продовжувати формувати музично – ритмічні навички, розвивати артистичні та виконавські здібності.

Танці. вчити виконувати рухи синхронно, одночасно з іншими дітьми, в такт музиці;

підтримувати бажання пізнавати світ танцювального мистецтва, розвивати здатність відчувати емоційно – образний зв'язок музики та хореографії, жесту та емоції.

Танцювальний репертуар: Музично – ритмічні рухи: «І шумить, і гуде» обр. Я. Степового, «Весело крокуємо» на муз. Д. Кабалевського «Весела мандрівка», «Плавний, танцювальний крок» на муз. Б. Лятошинського «Вальс» з кінофільму «Тарас Шевченко», «Крок енергійний і спокійний» на муз. Ж. – Б. Люллі «Марш», «Біг легкий і енергійний» на муз. Ф. Шуберта «Екосез», «Ой за гаєм, гаєм» укр. нар. пісня (крок бігунець).

Танці: «Гречаники», «Козачок», «Метелиця», «Укр. танець парами», «Полька» на укр. нар. мелодії, «Черевички» муз. А. Рябчуна, «Танець з віночками» укр. нар. мел., «Полька» муз. Ю. Чічкова (пружинка), «Танець підсніжників» муз. П. Моріа, «Вальс» муз. А. Абелян.

Гра на дитячих музичних інструментах. Діти достатньо знають особливості гри на музичних інструментах. Вони можуть контролювати і усвідомлювати силу звуку, динаміку розвитку, музичні відтінки. Завданням музичного керівника буде:

закріплювати основи музичної грамоти (за попередні роки навчання);

продовжувати навчати дітей опановувати засоби музичної виразності (темп, ритм, регістр, артикуляція, динаміка),визначати характер твору;

викликати інтерес до слухання музики, музикальних інструментів, які використовуються під час занять (трикутник, ложки, ксилофон);

продовжувати розширювати обсяг естетичних емоцій виконавця;

вільно розрізняти на слух музичні інструменти;

створювати оркестри нового типу: долонька – ніжка, горіхово – каштанові, скляні, камінчикові. Давати дитині можливість диригувати такими оркестрами.

Репертуар з гри на дитячих музичних інструментах: укр. нар. пісні, танці, «Неаполітанська пісенька» П. Чайковський, «Хабанера» Ж. Бізе, «Ноктюрн» Е. Гріг, «Політ джмеля» М. Римський – Корсаков, фортепіанний цикл «Пори року» (на вибір), «Камаринська», «Танок квітів» П. Чайковський, «Карнавал тварин» цикл п’єс К. Сен – Санса (для 2 фортепіано і оркестру, на вибір), «Танець маленьких лебедів» з балету «Лебедине озеро» П. Чайковського (фортепіано), «Пер Гюнт» (оркестрова сюїта, на вибір), «Мелодія» М. Скорика, «Трік – трак» Й. Штрауса, «Метелик» А. Штогаренко.

Ритміка. Заняття по ритміці дітей цього віку будуть представляти собою шумові оркестри (активні рухи тілом: голова – нахили, повороти, руки – оплески, стукотіння, пошкрябування, тертя долоньки об долоньку, ноги – присідання, тупання, човгання, підскоки),

продовжувати повторювати та закріплювати основи музичної грамоти;

розвивати та розширювати тактильні відчуття, відчуття рухів тіла, удосконалювати ці моменти;

вводити непропорційні рухи (наприклад одночасно руками і ногами на різні долі, в різні сторони);

ускладнювати оркестрові партії, та вводити записи останніх на партітурах, або на дошці;

продовжувати закріплювати тривалості через ритмослоги (дуже довга – та- а, червона картка, довга – та, жовта картка, коротка – ті, зелена картка, дуже коротка – тілі – тілі, синя картка), закріпити поняття «канон».

Рухливі та музичні ігри. «Ехо», «Повтори останній рух», «Проплескай навпаки», «Карусель» (з музичними інструментами), «Ритмічне лото», «Волинка» (остінатний ритм в поєднанні з постійно варїруваними ритмічними малюнками), «Ой на горі льон» укр. нар. пісня (ігровий хоровод), «Дощик накрапає» муз. А.Філіпенка, сл.. Т. Волгіної.

