Организационные основы специальной педагогики (общий обзор).

Организация специального образования.

Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» до сих пор не принят Государственной Думой.

Цели специального образования:

обеспечение лицам с ограниченными возможностями здоровья получения образования в соответствии с их способностями и возможностями в адекватной их здоровью среде обучения для адаптации этих лиц к обществу и интеграции (реинтеграции) в общество, в том числе приобретения навыков самообслуживания, подготовки к трудовой деятельности и семейной жизни;

специальное образование инвалидов входит в индивидуальную программу реабилитации в соответствии с законодательством о социальной защите инвалидов.

3. Права лиц с ограниченными возможностями здоровья:

* на освидетельствование в целях установления права на получение специального образования и государственного именного образовательного обязательства;

* бесплатное обследование психолого-медико-педагогической комиссией или медико-социальной экспертной комиссией;

* бесплатную медико-психолого-педагогическую коррекцию физического и (или) психического недостатков;

* бесплатное дошкольное, начальное общее и основное общее образование (с 6--8 лет);

* получение бесплатного образования в образовательных учреждениях, как специальных, так и общего назначения, в соответствии с психолого-педагогическими и медицинскими показаниями;

* бесплатное образование в образовательном учреждении независимо от его организационно-правовой формы, гарантируемое государственным именным образовательным обязательством; обеспечение транспортными средствами для доставки в ближайшее соответствующее образовательное учреждение;

* трудоустройство в соответствии с полученным образованием.

6. Организация специального образования:

* обучение на дому;

* обучение в условиях стационарного лечебного учреждения;

* обучение в образовательном учреждении общего назначения;

* интегрированное обучение (совместное обучение и воспитание лиц с психическими или сложными недостатками и лиц, не имеющих таких недостатков);

* специальные образовательные учреждения для лиц с нарушениями речи, слуха, зрения, психики, функций опорно-двигательного аппарата; со сложными нарушениями; с расстройствами эмоционально-волевой сферы и повеления; подверженных хроническим соматическим или инфекционным заболеваниям;

* логопедическая служба (для оказания помощи детям, имеющим различные нарушения речи и обучающимся в образовательных учреждениях общего назначения);

* центры реабилитации для обучения и (или) воспитания л сложными и (или) с тяжелыми недостатками;

* специальные образовательные учреждения закрытого тип детей, имеющих физические и (или) психические недостатки совершивших общественно опасные деяния, по решению суда с учетом заключения психодого-медико-педагогической комиссии;

* специальные образовательные стандарты;

* психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК).

Функции ПМПК.

* диагностика физических и (или) психических недостатков детей;

* установление их прав на специальное образование;

* создание специальных условий для получения образования;

* консультирование родителей по всем вопросам о физических и (или) психических недостатках детей;

* создание федеральных психолого-медико-педагогических центров -- один центр на 10 указанных комиссий -- в целях научно-методического обслуживания данных комиссий и разрешения возможных конфликтов между ПМПК и родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.

Состав ПМПК -- психолог, психиатр, невропатолог, ортопед, отоларинголог, окулист, терапевт (педиатр), физиолог, социальный педагог, юрист и другие заинтересованные.

Направление на ПМПК-- по заявлению родителей, по решению суда, а также с согласия родителей по инициативе соответствующих органов).

14. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями зрения

Дети с нарушением зрения обучаются в школе III, IV вида их отличительные особенности работы специальных школ для слепых и слабовидящих: учет общих закономерностей и специфических проявлений развития детей с нарушением зрения;

опора на сохранные возможности слепых и слабовидящих детей;

модификация содержания образования в соответствии с особыми образовательными потребностями учащихся, увеличение сроков обучения, перераспределение учебного материала, изменение темпов его прохождения;

дифференцированный подход к детям, уменьшение наполняемости классов и групп, применение специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники;

создание соответствующих санитарно-гигиенических условий пребывания слепых и слабовидящих учащихся;

организация лечебно-восстановительной работы;

всесторонняя подготовка слепых и слабовидящих школьников к жизни в современном обществе, в том числе к осознанному выбору рода профессиональных занятий.

2. Особенности обучения общеобразовательным предметам:

• слепые и слабовидящие дети получают образование в объеме средней массовой школы (при некотором увеличении срока обучения);

• специфика развития детей с нарушением зрения отражена в соответствующих образовательных программах, предусматривающих коррекционно-компенсаторную работу (развитие восприятия, конкретизация представлений, совершенствование наглядно-образного мышления, формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движений с использованием специальных форм, приемов и способов); увеличение учебного времени; широкое использование оптических приспособлений, тифлоприборов. рельефно-графических (для слепых) и плоскопечатных (для слабовидяших) пособий.

