III.2.1. Формирование умений учителя ставить развивающие и воспитательные задачи 





Мы поможем в написании ваших работ!



ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

III.2.1. Формирование умений учителя ставить развивающие и воспитательные задачи



Полноценное планирование и контроль за учебным процессом невозможны без корректной и психологически обоснованной постановки учителем педагогических задач. Учителю бывает легче определить обучающие задачи и труднее — развивающие. В практике наиболее распространены такие развивающие задачи, как развитие мышления, памя-

 

ти ученика, отработка умений и навыков, умения учиться и др.

Между тем в педагогической психологии накоплен большой багаж сведений о развитии ученика в ходе учения. Ниже мы предлагаем учителю достаточно широкий спектр развивающих задач, вытекающих из показателей обученности и обучаемости школьников. Подчеркнем, что психологически наиболее развивающими являются задачи по переводу учеников с одного уровня усвоения на другой, по анализу не только результатов, но и способов деятельности, учету не только достижений, но и затруднений учеников, а также по формированию их собственной активности и инициативы в учебной деятельности.

Излагаемые ниже материалы могут использоваться учителем при упражнениях на постановку многообразных развивающих задач, а затем и при их реализации в учебном процессе.

Бланк 16

Сравнительные самооценки и оценки экспертами

уровня профессионализма конкретного учителя

при присвоении категории

Уровни профессиональной компетентности Самооценка учителя Оценки экспертов
Эксперт 1 Эксперт 2 Эксперт 3
В прошлом Сегодня В будущем В прошлом Сегодня В будущем В прошлом Сегодня В будущем В прошлом Сегодня В будущем
6. Учитель-профессионал                        
5. Учитель-исследователь                        
4. Учитель-новатор                        
3. Учитель-мастер                        
2. Учитель                        
1. Учитель-стажер                        
0. На момент опроса не готов к оценке                        

 

Бланк 17

Карта самоотношения учителя к своим профессиональным позициям

Профессиональные, психологические позиции Степень выраженности этих позиций (1 2 3 4 5) Меня это радует Меня это огорчает Мне это безразлично
1. «Предметник»        
2. «Методист»        
3. «Диагност»        
4. «Самодиагност»        
5. «Субъект своей педагогической деятельности »        
6. «Гуманист»        
7. «Психотерапевт»        
8. «Актер»        
9. «Педагог по призванию»        
10. «Индивидуальность»        
11 . «Творец»        
12. «Исследователь»        
13. «Новатор»        
14. «Профессионал»        

Бланк 18

Изучение психологического климата на уроке по характеру воздействия учителя на учеников

Время урока Содержание этапов работы Характер воздействия учителя на учеников
Организующие, обучающие, развивающие Оценивающие Дисциплинирующие
с положительным знаком с отрицательным знаком
9.00—9.10 Опрос        

 

Продолжение

Время урока Содержание этапов работы Характер воздействия учителя на учеников
Организующие, обучающие, развивающие Оценивающие Дисциплинирующие
с положительным знаком с отрицательным знаком
9.10—9.25 Изучение нового материала, решение проблемы        
9.25—9.35 Выполнение самостоятельной работы        
9.35—9.45 Закрепление        

Бланк 19

Характер взаимодействия учителя и учащихся в ходе педагогического общения на разных этапах урока

Время урока Содержание этапов работы Учитель Ученики
Инициатива Диалог Открытость Инициатива Диалог Открытость
Начинает общение Продолжает общение Включает учеников в диалог Прерывает их диалог Стимулирует критическое мышление школьников |Не допускает особого мнения школьников Начинает общение вслед за учителем Продолжает общение Идет на диалог с учителем, стимулирует его Уходит от диалога с учителем Стремится к обмену различ-ными точками зрения Уходит от высказывания своей, отличающейся от учителя точки зрения
                           

Бланк 20

Рефлексия в педагогическом общении (умею ли я показать ученикам, что я их слушаю)

Я умею выслушивать ученика не прерывая 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Из-за недостатка времени приходится прерывать речь ученика
Когда я слушаю ученика, то откладываю писанину в сторону 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Приходится одновременно и писать, и слушать ученика

 