Театралізована діяльність. Діти вже з задоволенням і без страху та сором’язливості виконують різні ролі. Вони стають більш послідовні в своїх діях, але все одно не зовсім ще самостійні і послідовні в своїх діях. Тому присутність дорослого в якості казкаря або ведучого ще необхідна. Діти поступово починають користуватися атрибутами, простір в якому вони грають, розширюється, рухи та міміка стають більш розкутими. Тому дітей треба:

продовжувати вчити відчувати настрій, емоційний стан героїв, перевтілюватися і «жити» образом;

розширювати коло емоцій (суворо, лагідно, злісно, ніжно, хитро, з посмішкою і т. інш.), розвивати міміку обличчя;

вміти співвідносити емоції з рухами, дати зрозуміти залежність їх від розвитку подій;

вчити активно використовувати атрибути, користуватися простором сцени;

вчитися володіти голосом, інтонацією (окличні, питальні речення);

наслідувати рухи які показує вихователь, повторювати за ним;

використовувати музичні інструменти, як засіб втілення та посилення образу;

приймати участь у святах, пов’язаних з порами року («Осіннє свято», «Здрастуй новий рік», «Свято весни»).

Театральний репертуар: «Ріпка» укр. нар. казка, «Коляд, коляд, колядниця», «Паска вередує» тематичні заняття, «Три ведмеді» казка, «Грицю, Грицю до роботи» укр. нар. пісня, «Лев і миша» В. Сухомлинський, «Весняна казка» З. Лєщєнко, «Червона Шапочка» Ш. Перро (драматизація за мотивами казки з введенням нових героїв), «Колобок» нар. казка, «Гуси – лебеді» муз. Т. Потапенко, лібрето І. Токмакової, «Кицин дім» муз. В. Золотарьова, вірші С. Маршака, «Коза – дереза» нар. казка (з використанням музичного матеріалу з однойменної опери М. Лисенка).

Поради батькам:

Сприяти музично – естетичному розвитку дитини:

відвідувати музеї, театри;

разом з дітьми, батьки вдома розігрують невеличкі театралізовані вистави, слухають і наспівують пісні;

вигадують і власноруч виготовляють з дітьми театральні маски, одяг, декорації;

батьки беруть активну участь в ранках, театралізаціях, тематичних заняттях, що Математика від трьох до семи / навчальний посібник для вихователів дитячих садів. – М., 2001.

7. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе.

проводяться в садочку;

створюють вдома мистецьке середовище засобами придбання дитячих музичних інструментів, книг та журналів про мистецтво, музичної фоно- та відеотеки.

Результати навчально-виховної роботи:

- діти виявляють любов та інтерес до української культури, побуту та традицій народу;

- стежать за розвитком музичного образу, знають назву твору та автора;

- вміють слухати твори 3-х частої форми, встановлюють зв'язок між розвитком образу та засобами його виразності;

- відтворюють хід мелодії з чіткою артикуляцією та емоційним забарвленням;

- формуються музично – ритмічні навички, розвиваються артистичні та виконавські здібності, синхронне виконання;

- діти починають відчувати емоційно – образний зхвязок музики та хореографії, жесту та емоції;

- діти вже можут ь контролювати силу звуку, динаміки розвитку, музичних відтінків;

- проявляють вибіркове ставлення до музичних творів, мають власну думку щодо музичних п’єс;

- вміють слухати та емоційно переживати зміст твору, висловити свої власні

почуття стосовно художнього образу твору, його засобів виразності;

- вміють співпрацювати в колективі, мають елементарні музичні знання та використовують їх під час занять;

- дістають задоволення від різних видів музичної діяльності.

 

РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

 

1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / Наук. кер. та заг. ред. О.Л.Кононко. – [3-тє вид., випр]. – К.: Світич, 2009. – 430 с.

2. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні // Дошкільне виховання. – 1999. – № 1. – С. 6 – 19.

