Дидактичних цілей. 3. Соціальних і наукових досягнень.

Суспільних потреб. 6. Особистих потреб.

7. Можливостей процесу навчання.

4. За зовнішньою формою прояву методи навчання є:

Словесні.

Наочні.

Практичні.

5. За формою організації контроль може бути:

Індивідуальним. 2. Груповим.

3. Фронтальним. 4. Комбінованим.

6. Загальні принципи формування змісту освіти:

1. Гуманістичності. 2. Науковості.

3. Послідовності. 4. Історизму.

Систематичності.. 6. Звязку з життям.

7. Відповідності віковим можливостям учнів. 8. Доступності.

7. Загальноприйняті основні принципи навчання:

1. Свідомості. 2. Активності.

3. Систематичності. 4. Послідовності.

5. Міцності. 6. Грунтовності.

Науковості. 8. Доступності.

9. Наочності. 10. Індивідуального підходу.

Емоційності. 12. Звязку теорії з практикою.

13. Цілеспрямованості.

8. Закономірностями педагогічного процесу є:

1. Виховний характер навчання.

Обумовленість навчання суспільними потребами.

Залежність навчання від умов, у яких воно протікає.

4. Взаємозалежність процесів навчання, виховання і розвитку.

Взаємозалежність навчання і навчальних можливостей учнів.

Єдність викладання і учіння.

7. Взаємозалежність завдань, змісту, методів і форм навчання.

 

9. Здійсніть диференціацію понять «процес», «процес навчання» і «навчальний процес».

1. Сукупність послідовних дій для досягнення будь-якого результату – Процес.

2. Поняття, що відображає узагальнені відмінності (час, конкретні умови) в протіканні навчання в різних типах освітніх установ – Навчальний процес.

3. Поняття, що відображає суттєві ознаки навчання і характеризує його модель – Процес навчання.

І.

1. Із переліку характерних ознак, які визначають сутність зарубіжних педагогічних концепцій, виберіть ті, що належать до:

а) прагматизму; б) неопозитивізму;

в) екзистенціалізму; г) неотомізму;

д) біхевіоризму.

1. Виховання доброчесності на основі християнської моралі. (г)

2. Виховання здійснюється за схемою «стимул – реакція – підтвердження ». (д)

3. Наближення виховання до життя. (а)

4. Навчання і виховання зводиться до дресирування. .(д)

5. В основі виховання – інтереси дитини. (б)

6. Повна гуманізація системи виховання. (б)

7. Свобода самовизначення особистості. (в)

8. Людина творить себе. (в)

9. Колектив шкодить формуванню особистості. (в)

10. Виховання віри в Бога. (г)

11. Наука безсила визначити цілі виховання. (г)

12. Повна свобода вчинків особистості. (в)

13. Виховання вільне від ідеології, світоглядних ідей. (в)

14. Розвиток людського «Я ». (б)

15. Недовіра до педагогічної теорії. (в)

16. Виховання не допомагає людині. (в), (г)

17. Головне у вихованні – розвиток почуттів, інтуїції, настрою. (в)

18. Досягнення цілі виховання шляхом практичної діяльності. (а)

19. Виховання душі. (г)

20. Розвиток активності і самостійності. (а)

21. Основне завдання – виховання людини, яка раціонально мислить. (а)

22. Збереження самобутності. (б)

2. Із вказаних завдань виберіть ті, що є характерними для:

а) морального виховання. б) розумового виховання.

в) трудового виховання. г) естетичного виховання.

д) фізичного виховання.

1. Підготовка до свідомого вибору професії. (в)

2. Вироблення навичок і звичок моральної поведінки. (а)

3. Виховання здорової зміни. (д)

4. Формування наукового світогляду. (б)

5. Формування вмінь і навичок культури розумової праці. (б)

6. Формування в учнів моральних понять, поглядів, переконань. (а)

7. Розвиток в учнів творчих здібностей. (г)

8. Практична та психологічна підготовка учнів до праці. (в)

9. Формування вмінь і навичок вносити в життя красу. (г)

10. Оволодіння основними мислительними операціями. (б)

11. Формування вмінь і навичок культури розумової праці. (б)

12. Підготовка до захисту Батьківщини. (д)

3. Із вказаних понять виділіть основні категорії дидактики:

1. Результати навчання. 2. Учіння.

Навчання. 9. Принципи навчання.

Форма навчання. 12. Метод навчання.

Засіб навчання. 14. Викладання.

Закономірності навчання.

4. Із вказаних вимог виберіть ті, що випливають із принципу науковості в навчанні.

Знайомити з історією винаходів.

Показувати перспективи розвитку науки.

Розкривати причиново-наслідкові зв’язки в процесах і явищах.

Забезпечувати діалектичний підхід при вивченні фактів і явищ навколишнього світу.

Вносити корекцію в знання, здобуті самостійно.

Озброювати учнів методами науки.

5. Із вказаних вимог виберіть ті, що випливають із принципу свідомості і активності учнів у навчанні.

Широко використовувати у процесі навчання бесіди, створювати проблемні ситуації.

Спонукати учнів до різних видів творчості.

Показувати значення навчального предмету для вирішення життєвих проблем.

