образования и требований к уровню подготовки учащихся по русскому языку к концу обучения в начальной школе.

Вариативная часть включает задания на расширение знаний по теме, на их дополнительное закрепление, на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих способностей. Эти задания требуют от учащихся определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления. Вариативная часть предусматривает организацию как индивидуальной, так и коллективной проектной деятельности учащихся, которая предполагает по завершению каждого их двух периодов обучения грамоте. Все задания вариативной части выполняются по желанию и выбору учащихся. Важное место в вариативной части занимают задания, для выполнения которых необходима работа детей с источниками информации. В начальный период обучения грамоте дети учатся получать нужную информацию при общении со сверстниками, родителями, учителями.

В ходе выполнения разнообразных заданий дети учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий инвариантной и вариативной части предусматривает работу детей в парах постоянного и сменного составов. Выполняя эти задания, дети усваивают новые формы общения, учатся разрешать конфликтные ситуации.

В данной программе выделены основные требования к уровню знаний и умений учащихся. Эти требования определяют обязательный минимум, которым должны овладеть учащиеся к концу периода обучения грамоте. В программе определены знания и умения, которыми учащиеся могут овладеть за счёт более полного усвоения содержания программы благодаря своим способностям и любознательности.

 

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся (на конец букварного периода)

Учащиеся должны знать:

§ название букв алфавита;

§ различия звука и буквы;

§ различия гласных и согласных звуков;

§ основные гигиенические требования при письме;

§ правила графического изображения каждой письменной буквы, её составные части и развёрнутый алгоритм написания;

§ знать и использовать все виды соединения букв между собой.

Учащиеся должны уметь:

§ определять отдельные звуки в словах;

§ определять количество звуков в словах и их последовательность;

§ различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

§ определять количество слогов в слове;

§ определять место ударения в слове;

§ определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте;

§ соблюдать при письме высоту и ширину букв, параллельность наклонных линий в них, интервалы между словами;

§ чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

§ правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

§ грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5слов, написание которых не расходится с произношением;

§ употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

§ устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;

§ правильно писать формы букв и соединения между ними;

§ уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.

Учащиеся могут знать:

§ парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки;

§ алфавит;

§ правила оформления текста на письме.

Учащиеся могут уметь:

§ распределять слова по алфавиту;

§ находить среди группы слов родственные;

§ ставить вопросы к словам-предметам, словам-признакам, словам-действиям;

§ составлять и записывать ответ на вопрос (с опорой на лексику вопроса), а также небольшой текст из 2-3 предложений на определённую тему (с опорой на ключевые слова).

Навыки чтения на конец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста – 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конструкции; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.

Обучение грамоте по «Букварю» Т.М.Андриановой. 1 класс. УМК «Планета Знаний»