3. Бех І. Моральна педагогіка: правила майстерності / І.Д. Бех // Дошкільне виховання. – 2010. – № 3. – С. 2–4.

4. Буковцова, Н. И. Формирование фонематического анализа и синтеза у дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / Н. И. Буковцова // Логопед в детском саду. – 2004. – №1. – С. 47–52.

5. Бурова А. Організація ігрової діяльності дошкільнят у світлі вимог Базової програми / А. Бурова // Дошкільне виховання. – 2009. – № 12. –С. 4–5.

6. Гавриш Н. Заняття в педпроцесі: сучасний погляд / Н. Гавриш // Дошкільне виховання. – 2010. –№ 2. – С. 8–11.

7. Денисенко Н. Навчаємо оздоровчих технологій / Н. Денисенко // Дошкільне виховання. – 2010. –№ 1. – С. 14 –17.

8. Денисенко Н. Оздоровчі технології – в освітній процес / Н. Денисенко // Дошкільне виховання. – 2009. – № 10. – С. 7–11.

9. Дитина в дошкільні роки: програма розвитку, навчання та виховання дітей. – [2-ге видання]. – Запоріжжя: ТОВ «Ліпс» ЛТД, 2004. – 268 с.

10. Дичківська І. Інноваційна система педагога / І. Дичківська // Дошкільне виховання. – 2010. – № 1. –С. 7–11.

11. Діти і соціум: Особливості соціалізації дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: [монографія] / А.М. Богуш, Л.О. Варяниця, Н.В. Гавриш, С.М. Курінна, І.П. Печенко: наук. ред. А.М. Богуш; [за заг. ред. Н.В. Гавриш]. – Луганськ: Альма-матер, 2006. – 368 с.

12. Дмитриева Е.Е. Особенности коммуникативно-личностного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития / Е.Е. Дмитреева // Специальная психология. – 2005. – №1. – С. 51–54.

13. Дмитриева Е.Е. Коррекция коммуникативной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития / Е. Е. Дмитриева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. – №1. – С.11–17.

14. Дошкільна педагогіка. Навчальний посібник / Т.І. Поніманська – К.: Академвидав, 2006.– 456 c.

15. Затримка психічного розвитку в дітей: методичні рекомендації / уклад.: Т.Д. Ілляшенко, М.В. Рождєственська. – К.: ІЗМН, 1996.– 95 с.

16. З бірник законодавчих і нормативних актів про дошкільну освіту / Упорядники К.Л. Крутій, Н.В. Погрібняк. – [4-те видання. доп]. – Запоріжжя: ТОВ «Ліпс» ЛТД, 2005. – 336 с.

17. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні: науково-методичний посібник / Науковий редактор О.Л. Кононко. – К.: редакція журналу «Дошкільне виховання», 2003. – 243 с.

18. Кондратьева С.Ю. Развитие связной речи дошкольников с задержкой психического развития на модели обучения рассказываниию по картине / С. Ю. Кондратьева // Дошкольная педагогика. – 2005. – №1. – С. 31–33.

19. Кононко О. Перехідний період: самовизначення, зміна орієнтирів і пріоритетів / О. Кононко // Дошкільне виховання. – 2010. – № 1. – С. 2–6.

20. Конспекти занять із художньо-мовленнєвої діяльності дітей середнього дошкільного віку / Крутій К.Л., Кулинич О.П., Погрібняк Н.В. – Запоріжжя: ТОВ «ЛІПС» ЛТД, 2009. – 164 с.

21. Конспекти занять із художньо-мовленнєвої діяльності дітей старшого дошкільного віку / Крутій К.Л., Кулинич О.П., Погрібняк Н.В. – Запоріжжя: ТОВ «ЛІПС» ЛТД, 2009. – 200 с. – (Бібліотека вихователя дошкільного навчального закладу).

22. Малятко: програма виховання дітей дошкільного віку / відповідальний редактор З.П. Плохій. – К., 1991. – 199 с.

23. Мамайчук И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина – СПб.: Речь, 2004. – 352 с.

