Рекомендації щодо використання інноваційних технологій на уроках мовно-літературного циклу

 

Під час підготовки пробних, тренувальних та контрольних уроків із галузі «Мова й читання» практикантам слід прагнути до якомога повнішого застосування інноваційних технологій навчання. У цьому зв’язку варто ознайомитися з поданими рекомендаціями щодо використання інтерактивних технологій на уроках мовно-літературного циклу.

Вправа "Вилучи зайве"

1. Доберіть гасло уроку (прислів'я, крилатий вислів тощо).

2. Вставте у слова девізу окремі слова (назви цифр, тварин, рослин тощо).

3. Запишіть на дошці зашифрований девіз.

4. Запропонуйте учням вилучити зайві слова і прочитати девіз уроку.

5. Створіть мотиваційну ситуацію та підтримуйте мотиваційні фактори в учнів.

Наприклад: Чиодинтантриня – оп'ятьсносімва начотиривчанвісімня. (Читання – основа навчання.)

Вправа "Роз'єднай слова"

1. Доберіть гасло уроку (прислів'я, крилатий вислів тощо) або тему уроку.

2. Запишіть усі слова разом.

3. Дайте учням завдання роз'єднати слова і прочитати гасло (тему) уроку.

4. Створіть мотиваційну ситуацію та підтримуйте мотиваційні фактори в учнів.

Наприклад: Цікавіпригодибратівнашихменших. Любиізнайсвійрідний край. (Цікаві пригоди братів наших менших. Люби і знай свій рідний край).

 

Вправа "Криголам"

1. Доберіть вірш, який можна намалювати, показати за допомогою рухів, міміки, жестів і який прямо стосується змісту уроку.

2. Розпочніть урок із цього вірша, прочитайте його за допомогою малюнків або покажіть рухами.

3. Запропонуйте учням повторити цей "криголам" за вами.

4. Створіть мотиваційну ситуацію та підтримуйте в учнів мотиваційні фактори.

Наприклад: " криголам" до уроку читання у 4 класі за темою "Музика природи у поезії Павла Тичини".

Всією душею, всім своїм серденьком

Люблю тебе, рідний краю, земленько рідненька.

І вас, ріки повноводні, маленькі струмочки...

Гарна, велика країна моя,

Є в ній озера, річки і моря,

Гори високі, степи та ліси,

Скільки багатства і скільки краси!

П. Тичина

Вправа "Випиши"

1. Виберіть ключове слово уроку.

2. Доберіть фразу, за допомогою якої ви зашифруєте це слово.

3. Зашифруйте ключове слово у вибраній фразі без зміни послідовності літер.

4. Дайте учням завдання знайти і закреслити фразу, щоб отримати ключове слово уроку.

5. Створіть мотиваційну ситуацію та підтримуйте мотиваційні фактори в учнів.

Наприклад: урок української мови у 4 класі за темою "Займенник". Друзажбийдружбоменюшуниккають.

(Закреслюють фразу "дружби дружбою шукають" і залишають ключове слово "займенник")

Вправа "Мікрофон"

1. Поставте учням запитання.

2. Запропонуйте учням будь-який предмет, що виконуватиме роль уявного мікрофона.

3. Надавайте слово тільки тому, хто отримує "мікрофон".

4. Дайте вказівку, щоб учні говорили лаконічно і швидко.

5. Не коментуйте і не оцінюйте відповіді.

6. Створіть мотиваційну ситуацію та підтримуйте мотиваційні фактори в учнів.

Наприклад: урок читання у 4 класі за темою "Літературні казки". Запитання. Які літературні казки ви читали? Назвіть авторів цих казок.

Вправа "Задом наперед"

1. Визначте тему уроку.

2. Запишіть на дошці тему уроку з точки зору протилежного припущення.

3. Уявно розгляньте проблему з усіх боків.

4. Уявіть, що вся наявна інформація неправильна.

5. Розпочніть із "нуля".

6. Створіть мотиваційну ситуацію та підтримуйте мотиваційні фактори в учнів.

Наприклад: Теми: " Іменник – службова частина мови ", " Голосні звуки Я, Ю, Є, Ї " тощо.

Вправа "Скринька скарг"

1. Виберіть складну для сприймання учнями тему уроку.

2. Підготуйте невеличку скриньку і напишіть на ній "Скринька скарг".

3. Підготуйте велику кількість аркушів для нотаток.

4. Запропонуйте учням записати їхні скарги щодо сприймання теми уроку.

5. Коли скарги вичерпаються, зачиніть скриньку.

Вправа "Ажурна пилка"

1. Поділіть клас на декілька первинних груп.