Календарно-тематическое планирование 1 класс

№ урока	Тема урока (этап проектной или исследовательской деятельности)	Стр.	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся (результат)	Дата	Обратная связь
	Наша речь (14ч.)
1.	Здравствуй, школа!	Б. с.3; Р.Т.с.3.	Познакомить учащихся с первой учебной книгой – Букварём и с рабочей тетрадью.	Умение ориентироваться в букваре и рабочей тетради; определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.		Р.Р. Составление предложений по иллюстрации. Самостоятельная работа в тетради.
2.	Мы теперь не просто дети, мы теперь – ученики.	Б. с.4-5	Формировать понимание важности нового социального статуса детей – ученик.	Умение сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную деятельность детей; обсуждать свою новую социальную роль школьника.		Р.Р. Составление рассказа по одной из картинок.
3.	Мы живём в России. Наш общий язык – русский.	Б.с.6-8; Р.Т.с.4.	Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Наша речь». Дать представление учащимся о речи как процессе общения между людьми.	Умение определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты); комментировать иллюстрации в учебнике; вступать в диалог в процессе совместной игры.		Р.Р. Рассказ о любимых играх. Задание №2 в тетради – самостоятельно.
4.	Как мы общаемся. Язык мимики и жестов.	Б.с.9; Р.Т.с.4.	Познакомить учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением, позой.	Умение определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций); участвовать в групповой работе, связанной с общением.		Работа в паре: передать жестами; показать мимикой. Задание №3 в тетради.
5.	Как зарождалась речь.	Б.с.10.	Дать первоначальное представление о том, как зарождалась речь.	Комментировать последовательность иллюстраций в букваре; разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи; осваивать правила выполнения работы в паре.		Р.Р. Рассказ «Как я провёл вчерашний день».
6.	Устная и письменная речь.	Б.с.11; Р.Т.с.5.	Познакомить учащихся с понятиями «устная речь», «письменная речь».	Наблюдать за особенностями устной и письменной речи; участвовать в процессе говорения и слушания; составлять рассказ по серии сюжетных картинок.		Р.Р. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Задание в тетради – самостоятельно.
7.	Предложение.	Б.с.12; Р.Т.с.5.	Учить детей различать слово и предложение. Познакомить учащихся с графической моделью предложения.	Составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространённости; придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы; определять количество слов в предложении.		Р.Р. Составление предложений по рисункам. Начертить схемы.
8.	Знаки препинания.	Б.с.13; Р.Т.с.6.	Познакомить учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения.	Читать и сравнивать предложения с разной интонацией; определять соответствие интонационных средств смыслу предложений.		Р.Р. Составление предложений по схемам. Задания №1, 2 в тетради – самостоятельно.
9.	Предмет и слово.	Б.с.14; Р.Т.с.7.	Учить детей различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов.	Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет; соотносить название изображённого предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет; моделировать звуковой состав слова (количественный).		Задание №3 в тетради – самостоятельно.
10.	Слоги.	Б.с.15; Р.Т.с.8.	Дать учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги.	Скандировать по слогам слова-предложения; определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова.		Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке. Задание №2 в тетради – самостоятельно.
11.	Звуки речи. Гласные и согласные звуки.	Б.с.16-17; Р.Т.с.9.	Формировать умение различать гласные и согласные звуки.	Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания; соотносить название предмета с его звуковой схемой.		Задание №3 в тетради – самостоятельно.
12.	Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки.	Б.с.16-17; Р.Т.с.10.	Учить детей различать твёрдые и мягкие согласные звуки.	Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (лук – люк); характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах; моделировать звуковой состав слов.		Задание №2 в тетради – самостоятельно. Р.Р. Составление предложений по картинке.
13.	Ударение. Ударный слог.	Б.с.18; Р.Т.с.11.	Познакомить учащихся с ударением и ударным слогом.	Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок – замок); выделять ударные слоги при произнесении различных слов; определять на схеме место ударения в слове.		Р.Р. Составление предложений о птицах. Задание №3 в тетради – самостоятельно.
14.	Звуки и буквы.	Б.с.19; Р.Т.с.12.	Учить детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме.	Различать звуки и буквы; находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв; объяснять смысл определения: буквы – знаки звуков.		Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке. Задание №4 в тетради.