Средства обучения слепых и слабовидящих:

для слепых издается разнообразная литература с рельефно-точечным шрифтом (система Л. Брайля) - учебники, учебные пособия; научная и научно-популярная, детская, художественная, музыкальная и т, д. Рисунки, чертежи, схемы, другие иллюстрации — рельефные, воспринимаемые осязательно;

для детей с остаточным зрением предназначены издания, сочетающие рельефную и цветную печать:

для слабовидящих выпускают специальные учебники и учебные пособия с укрупненным шрифтом и адаптированными цветными иллюстрациями.

В специальных школах III и IV вида используются тифлотехнические средства с целью коррекции или компенсации нарушенных зрительных функций, а также для развития и восстановления зрения: *оптические (лупы, очки, моно- и бинокуляры, проекционные увеличивающие аппараты); *телевизионные; *светотехнические и др.

Разработаны различные по сложности устройства и приспособления — для вдевания нитки в иголку, специальные трости, приборы для ручного письма по системе Брайля, приборы для рельефного черчения и рисования, так называемые "говорящие книги", "читальные машины", а также свето- и магнитоэлектрические устройства, преобразующие световые сигналы в слуховые или тактильные.

При программированном обучении слепых и слепоглухонемых применяются дефектологические обучающие машины и другие технические устройства типа тренажеров-репетиторов. С помощью ультразвуковых локаторов слепые могут свободно ориентироваться в пространстве.

Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая, восстановительная работа - неотъемлемая часть коррекционно-образовательного процесса в специальных школах III и IV видов.

Врачи-специалисты (окулист, педиатр, психоневролог) и средний медицинский персонал решают задачи максимального восстановления, улучшения и охраны зрения учащихся.

Основные направления медицинского сопровождения: • консервативное лечение глазных заболеваний; • диагностика зрения;• активное плеоптическое и плеоптоортоптическое лечение;• назначение очковой коррекции;• создание офтальмологических условий пребывания слепых и слабовидящих детей.

15. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями слуха.

Школьники с частичным нарушением слуха — слабослышащие и позднооглохшие обучаются в специальных школах II вида.

Цензовый уровень общеобразовательной подготовки выпускников специальной школы II вида отвечает нормативным требованиям государственного общеобразовательного стандарта.

Образование слабослышащих детей строится на полисенсорной основе, которая обеспечивается системой специальных занятий: *формирование навыков чтения с губ; *овладение техникой речи (формирование двигательной, кинетическом базы речи в единстве с развитием оптико-акустических речевых представлений); *использование и развитие остаточного слуха

Даже незначительная степень понижения слуха может служить препятствием к усвоению чтения и письма в обычных условиях обучения. Слабослышащему ребенку, обучающемуся в массовой школе, должна быть предоставлена педагогическая помощь специалиста-сурдопедагога, поскольку такие дети испытывают затруднения:* в процессе усвоения чтения и письма; * при написании диктанта и выполнении самостоятельных письменных работ; * в понимании объяснений учителя; * при чтении учебного и художественного текста (из-за его недостаточного понимания).

У слабослышаших детей наблюдаются характерные ошибки в письменных работах:* смешение сходных по звучанию и месту образования смягчений; * пропуски согласных при сложных стечениях; * пропуски безударных частей слова.

Специальное образование глухих (школы I вида)

В современной сурдопедагогике, как отечественной, так и зарубежной, применяются две системы обучения глухих:*на основе билингвистического подхода;*на основе словесной речи.

- Билингвистический подход основан на билингвизме (лат. — два + - язык) - двуязычии, одновременном пользовании двумя языками.

- Сущность билингвистического подхода заключается в том, что равноправными и равноценными средствами специального образовательного процесса являются:• словесная речь;• жестовая речь.

Жестовая речь — способ межличностного общения людей, лишенных слуха, посредством системы жестов. Лексические и грамматические закономерности жестовой речи обусловлены своеобразием ее основной семантической единицы — жеста, а также его функциональным назначением. Использование жестовой речи в обучении глухих способствует:• устранению коммуникативных барьеров между педагогами и учащимися;• созданию доверительных отношений между детьми и взрослыми;• эмоциональной окрашенности учебно-воспитательного процесса; увеличению объема учебной информации;• ускорению ее передачи;• лучшему восприятию учащимися;• усвоению программы общеобразовательной школы в полном объеме.

