Методика развития экологического мировоззрения у школьников

Проблема исследования: проблема развития экологического мировоззрения у школьников.

Объект исследования: процесс естественнонаучного образования учащихся в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования: методическая система курса «Основы экологии», обеспечивающая развитие экологического мировоззрения учащихся.

Цель исследования: научно обосновать, смоделировать и проверить на практике эффективность методической системы обучения, способствующей развитию экологического мировоззрения учащихся.

Методы исследования: изучение методической, педагогической, психологической, философской, специальной литературы, школьной документации по заявленной проблеме; моделирование методической системы и подбор педагогических условий для ее реализации в практике преподавания курса: «Основы экологии» в старших классах; эмпирические - организация и проведение педагогического эксперимента, включающего наблюдения, опросы, тестирование, количественные и качественные методы обработки статистической информации.

Положения, вынесенные на защиту:

1. Экологическое мировоззрение - целостное свойство личности, вбирающее в качестве составляющих компонентов интеллектуальный, эмоционально-ценностный и действенно-практические блоки. Основа его представлена эко-центрическим типом экологического сознания.

2. Комплексная и поэлементная методика диагностирования уровня сфор-мированности экологического мировоззрения включает в качестве критериев отдельные компоненты экологического мировоззрения, имеющие разные уровни развития у личности учащегося: становящийся, переходный, сформировавшийся.

3. Модель методической системы, способствующая развитию экологического мировоззрения учащихся старших классов, изучающих курс «Основы экологии», включающая концентрическую вариативную модель содержания курса, представленную системой знаний, построенных в соответствии с идеей коэволюции, предполагает вовлечение в образовательный процесс традиционных и инновационных методов и их комплексное использование, обращение к фронтальной, индивидуальной и групповой формам организации обучения с повышенным вниманием к групповой форме организации, привлечение комплекса средств обучения.

4. Условия реализации модели заключаются в учете возрастных особенностей учащихся, способствующих мировоззренческой работе, в повышении компетентности учителя, вовлечении в образовательный процесс многоуровневого средового подхода для более глубокого осмысления учащимися сущности происходящих явлений в системе «человек - окружающий мир».

Теоретическая значимость: приведена авторская интерпретация сущности понятия «экологическое мировоззрение»; предложена категория «природоцентрический тип экологического сознания»; предложена теоретическая модель развития экологического мировоззрения в практике преподавания естественно-научных дисциплин, включающая комплексную диагностику, а также целостную методическую систему и ряд педагогических условий, обеспечивающих ее реализацию.

Практическая значимость: апробирована модель методической системы, направленной на формирование экологического мировоззрения учащихся; разработано содержание учебного курса на основе идеи коэволюции; обоснован комплекс педагогических условий для реализации методической системы; предложен комплекс учебно-методических разработок и рекомендаций по формированию экологического мировоззрения при изучении курса «Основы экологии»; разработана диагностика выявления уровня развития экологического мировоззрения, которая может быть использована в разных типах общеобразовательных учреждений.

17. Воспитание старшеклассников в условиях учебно-педагогического комплекса "Школа допрофессиональной подготовки - Университет"

Проблема исследования: проблема социального воспитания старшеклассников в ходе допрофессиональной подготовки.

 

Объект исследования: процесс воспитания старшеклассников в учебно-педагогическом комплексе «Школа допрофессиональной подготовки - Университет».

Предмет исследования: педагогические условия воспитания старшеклассников в учебно-педагогическом комплексе «Школа допрофессиональной подготовки — Университет».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия воспитания старшеклассников в учебно-педагогическом комплексе «Школа допрофессиональной подготовки — Университет».

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам, связанным с особенностями развития личности в ранней юности, изучение и обобщение опыта организации допрофессиональной подготовки старшеклассников, опытно-экспериментальная работа, методы психолого-педагогической диагностики.

Положения, вынесенные на защиту:

1. Воспитательными потенциалами процесса допрофессиональной подготовки являются: ценностные потенциалы (возможность освоения учащимися ценностей, позволяющих реализовать себя в сфере -профессиональных и экономических отношений (воспитание дисциплинированности, ответственности, добросовестности, организованности, воспитание ценности труда, социальной активности, творческого отношения к делу); социально-ориентационные потенциалы (определяют возможность к сознательному определению своей социальной позиции, сознательному выбору своего будущего, самоопределению через включение в реальную практическую деятельность, отношения со сверстниками и взрослыми); профессионально-ориентационные потенциалы (в процессе допрофессиональной подготовки учащиеся получают возможность подготовки к сознательному выбору профессии, профессиональному самоопределению); операционные потенциалы (возможность освоения способов ориентации в социальной действительности, формирование способов мышления и соответствующих способов поведения, практического решения профессиональных и организаторских задач); фасилитирующие потенциалы (предполагают возможность реализации помогающих отношений по повышению продуктивности деятельности учащегося в ситуации затруднения, формирования субъектной позиции старшеклассника по отношению к затруднению, реализацию педагогической поддержки и индивидуальной педагогической помощи через включение старшеклассника в новую деятельность, в новые отношения со сверстниками и взрослыми).

2. Модель учебно-педагогического комплекса представляет собой систему, которая строится на единстве допрофессиональной подготовки в специально-создаваемом объединении и профессионального образования в вузе и включает: иерархию целей и задач; содержание образования, конкретизированное в программах, отражающих преемственность допрофессиональной и профессиональной подготовки; совокупность методов и форм организации учебно-воспитательного процесса, адекватных школьному и вузовскому уровням образования; субъектов (педагоги и воспитанники); взаимоотношения между субъектами на основе диалога; взаимодействие между всеми элементами комплекса и его образовательной средой; управление как организация этого взаимодействия.

3. Воспитание старшеклассников в условиях учебно-педагогического комплекса «Школа допрофессиональной подготовки - Университет» будет эффективным, если реализуется модель, предполагающая: обеспечение становления опыта субъективирования знаний и деятельности; организацию социально-профессиональных проб; включение старшеклассников в социально-ориентированную проектную деятельность.

Теоретическая значимость: уточнена сущность социального воспитания старшеклассников в ходе допрофессиональной подготовки; определены воспитательные потенциалы процесса допрофессиональной подготовки; теоретически обоснована и экспериментально проверена модель учебно-педагогического комплекса «Школа допрофессиональной подготовки — Университет»; выявлены, обоснованы и апробированы условия осуществления воспитательного процесса в условиях учебно-педагогического комплекса «Школа допрофессиональной подготовки - Университет».

Практическая значимость: определяется тем, что содержащийся в диссертации теоретический материал, апробированные методики организации воспитательного процесса в ходе допрофессиональной подготовки старшеклассников могут быть использованы в практической деятельности объединений допрофессиональной подготовки старшеклассников, в подготовке и организации научно-методических семинаров для специалистов, работающих в объединениях по допрофессиональной подготовке различного типа. Материалы исследования получили внедрение в процессе разработки деятельности Костромской областной школы социальной работы.