Продолжение

Во время слушания я показываю своими репликами, кивками головы, улыбкой, что внимательно слушаю ученика 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Считаю, что для роли учителя больше подобает невозмутимое, беспристрастное выражение лица
Я убеждаю своих учеников, что мне интересно беседовать с ними 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Не задумываюсь над тем, считают ли ученики меня заинтересованным слушателем
Во время разговора стремлюсь уделять равное внимание всем ученикам 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Во время разговора часто бывает, что говорю с одним, не обращая внимания на других

Бланк 21

Педагогическая рефлексия в сфере общения (в баллах: 54321)

Виды оценок
Особенности общения Самооценка учителя Оценка его другим учителем Оценка учеником Оценка родителем Общая оценка
Учитель специально предусматривает коммуникативные задачи          
Для учителя ученик — не средство, а источник общения          
Учитель умеет переключаться на другие роли и позиции          
Учитель может встать на точку зрения ученика          
Для учителя характерен демократический стиль общения          
Учитель всегда стремится в конце общения создать удовлетворенность у всех его участников          

 

Бланк 22

Педагогическая рефлексия индивидуального стиля

Признаки Рассуждающе-методичный стиль Эмоцио-нально-импрови-зацион-ный стиль Признаки
Стремится четко планировать урок     Не стремится к четкому планированию урока
Много внимания уделяет повторению и закреплению     Не любит повторять материал
Работает со слабыми и средними учениками     Предпочитает работать с сильными учениками
Формирует дисциплину мышления учеников     Формирует инициативу, активность учеников
Вызывает прежде всего репродуктивную деятельность учеников     Поддерживает поиск учениками нестандартных путей решения
Обеспечивает хорошее качество знаний у большинства учащихся     Качество знаний неравномерное

Бланк 23

Педагогическая рефлексия личностных качеств

Пять самых важных качеств личности учителя Пять самых важных качеств личности ученика
способствующих общению с учеником препятствующих общению с учеником способствующих общению с учителем препятствующих общению с учителем
с точки зрения учителя с точки зрения учеников с точки зрения учителя с точки зрения учеников с точки зрения учителя с точки зрения учеников с точки зрения учителя с точки зрения учеников
               

 

Бланк 24

Карта уровней творчества в работе учителя

Стороны труда учителя   Уровни творчества Педагогическая деятельность Педагогическое общение Личность Обу-чен-ность и обучаемость Воспитанность и воспи-туе-мость
Творчество как нахождение принципиально новых решений          
Творчество как «открытие для себя»          
Творчески-репродуктивный уровень          
Репродуктивно-творческий уровень          
Адаптивный уровень          

Бланк 25

Характеристики учения и умственного развития учащихся, их обученности и обучаемости Виды развивающих задач, которые могут ставиться учителем Приемы определения степени решения поставленных учителем развивающих задач
I. Психологические характеристики уже сложившихся уровней знаний и умений учиться (обученность школьников) Изучать психологические особенности знаний учащихся. Обеспечивать наличие у всех школьников всех параметров знаний Диагностика в ходе устных опросов и письменных контрольных работ
1. Знания и их параметры: Виды: знания о фактах, понятия и термины, законы и теория, знания о способах деятельности и методах познания Добиваться наличия не только знаний о фактах и отдельных понятиях, но и законов, знаний о способах деятельности  
Этапы: заучивание и воспроизведение, понимание, применение в знакомых и новых условиях, оценивание Переводить школьников с этапа заучивания на этап понимания, далее на этапы применения, оценивания; преодолевать формализм в знаниях (заучивание без понимания, без применения и др.)  

 

Продолжение

Характеристики учения и умственного развития учащихся, их обученности и обучаемости Виды развивающих задач, которые могут ставиться учителем Приемы определения степени решения поставленных учителем развивающих задач
Уровни: репродуктивный и продуктивный Обеспечивать у школьников не только воспроизведение заданных знаний по образцу, но и искать новые нестандартные пути их добывания и применения  
Качества: научность, фундаментальность, обобщенность, системность знаний; мобильность, гибкость, оперативность, практическая направленность знаний, их действенность; полнота, прочность знаний Обучать школьников выделению ключевых идей, ведущих принципов каждого учебного предмета. Формировать у школьников приемы применения знания в новых условиях, усиливать прикладную направленность знаний. Расширять запас знаний, учить приемам их запоминания. В целом добиваться не только запаса знаний, но наличия их качеств: обобщенности, системности, гибкости, действенности и через организацию учебной деятельности школьников (см. ниже)  
2. Учебная деятельность учащихся и ее компоненты: а) Понимание учебной задачи: — понимание учебной задачи, поставленной учителем; — принятие школьником для себя задачи, поставленной учителем; — самостоятельная постановка школьником одной или нескольких учебных задач Формировать у школьников полноту учебной деятельности в единстве ее компонентов как основу умения учиться; формировать учебную деятельность на уроках разных учебных предметов Наблюдение на уроках и анализ того, как формирует учитель отдельные компоненты учебной деятельности учащихся
Добиваться понимания учениками смысла тех заданий и упражнений, которые они выполняют (для чего мы это делаем, что мы усваиваем), создавать в ходе этого мотивацию ученика, ибо без этого он является только исполнителем а не субъектом учения  