	Внеклассная деятельность учащихся. Проект. Б. с.20-21.	Выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме, предложенной в букваре (по желанию).		Проект «Наша речь».
	Алфавит (74ч.+4 резервных часа)
15.	Звук [а]. Буквы А, а.	Б.с.22-24; Р.Т.с.13.	Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Алфавит». Познакомить учащихся с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими этот звук на письме.	Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов; определять количество звуков и их последовательность в словах; рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре).		Разыгрывание сценок по ролям.
16.	Звук [у]. Буквы У, у.	Б.с.25; Р.Т.с.13.	Познакомить учащихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме.	Читать предложения со словами «А» и «У»; экспериментировать в звукоподражании; распределять роли и очерёдность действий при работе в паре; обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы.		Задание №4 в тетради – самостоятельно. Р.Р. Составление предложений.
17.	Закрепление по теме «Звук [а]. Буквы А, а. Звук [у]. Буквы У, у».	Б.с.26; Р.Т.с.14.	Закрепить навыки работы со звуковыми моделями слов. Обучать детей чтению двузвучных слов.	Читать и правильно интонировать предложения; соотносить звуковые модели слов с названиями предметов.		Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке «В лесу».
18.	Обычные буквы – специальные знаки.	Б.с.27; Р.Т.с.14.	Познакомить учащихся со специфичным использованием букв А и У.	Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте; заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов).		Задание №3 в тетради – самостоятельно. Разгадывание ребусов.
19.	Звуки [м], [м^,]. Буквы М, м.	Б.с.28; Р.Т.с.15.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [м], [м^,] и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме. Учить читать слоги и двусложные слова.	Читать двусложные слова; определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] или мягкого [м^,]; различать слоги и слова, слова и предложения; контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.		Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке. Сочинить сказку про букву «М».
20.	Звуки [н], [н^,]. Буквы Н, н.	Б.с.29; Р.Т.с.15.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [н], [н^,] и буквами Н, н, обозначающими эти звуки на письме.	Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова; наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове; наблюдать за многозначностью слов (с опорой на иллюстрации в букваре).		Р.Р. Составление предложений по картинкам.
21.	Большая буква в именах людей и кличках животных.	Б.с.30; Р.Т.с.16.	Информировать учащихся об использовании большой буквы в написании имён людей и кличек животных.	Выделять среди слов имена людей; сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова; определять количество предложений в тексте.		Задание №1 в тетради – самостоятельно.
22.	Закрепление по теме «Звуки [м], [м^,]. Буквы М, м. Звуки [н], [н^,]. Буквы Н, н».	Б.с.31; Р.Т.с.16.	Обучать детей чтению слогов и слов с изученными буквами.	Дополнять слоги до слов; расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»); экспериментировать со своей фамилией, используя её часть для придумывания названия марки самолёта.		Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке «Станция метро».
23.	Звук [о]. Буквы О, о.	Б.с.32; Р.Т.с.17.	Познакомить учащихся с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими этот звук на письме.	Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки; соотносить названия предметов со звуковой и буквенной схемами; выделять из цепочки слогов слова и читать их.		Р.Р. Составление предложений с данными словами. Задание №2 в тетради. Сочинить сказку про букву «О».
24.	Звук [э]. Буквы Э, э.	Б.с.33; Р.Т.с.17.	Познакомить учащихся с гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими этот звук на письме.	Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения; устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов; распределять роли и очерёдность действий при работе в парах.		Задание №5 в тетради – самостоятельно.
25.	Использование слов он, она, оно.	Б.с.34; Р.Т.с.18.	Учить детей правильно использовать в своей речи слова он, она, оно.	Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно; дополнять слоги до слов с опорой на рисунки; сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов.		Задание №2 в тетради – самостоятельно.
26.	Закрепление по теме «Звук [о]. Буквы О, о. Звук [э]. Буквы Э, э».	Б.с.35; 46-47; Р.Т.с.18.	Тренировать детей в чтении слогов и слов (с использованием материалов «Читального зала №1»).	Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой; читать слова, записанные нестандартным способом; наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове.		Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке «На лугу». Разгадывание ребусов.