24. Маркова Т. А. Приучайте маленьких детей к домашнему труду / Т.А. Маркова – М.: Изд-во АПН РСФСР, 196I. – 45 с.

25. Маркова Т. А. Трудовое воспитание дошкольника в семье / Т.А. Маркова. – М.: Учпедгиз, 1956. – 64 с.

26. Марченко І. Засоби розвитку вербальної творчості у дошкільників із затримкою психічного розвитку / І. Марченко // Дефектологія. – 2004. – №1. – С. 37–39.

27. Методичні аспекти реалізації Базової програми розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / Наук. кер. та заг. ред. О.Л. Кононко. –[ 2-тє вид., випр.]. – К.: Світич, 2009. – 208 с.

28. Методичні рекомендації до програми виховання дітей дошкільного віку "Малятко" / Відповідальний редактор З.П. Плохій. – К.: Видавництво СП «СВЕНАС», 1993. – 254 с.

29. Нечай С. Музика зміцнює здоров’я / С. Нечай // Дошкільне виховання. – 2010. – № 6. – С. 13–17.

30. Обучение сюжетно-рольевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: учеб.-метод. пособие / под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. – СПб.: ЛОИУУ, 1996. – 95 с.

31. Омеляненко А. Розповіді-роздуми за моделями / А. Омеляненко // Дошкільне виховання. – 2010. – № 3. – С. 8–11.

32. Піроженко Т. Мовлення дитини: Психологія мовленнєвих досягнень дитини / Т. Піроженко. – К.: Главник, 2005. – 112 с.

33. Поніманська Т. Дорослий у становленні особистості дитини / Т. Поніманська // Дошкільне виховання. – 2009. – № 12. – С. 6–15.

34. Протасова О. Заняття по-новому/ О. Протасова // Дошкільне виховання. – 2010. – № 8. – С. 20–21.

35. Развитие общения дошкольников со сверстниками / [под ред. А.Г. Рузской]. – М.: Педагогика, 1989. – 215 с.

36. Сак Т.В.Особлива дитина: Від народження до 6 років: Поради батькам.-К.:Літера ЛТД, 2008.-144 с.

37. Семенюк Р. Планування мовленнєвих занять у І молодшій групі / Р. Семенюк // Палітра педагога. – 2010. –№ 1. – С. 6–13.

38. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития / Е.С. Слепович – Москва: Педагогика, 1990. – 96 с.

39. Слепович Е.С. Работа с детьми с интелектуальной недостаточностью. / Е.С. Слепович, А.М. Поляков – СПб.: Речь, 2008. – 247 с.

40. Смирнова С.Б. Особенности музыкального воспитания дошкольников с ЗПР / С. Б. Смирнова, О. А. Тихонова, Н. А. Полетаева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. – №3. – С. 69–75.

41. Стайко О. Домашні завдання для тат і мам / О. Стайко// Палітра педагога. – 2010. –№ 3. – С. 11–17.

42. Терещенко А. Сонечко та його друзі / А. Терещенко // Дошкільне виховання. – 2010. –№ 7. – С. 29.

43. Швець С. Активізуємо родину заради мовлення дитини / С.Швець // Палітра педагога. – 2009. – № 6. – С. 12–16.

44. Шевченко С.Г. Обучение детей с задержкой психического развития / С. Г. Шевченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – №1. – С. 3–9.

45. Шевчук Н. Експериментуємо разом / Н. Шевчук // Палітра педагога. – 2010. – № 3. – С. 23–31.

46. Шелестова Л. Дітям про організм людини / Л.Шелестова // Дошкільне виховання. – 2010. – № 7. –С. 14–18.

47. Шелестова Л. Формування цілісної картини світу у старших дошкільнят / Л. Шелестова // Дошкільне виховання. – 2010. – № 3. –С. 5–7.

48. Шендрикова Т. Організація пошукової діяльності дітей середнього віку / Т. Шендрикова // Дошкільне виховання. – 2010. – № 8. – С. 21–22.

49. Шульга Л. Нетрадиційні техніки в малюванні зими / Л. Шульга // Дошкільне виховання. – 2009. – № 12. – С. 16–17.