Використовувати у процесі навчання мислительні операції (аналіз, синтез, індукція, дедукція, узагальнення).

Навчати учнів раціональних прийомів організації навчальної діяльності.

9. Вчити учнів складати план відповіді.

6. Із вказаних вимог виберіть ті, що випливають із принципу наочності навчання.

Здійснювати навчання на конкретних образах, які безпосередньо сприймаються учнями.

Спрямовувати сприймання учнів на найістотніші ознаки і особливості предметів.

Створювати тенденції в пізнавальній діяльності учня до уявлення реальних предметів, явищ навколишньої дійсності.

Звертати увагу учнів на внутрішню суть зображень.

Раціонально поєднувати всі засоби навчання, забезпечувати розвиток образного мислення учнів.

7. Із вказаних вимог виберіть ті, що випливають із принципу емоційності навчання.

Виховувати в учнів почуття радості від успіху в навчанні.

Викликати в учнів почуття подиву засобами навчання.

Розвивати емоційне ставлення учнів до процесу і способів здобуття знань.

Виховувати у кожного учня уміння володіти своїми настроями, контролювати свої емоції.

8. Вивчати мотиви учіння школяра.

8. Із вказаних вимог виберіть ті, що випливають із принципу зв’язку теорії з практикою.

Показувати зв’язок розвитку науки і практичних потреб.

Використовувати навколишню дійсність як джерело знань і як сферу їх застосування.

Використовувати зв’язок школи і виробництва.

Широко використовувати проблемно-пошукові і дослідницькі завдання.

6. Розумову діяльність необхідно поєднувати з практичною діяльністю.

Розвивати та переносити успіхи учнів з одного виду діяльності на інші.

Використовувати зв’язок навчання з життям як стимул для самоосвіти.

9. Із запропонованих понять виберіть ті, що характеризують результати процесу навчання:

Знання. 2. Уміння. 3. Навички 5. Світогляд. 6. Світорозуміння. 7. Освіченість.

К.

1. Класифікуйте умови, які забезпечують підтримку довільної (1) чи мимовільної (2) уваги учнів на уроці.

1. Постановка запитань і розв’язування завдань протягом певного проміжку часу. (1)

2. Особливості подразників: їх новизна, абсолютна і відносна сила, контраст між ними. (2)

3. Усвідомлення поточних результатів у формі внутрішнього словесного звіту. (1)

4. Створення звичних умов діяльності. (2)

5. Опора на певні потреби та інтереси учня. (2)

6. Використання певних установок і психічних станів. (1)

7. Постановка цілей і завдань навчальної діяльності. (1).

2. Класифікуйте названі суперечності як рушійні сили виховного процесу на зовнішні (1) та внутрішні (2):

1. Між досягнутим рівнем розвитку дитини і новим змістом діяльності, яким вона оволодіває. (2)

2. Між суспільством і природою. (1)

3. Між виховним процесом і процесом формування особистості. (2)

4. Між організмом і середовищем. (1)

5. Між впливом сім’ї, школи і громадськості. (1)

6. Між необмеженими можливостями розвитку людської природи і обмеженими умовами соціального життя. (1)

7. Між потребами, мотивами і установками особистості. (2)

8. Між колективом та особистістю. (2)

9. Між застарілими педагогічними концепціями і новими вимогами життя. (1)

3. Класифікуйте методи виховання на основні групи відповідно до цілісної структури діяльності.

Методи формування свідомості особистості:

4. Лекція. 6. Приклад.

8. Бесіда. 9. Диспут.

Методи формування досвіду суспільної поведінки і діяльності:

2. Вправа. 3. Доручення.

Вимога. 11. Привчання.

14. Громадська думка. 15. Створення виховних ситуацій.

Методи стимулювання діяльності та поведінки:

5. Змагання. 10. Заохочення.

13. Покарання.

Методи контролю за ефективністю виховання:

1. Спостереження. 7. Анкетування.

16. Опитування. 8. Бесіда.??

4. Класифікуйте вказані форми виховної роботи на індивідуальні, групові і масові.

Індивідуальні:

7. Читання художньої літератури. 12. Вишивання і в’язання.

16. Колекціонування.

Групові:

2. Похід. 6. Гурток.

8. Година класного керівника.

Масові:

1. Конкурс. 3. Диспут.

4. Фестиваль. 5. Поле чудес.

9. Радіогазета. 10. Олімпіада.

11. КВК. 13. Конференція.

Змагання. 15. Телеміст.

5. Класифікуйте навчальні мотиви на групи (соціальні, пізнавальні, особистісні):

Соціальні: усвідомлення соціальної значущості учіння, потреба в розвитку світогляду і світорозуміння.

Пізнавальні: інтерес до одержання знань, прагнення до розвитку пізнавальних здібностей, одержання задоволення від інтелектуальної діяльності.

Особистісні: почуття самоповаги та честолюбства, прагнення користуватися авторитетом серед ровесників, прагнення до персоналізації чи транслювання особистісних властивостей,

6. Класифікуйте методи навчання на основі цілісного підходу до взаємопов’язаної діяльності вчителя і учнів у навчанні (за Ю. Бабанським):