27.	Звуки [р], [р^,]. Буквы Р, р.	Б.с.36; Р.Т.с.19.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [р], [р^,] и буквами Р и р, обозначающими эти звуки на письме.	Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки; читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы); сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах).		Составление чистоговорок.
28.	Звуки [л], [л^,]. Буквы Л, л.	Б.с.37; Р.Т.с.19.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [л], [л^,] и буквами Л и л, обозначающими эти звуки на письме.	Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот; выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме; составлять рассказ по заданной теме (из 3-4 предложений).		Р.Р. Составление рассказа о своих любимых животных. Сочинить сказку про букву «Л».
29.	Закрепление по теме «Звуки [р], [р^,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л^,]. Буквы Л, л».	Б.с.38; Р.Т.с.20.	Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов.	Анализировать звуковой и буквенный составы слов; подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно).		Задание №1 в тетради – самостоятельно.
30.	Закрепление по теме «Звуки [р], [р^,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л^,]. Буквы Л, л».	Б.с.39; Р.Т.с.20.	Тренировать детей в чтении слов с пропущенными буквами.	Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы; наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов).		Разгадывание ребусов.
31.	Звук [ы]. Буква ы.	Б.с.40; Р.Т.с.21.	Познакомить учащихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме.	Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы); различать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры «Один – много»; отвечать на вопросы в тексте.		Р.Р. Составление рассказа о лесных обитателях.
32.	Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и.	Б.с.41; Р.Т.с.21.	Познакомить детей с гласным звуком [и] и буквами И, и, обозначающими этот звук на письме. Познакомить учащихся с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме.	Умение выявлять общий признак у изображённых предметов; читать слова с мягкими согласными звуками; классифицировать предметы по признаку их использования.		Задание №3 в тетради.
33.	Закрепление по теме «Звук [ы]. Буква ы. Звук [и]. Буквы И, и».	Б.с.42; 46-47; Р.Т.с.22.	Тренировать детей в словообразовании, в чтении слогов и слов (с использованием «Читального зала №1»).	Умение образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина); придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов.		Р.Р. Составление предложений с данными словами. Задание №2 в тетради – самостоятельно.
34.	Слова с противоположным значением.	Б.с.43; Р.Т.с.22.	Тренировать учащихся в подборе слов с противоположным значением.	Умение подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре); наблюдать за изменением слов по числам (один – много); выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме.		Пантомима. Задание №4 в тетради – самостоятельно.
35.	Звук [й^,]. Буквы Й, й.	Б.с.44; Р.Т.с.23.	Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [й^,] и буквами Й и й, обозначающими этот звук на письме.	Умение определять на слух наличие в словах звука [й^,]; правильно произносить и читать слова со звуком [й^,] и буквой й; разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре).		Р.Р. Рассказывание отрывка из сказки. Задание №3 в тетради - самостоятельно
36.	Закрепление по теме «Звук [й^,]. Буквы Й, й».	Б.с.45; Р.Т.с.23.	Тренировать детей в чтении слов с буквой й.	Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания; правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите.		Разучивание стихотворения. Разгадывание ребусов.
37.	Звуки [б], [б^,]. Буквы Б, б.	Б.с.48; Р.Т.с.24.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [б], [б^,] и буквами Б, б, обозначающими эти звуки на письме.	Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи; умение восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре); составлять слово из первых букв названий предметов.		Р.Р. Составление предложений с данными словами.
38.	Звуки [п], [п^,]. Буквы П, п.	Б.с.49; Р.Т.с.24.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [п], [п^,] и буквами П и п, обозначающими эти звуки на письме.	Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения; находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению; описывать случаи из собственной жизни по заданной теме.		Р.Р. Составление рассказа о красоте леса. Задание №4 в тетради – самостоятельно.
39.	Закрепление по теме «Звуки [б], [б^,]. Буквы Б, б. Звуки [п], [п^,]. Буквы П, п».	Б.с.50; Р.Т.с.25.	Тренировать детей в чтении слогов и слов со стечением согласных звуков.	Умение находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить; подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре).		Р.Р. составление предложений о домашних животных. Задание №2 в тетради.