 

Продолжение

Характеристики учения и умственного развития учащихся, их обученности и обучаемости Виды развивающих задач, которые могут ставиться учителем Приемы определения степени решения поставленных учителем развивающих задач
  Добиваться активного включения учеников в анализ задачи с учетом своих реальных возможностей, учитывать процессы «переопределения» и «доопределения» задач самими учениками, повышать уровень притязаний учеников  
  Подводить учеников через столкновение с трудностями к постановке задач (что надо усвоить, чтобы преодолеть эту трудность)  
б) Выполнение школьниками учебных действий: — выполнение отдельных действий (анализ, изменение, сравнение, моделирование); — выполнение крупных «блоков» действий (способов, приемов, методов) ; — выполнение действий на осознанном уровне (умения) и «автоматически» (навыки); — выполнение действий при опоре на наглядные опоры, затем — «проговаривание», затем — «в уме» Отрабатывать учебные действия школьников, перевода их от операции к действиям, затем к способам и приемам, затем к умениям и навыкам  
В случае затруднений школьников опять спускаться от навыков и умений к действиям и операциям.  
Формировать у школьников различение способа и результата, сопоставление нескольких способов получения результата  
Переводить учеников от действий со схемами к действиям в уме, при затруднениях возвращаться к развернутому выполнению действий и операций с опорой на наглядность  
в) Выполнение школьниками самоконтроля и самооценки: — итоговый контроль (по результату работы); Формировать у школьников умение оценивать себя, постоянно привлекать учеников к самооцениванию.  

 

Продолжение

Характеристики учения и умственного развития учащихся, их обученности и обучаемости Виды развивающих задач, которые могут ставиться учителем Приемы определения степени решения поставленных учителем развивающих задач
— пошаговый, следящий самоконтроль (по ходу работы, в ее процессе) ; Формировать у учеников все виды самоконтроля  
— планирующий, предваряющий самоконтроль (до начала работы);    
— самооценка, адекватная своим возможностям; — самооценка дифференцированная Формировать у учеников реалистическую самооценку своих возможностей, повышать самооценку; учить школьников умению оценивать отдельные стороны и части своей работы, ставить школьников в разные позиции оценивающего и оцениваемого  
Приемы    
— самостоятельной организации учебной деятельности; — приемы и навыки самообучения, самообразования Учить школьников самостоятельному переходу от одного звена учебной деятельности к другому; способы самостоятельного поиска информации, приемы работы с книгой  
3. Мыслительная деятельность учащихся и этапы решения мыслительных задач: — постановка проблемы; Формировать у школьников полноценную мыслительную деятельность, умение ставить, осознавать и формулировать проблему;  
— выдвижение гипотез; умение выдвигать и сопоставлять разные гипотезы по решению поставленной проблемы;  
— проверка гипотез и определение выводов; умение находить различные способы проверки гипотезы (эксперимент и наблюдение в предметах естественного цикла, привлечение  

 