2. Кожній із груп дайте завдання, яке слід виконати в класі чи вдома.

3. Об’єднайте дітей у «експертні групи», не тотожні первинним.

4. Запропонуйте представникам кожної з первинних груп пояснити засвоєний матеріал іншим і таким чином набути нових знань.

5. Відновіть первинні групи.

6. Запропонуйте учням поділитися набутими в експертних групах знаннями.

7. Об’єднайте учнів класу в загальне коло для підбиття підсумків уроку.

Наприклад:Тема«Рід іменників». Учитель розділяє клас на 4 домашні групи. Завдання: опрацювати вдома кожну групу іменників (група іменників чоловічого роду, жіночого роду, середнього роду, іменники у множини).

У класі учасники домашніх груп об'єднуються в експертні групи, де представники кожної з них пояснюють засвоєний матеріал іншим і таким чином набувають нових знань.

Учасники експертних груп повертаються в домашні групи й діляться знаннями, отриманими в експертних групах, із іншими учнями цієї групи.

Клас об'єднується в загальне коло для підбиття підсумків уроку. Таким чином усі учні оволодівають розумінням принципу поділу іменників за родовими ознаками.

Вправа "Метод «Прес»"

1. Поділіть учнів класу на пари.

2. Дайте кожній із пар кліше відповіді: "Я вважаю, що...", "...тому, що..." і т.д.

3. Пропонуйте учням питання чи завдання за темою уроку із заздалегідь заготовленого переліку, вимагаючи почергової відповіді за допомогою кліше.

Наприклад: Тема «Однорідні члени речення». Чотири пари працюють одночасно. Перед кожною – завдання відповідати на запитання тільки за поданим кліше:

1-а пара – "Я вважаю, що..."

2-а пара – "...тому, що..."

3-я пара – "...наприклад..."

4-а пара – "Таким чином..."

Отже, міркування стає таким:

- Я вважаю, що ці члени речення є однорідними, бо вони відповідають на одне й те саме питання і залежать від одного й того самого слова.

Вправа «Правда чи неправда?»

Цей прийом забезпечує негайне залучення учасників до обговорення і може бути вступом до уроку. Він також заохочує розвиток команди, обмін знаннями, негайне залучення до процесу навчання.

1. Складіть список тверджень, що стосуються вашої теми. Половина з цих тверджень повинна бути правдою, половина - ні. Напишіть кожне із тверджень на окремих картках. Упевніться, що кількість карток відповідає кількості учасників.
2. Роздайте учасникам по одній картці. Скажіть учасникам, що їхнім завданням буде визначити істинність отриманого твердження.
3. Коли група закінчить своє завдання попросіть учасників зачитати свої твердження й отримати від групи відповідь стосовно істинності цього твердження. Дайте змогу почути невірні відповіді!
4. Прокоментуйте кожне з тверджень, а також зазначте позитивне значення роботи команди.

Інші варіанти:

· замість написання окремих положень на картках можете написати загальний список положень і роздати його у вигляді роздаткового матеріалу учням;

· зачитавши кожне твердження, попросіть підняти руки молодших школярів, які вважають це положення правдою, а потім тих, хто вважає це положення неправдою;

· обов'язково прокоментуйте кожне із тверджень та дайте правильну відповідь.

ЗМІСТ

ПЕРЕДМОВА......................................................................................................... 3

1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ ОРГАНІЗАЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ.... 4

1.1 Мета й значення педагогічної практики в становленні професійної компетентності вчителя початкових класів................................................. 4

1.2 Функції педагогічної практики, принципи її організації....................... 5

1.3. Види педагогічної практики.................................................................. 6

1.4 Організація та керівництво практикою, порядок її проходження........ 7

2. ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ЛІНГВОДИДАКТИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ НА РІЗНИХ ЕТАПАХ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ........................................ 10

2.1. Пропедевтичний етап практики........................................................... 10

2.2 Основний етап практики....................................................................... 14

2.2.1 Зміст виробничої практики бакалаврів...................................... 18

2.2.2 Зміст виробничої практики спеціалістів..................................... 19

2.3 Завершальний етап практики............................................................... 21

3. ШКАЛА ТА КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ СТУДЕНТІВ ФАКУЛЬТЕТУ ПВПК ЗА ВИМОГАМИ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ 24

4. ОФОРМЛЕННЯ ЗВІТНОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ ЗІ СПЕЦІАЛЬНОСТІ............. 28

ПЕРЕЛІК РЕКОМЕНДОВАНИХ ДЖЕРЕЛ........................................................ 32

ДОДАТКИ............................................................................................................. 35

 

 

Для нотаток

Для нотаток

[*] За кількістю потрібних дисциплін.