40.	Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б] - [п], [б^,] - [п^,].	Б.с.51; Р.Т.с.25.	Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [б] - [п], [б^,] - [п^,].	Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах; сопоставлять парные звуки по твёрдости-мягкости [б] - [б^,] и [п] - [п^,] и парные звуки по звонкости-глухости [б] - [п], [б^,] - [п^,].		Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.
41.	Звуки [в], [в^,]. Буквы В, в.	Б.с.52; Р.Т.с.26.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [в], [в^,] и буквами В и в, обозначающими эти звуки на письме.	Умение наблюдать за смысловыми оттенками значения слов; читать слова с переносом на другую строку; находить «слово в слове», не меняя буквы местами.		Р.Р. составление рассказа по сюжетной картинке «На рыбалке». Разыгрывание ситуации.
42.	Звуки [ф], [ф^,]. Буквы Ф, ф.	Б.с.53; Р.т.с.26.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [ф], [ф^,] и буквами Ф и ф, обозначающими эти звуки на письме.	Умение правильно называть изученные буквы; образовывать мужские и женские фамилии от данных имён (работа в паре); узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым.		Узнать происхождение своей фамилии.
43.	Закрепление по теме «Звуки [в], [в^,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф^,]. Буквы Ф, ф».	Б.с.54; 56-57; Р.Т.с.27.	Тренировать детей в чтении слов, различающихся одной буквой (с использованием материалов «Читального зала №2»).	Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи; расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв.		Разучивание стихотворения. Анаграммы. Задание №2 в тетради – самостоятельно.
44.	Закрепление по теме «Звуки [в], [в^,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф^,]. Буквы Ф, ф».	Б.с.55; Р.Т.с.27.	Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [в] - [ф], [в^,] - [ф^,].	Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [в] в предложенных словах; осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина); определять прямое и переносное значение слов.		Р.Р. Составление предложений с данными словами. Сочинить сказку про букву «Ф».
45.	Звуки [г], [г^,]. Буквы Г, г.	Б.с.58; Р.Т.с.28.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [г], [г^,] и буквами Г и г, обозначающими эти звуки на письме.	Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её; объяснять происхождение слов (названий грибов); читать стихотворение по ролям; воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками.		Чтение стихотворения по ролям.
46.	Звуки [к], [к^,]. Буквы К, к.	Б.с.59; Р.Т.с.28.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [к], [к^,] и буквами К и к, обозначающими эти звуки на письме.	Читать слова со стечением согласных звуков; сравнивать слова и находить в словах общую часть; экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы.		Задание №4 в тетради – самостоятельно.
47.	Закрепление по теме «Звуки [г], [г^,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к^,]. Буквы К, к».	Б.с.60; Р.Т.с.29.	Информировать детей об участии буквы к в словообразовании (рыба – рыбка).	Умение объяснять специфику образования слов с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена); подбирать слова-признаки к изображённым предметам и антонимы к данным словам; распределять роли при работе в паре.		Р.Р. Составление предложений с данными словами.
48.	Закрепление по теме «Звуки [г], [г^,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к^,]. Буквы К, к».	Б.с.61; Р.Т.с.29.	Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [г] - [к], [г^,] - [к^,].	Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [г] в предложенных словах; различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме; придумывать и восстанавливать вопросительные предложения.		Р.Р. Рассказывание сказок с опорой на иллюстрации. Разыгрывание сценок из сказок.
49.	Звуки [д], [д^,]. Буквы Д, д.	Б.с.62; Р.Т.с.30.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [д], [д^,] и буквами Д и д, обозначающими эти звуки на письме.	Умение анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д^,]; различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов; находить в словах общую часть; определять в тексте функции небуквенных графических средств (без термина).		Разучивание скороговорок.
50.	Звуки [т], [т^,]. Буквы Т, т.	Б.с.63; Р.Т.с.30.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [т], [т^,] и буквами Т и т, обозначающими эти звуки на письме.	Обобщать слова по тематическому признаку; находить в тексте слово, используемое в разных значениях; находить информацию по заданию в букваре.		Р.Р. Сочинить сказку про букву «Т».
51.	Закрепление по теме «Звуки [д], [д^,]. Буквы Д, д. Звуки [т], [т^,]. Буквы Т, т».	Б.с.64; 74-75; Р.Т.с.31.	Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении (с использованием материалов «Читального зала №3»).	Умение выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных; рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт.		Р.Р. Рассказ о своём друге.