Продолжение

Характеристики учения и умственного развития учащихся, их обученности и обучаемости Виды развивающих задач, которые могут ставиться учителем Приемы определения степени решения поставленных учителем развивающих задач
  новых источников и сведений в предметах гуманитарного цикла);  
— повторение и заучивание известных способов решения задач (репродуктивная мыслительная деятельность); обобщенные приемы решения проблемных задач;  
— самостоятельный поиск новых проблем и новых способов их решения (творческая, продуктивная мыслительная деятельность); приемы творческого мышления;  
— приемы творческого мышления на основе развитой учебной и мыслительной деятельности; воспитывать самостоятельность мышления;  
— культура умственного труда школьников обеспечить у школьников сформированность всех видов мышления (наглядно-образного, конкретно-действенного, теоретического), формировать культуру организации умственного труда у учащихся  
4. Состояние отдельных психических функций, участвующих в процессе учения школьников: — память, — внимание, — воля, — воображение, — речь Формировать у школьников приемы запоминания, сосредоточения внимания, культуру устной и письменной речи  
5. Показатели умственного развития учащихся:    
— умение школьников выполнять все учебные действия и мыслительные операции во внутреннем плане (про себя, Развивать у учащихся внутренний план действий (ВПД);  

 

Продолжение

Характеристики учения и умственного развития учащихся, их обученности и обучаемости Виды развивающих задач, которые могут ставиться учителем Приемы определения степени решения поставленных учителем развивающих задач
в уме), без опоры на наглядность (интериоризация);    
— осознанность учениками способов выполняемых ими учебных действий и мыслительных операций (рефлексия); развивать у школьников самосознание, рефлексию на способы своей учебной работы, на качества своей личности в ходе учения;  
— умение школьников перевести усвоенные знания во внешний план, применить их на практике (экстерриори-зация); развивать у школьников прикладную направленность знаний и способов учебной работы;  
— умение ученика сравнивать и выделять общее в способах решения учебных и мыслительных задач (обобщенность) ; формировать у учащихся обобщенность способов и приемов учебной и мыслительной деятельности;  
— умение учащихся преднамеренно, по своему замыслу и плану осуществлять учебную и мыслительную деятельность, организовывать их (произвольность); воспитывать приемы саморегуляции учащихся в учебной и мыслительной деятельности;  
— умение школьника выполнять мыслительную деятельность без прямого указания и помощи взрослого (самостоятельность) усиливать самостоятельность учения и мышления школьников; определить уровень обученности школьников через состояние указанных выше показателей  
II. Психологические характеристики перспективы учебной и мыслительной деятельности, зоны ближайшего развития (обучаемость школьников)    
— активность ориентировки школьников в новых условиях; Поощрять инициативу учащихся в учебной работе;  

 

Продолжение

Характеристики учения и умственного развития учащихся, их обученности и обучаемости Виды развивающих задач, которые могут ставиться учителем Приемы определения степени решения поставленных учителем развивающих задач
— интеллектуальная инициатива, постановка учебниками новых целей, выходящих за пределы ситуации; формировать мобильность, «открытость» для дальнейшего развития в учении и мышлении школьников;  
— гибкость, мобильность, оперативность, способность работать в новых условиях;    
— экономичность, темп мышления;    
— количество конкретного материала, число шагов, на основе которых достигается правильное решение задач; формировать экономичность мышления школьников как одно из условий преодоления перегрузки;  
— количество потраченного времени; выявить уровень обучаемости школьников по количеству помощи взрослого, необходимой для их продвижения;  
— готовность к помощи взрослого, необходимое число подсказок взрослого для решения задачи;    
— готовность к дальнейшему самообучению, к непрерывному самообразованию поощрять постановку учеником более сложных задач самообучения и саморазвития  

Действия по постановке учителем перечисленных выше педагогических задач могут состоять в следующем:

— учитель изучает состояние обученности и обучаемости своих учащихся (с использованием программы, изложенной в бланке 4);

— затем он планирует и реализует в ходе обучения развивающие задачи, направленные на те стороны развития, которые недостаточно выражены либо отстают у отдельных учеников (индивидуальный подход) или групп учеников (дифференцированный подход; например, мало развит самоконтроль или самостоятельная мыслительная деятельность);

— далее учитель под углом зрения этих развивающих задач выбирает методы, формы обучения и их сочетание;

— потом подбирает контрольные работы, которые фикси-

 

руют у школьников не только полноту и прочность знаний, но и улавливают другие многообразные параметры развития, и тем самым проверяет успешность достижения поставленных им развивающих задач;

— характер поставленных и достигнутых развивающих задач может быть предметом обсуждения на методобъединении, педсоветах, в творческих группах школы. Завуч может также проанализировать состояние развивающих задач в обучающей деятельности учителя на основе изучения планов, наблюдения на уроках, бесед с учителями, школьниками.