52.	Большая буква в географических названиях.	Б.с.65; Р.Т.с.31.	Информировать учащихся о правописании названий стран, населённых пунктов и рек.	Узнавать географические названия среди других слов; наблюдать за слабой и сильной позициями звука[д] в предложенных словах; находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность.		Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.
53.	Звук [ж]. Буквы Ж, ж.	Б.с.66; Р.Т.с.32.	Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ж] и буквами Ж, ж, обозначающими этот звук на письме.	Умение различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»; описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела».		Р.Р. Составление рассказа о добрых делах. Задание №3 в тетради – самостоятельно.
54.	Звук [ш]. Буквы Ш, ш.	Б.с.67; Р.Т.с.32.	Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ш] и буквами Ш, ш, обозначающими этот звук на письме.	Умение различать слова-названия предметов и слова-действия предметов; находить рифмы в стихотворении; расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки.		Р.Р. Сочинить сказку про букву «Ш». Подобрать рифмы к словам.
55.	Сочетание букв жи-ши.	Б.с.68; Р.Т.с.33.	Тренировать детей в чтении слов, содержащих сочетания букв жи – ши.	Умение сравнивать произношение слов (содержащих жи – ши) с их написанием; воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками.		Задание №2 в тетради – самостоятельно.
56.	Закрепление по теме «Звук [ж]. Буквы Ж, ж. Звук [ш]. Буквы Ш, ш».	Б.с.69; Р.Т.с.33.	Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками [ж] - [ш].	Умение наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж] в предложенных словах; группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»; классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная – авторская, русская – зарубежная.		Р.Р. Рассказывание сказок с опорой на иллюстрации.
57.	Звуки [з], [з^,]. Буквы З, з.	Б.с.70; Р.Т.с.34.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [з], [з^,] и буквами З, з, обозначающими эти звуки на письме.	Подбирать синонимы к названиям предметов; классифицировать слова-названия предметов, слова-признаки и слова-действия; сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему; пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд.		Пересказ текста.
58.	Звуки [с], [с^,]. Буквы С, с.	Б.с.71; Р.Т.с.34.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [с], [с^,] и буквами С, с, обозначающими эти звуки на письме.	Умение подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов); самостоятельно озаглавливать текст; объяснять использование букв в спортивной символике.		Р.Р. Составление рассказа по сюжетной картинке.
59.	Закрепление по теме «Звуки [з], [з^,]. Буквы З, з. Звуки [с], [с^,]. Буквы С, с».	Б.с.72; Р.Т.с.35.	Закрепить знания детей о многозначности слова, о словах-синонимах, словах-антонимах.	Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов); контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями.		Задание №3 в тетради – самостоятельно.
60.	Слова: в, на, за, над, под, к, с и др.	Б.с.73; Р.Т.с.35.	Информировать учащихся о словах в, на, за, над, под, к, с и др., служащих для связи слов в предложении.	Умение наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з] в предложенных словах; устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами); выражать своё отношение к поступкам героя рассказа.		Р.Р. составление предложений с данными словами.
61.	Сочетание звуков [й^,э], [й^,о]. Буквы Е, е и Ё, ё.	Б.с.76; Р.Т.с.36.	Познакомить учащихся с буквами Е, е и Ё, ё, обозначающими на письме сочетания звуков [й^,э], [й^,о].	Умение читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы; выявлять общий признак у изображённых предметов; объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой.		Узнать, чем опасна ёж-рыба.
62.	Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков.	Б.с.77; Р.Т.с.36.	Познакомить учащихся с использованием букв е, ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме.	Умение соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов; заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию); вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике.		Разучивание стихотворения.
63.	Диалог. Речевой этикет.	Б.с.80; Р.Т.с.37.	Познакомить учащихся с правилами речевого этикета при ведении диалога.	Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения); придумывать и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов; заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом.		Придумывание и разыгрывание сценок.
64.	Закрепление по теме «Буквы Е, е и Ё, ё».	Б.с. 81; Р.Т.с.37.	Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы е, ё.	Определять на слух наличие в словах звука [й^,]; различать две функции букв е, ё в словах; осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст; подбират