Хотелось бы подчеркнуть, что описанный путь планирования учебного процесса основан на изучении возможностей и перспектив развития учащихся, т. е. «от ученика». Иными словами, сначала изучаются психологические особенности учащихся, а затем в зависимости от них происходит выбор методов и форм учения. Этот путь отличается от практикуемого обычно в школе, когда в зависимости от содержания отбираются методы обучения и лишь затем учитываются возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Психологически обоснованное осуществление воспитательного процесса также требует анализа нравственного развития личности школьников. Вместе с тем воспитательные задачи нередко являются однообразными и недостаточно опираются на психологическое изучение учащихся. Ниже приведены некоторые направления воспитательных задач, вытекающие из описанных выше показателей воспитанности и воспитуемости.

Бланк 26

Характеристики нравственного развития учащихся, их воспитанности и воспитуемости Виды воспитательных задач, которые могут ставиться учителем, воспитателем Приемы выявления степени решения поставленных учителем воспитательных задач
I. Психологические характеристики сложившихся уровней нравственного развития (воспитанность школьников)    
1. Нравственные знания и их параметры: Изучать состояние знаний о нравственных нормах. Длительное наблюдение на уроках и вне уроков, сопоставление повторяющихся поступков и высказываний учащихся, составление независимых характеристик
— содержание знаний: знания об отношении к труду, обществу, к себе, другому человеку; Расширить запас нравственных знаний и отношений;

 

Продолжение

Характеристики нравственного развития учащихся, их воспитанности и воспитуемости Виды воспитательных задач, которые могут ставиться учителем, воспитателем Приемы выявления степени решения поставленных учителем воспитательных задач
    различных учителей на педагогическом консилиуме
— виды знаний: знания о фактах, общих принципах и нормах; показать на отдельных фактах поведения общие нравственные принципы; Фиксация динамики нравственного развития отдельных учащихся в дневниках учителя, в сводных листах
— этапы: заучивание по образцу, понимание, применение в новых условиях стремиться к осознанному пониманию нравственных принципов учащимися
2. Нравственные убеждения, мотивы, ценностные ориентации, цели Добиваться в ходе воспитательных мероприятий превращения нравственных знаний в нравственные убеждения; учить школьников осознавать и сопоставлять мотивы и цели своего поведения, на этой основе принимать решение в ситуациях выбора, брать на себя ответственность; ставить школьников в ситуации разной степени обязательности; выработка приемов внутренней саморегуляции  
3. Реальное нравственное поведение как система повторяющихся поступков, соответствующих знаниям и убеждениям Учить школьников различать в поступке цели (намерения) и результаты, следствия; добиваться в ходе воспитательных мероприятий перехода нравственных знаний и убеждений в реальное нравственное поведение; учить преодолевать разлад между убеждениями и поступками; воспитательные мероприятия планировать под углом зрения задач развития личности отдельных учеников  

 

Продолжение

Характеристики нравственного развития учащихся, их воспитанности и воспитуемости Виды воспитательных задач, которые могут ставиться учителем, воспитателем Приемы выявления степени решения поставленных учителем воспитательных задач
  (например, создавать условия для реализации стремления к лидерству одного, для преодоления тревожности у другого, для поднятия самооценки у третьего и др.)  
II. Психологические характеристики перспектив нравственного развития (воспитуемость школьников)    
— активность ориентировки в новых социальных условиях; Поощрять и стимулировать социальную активность и инициативу;  
— социальная инициатива; упрочивать «открытость» к воздействиям другого человека;  
— отклик на воспитательные воздействия другого человека;    
— стремление к самовоспитанию укреплять личную ответственность за становление своей личности; изучать перспективы развития личности отдельных учащихся и на этой основе планировать их участие в различных воспитательных мероприятиях  

 

Общий ход планирования психологически обоснованных воспитательных задач также предполагает:

— изучение развития личности, воспитанности и воспитуемости учеников (бланк 5);

— постановка воспитательных задач «от ученика», т. е. исходя из его конкретных особенностей;

— выбор и реализация приемов воспитания;

— оценка успешности этих мероприятий с точки зрения позитивных сдвигов в личностном развитии учеников.

 





Последнее изменение этой страницы: 2016-09-05; просмотров: 110; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 54.204.189.2 (0.013 с.)