При использовании билингвистической системы необходимо решить следующие задачи:*найти оптимальное соотношение жестового и словесного в учебном процессе;*разработать дидактические основы учебного процесса на жестового языка;*создать новую систему подготовки сурдопедагогов для обучи глухих в условиях билингвистической педагогической системы разработать дидактические и методические подходы билингвистического обучения глухих детей разного возраста.

 

16. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями речи.

Логопедическая помощь детям дошкольного и школьноговозраста в системе образования осуществляется в следующих специальных учреждениях: -ясли-сад для детей с нарушениями речи;-логопедический детский сад;-группы для детей с нарушениями речи при детских садах общего типа;-учебно-воспитательные комплексы (УВК) для детей с нарушениями речи;-школа для детей с нарушениями речи (V вида);-логопедические пункты при общеобразовательных школах;-группы для детей с нарушениями речи при детских домах общего типа.

Коррекционно-развивающие центры относятся к инновационным типам учреждений и оказывают комплексную помощь детям с нарушениями речи.

Кроме того в системе здравоохранения функционируют:*логопедические кабинеты при детских поликлиниках;*стационары и полустационары при детских больницах, диспансерах, специализированных центрах медицинских институтов и т. п.;*детские санатории;*специализированные ясли для детей с речевыми нарушениями.

Такие категории, как умственно отсталые дети, дети со снижением слуха, зрения, с нарушением опорно-двигательного аппарата, психическими нарушениями и т. п., могут получить логопедическую помощь в специальных учреждениях по ведущему дефекту.

Логопедическая помощь детям дошкольного и школьного возраста в системе образования.

1. В логопедическом дошкольном образовательном учреждении осуществляется дифференцированное обучение и воспитание детей с различными формами речевого нарушения, имеющих сохранный слух и интеллект с учетом их возраста (Г.В. Чиркина).

Основные задачи логопедических детских садов для детей с нарушениями речи:*коррекция речевого нарушения;*подготовка к обучению в общеобразовательной школе, а для детей с тяжелыми нарушениями речи - в специальной школе.

Дети с ФФН принимаются на один год с 5 лет (к этому возрасту в норме заканчивается формирование звуковой системы речи и фонематического слуха).

Дети с ОНР принимаются на 2—3 года (в зависимости от возраста и уровня речевого развития) в возрасте 3-5 лет.

Дети с заиканием зачисляются в группы сроком на 1 год с 2 лет.

 

Форма организации учебно-коррекционной работы - групповые занятия. Основные задачи:• коррекция нарушений устной и (или) письменной речи учащихся;• своевременное предупреждение и преодоление неуспеваемости, возникшей из-за этих нарушений;• консультативная помощь учителям и родителям.

 

17. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР.

Дети с задержкой психического развития посещают в основном дошкольные образовательные учреждения компенсирующего и комбинированного вида, а также группы кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии.

Направление в специальное дошкольное учреждение или группу осуществляется на основании решения постоянно действующей психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

Для оказания помощи открываются следующие группы:• младшая (от 2,5 до 3,5 лет);• средняя (от 3,5 до 5 лет);• старшая (для детей в возрасте 5—6 лет).

По окончании специального дошкольного учреждения или группы ребенок переводится (в зависимости от диагностических показателей):• в школу (или) класс для детей с ЗПР;• общеобразовательную школу;• специальную школу соответствующего типа.

В специализированном дошкольном учреждении решаются задачи:• диагностические;• воспитательные;• коррекционно-развивающие;• оздоровительные;• образовательные.

Основными направлениями деятельности детей в специализированном дошкольном учреждении являются:• общее и коммуникативное взаимодействие;• физическое воспитание;• развитие тонкой ручной моторики и зрительно-пространственной координации;• сенсорное развитие;• музыкальное воспитание;• предметная деятельность и игра;• познавательное развитие;• социальное воспитание;• развитие продуктивной деятельности;• подготовка к школьному обучению.

Виды групповых и подгрупповых занятий, которые проводит воспитатель:*уроки здоровья;*лепка;*аппликация;*рисование;*конструирование;*ручной труд;*физическое и трудовое воспитание;*обучение игре;*социальное развитие;*ознакомление с окружающим миром.

Виды подгрупповых и индивидуальных занятий, проводимых дефектологом:*социальное и познавательное развитие;*ознакомление с окружающим миром;*обучение игре;*математика;*развитие речи и тонкой ручной моторики;*подготовка к обучению грамоте.

Координационно-развивающая работа ведется при участии семьи ребенка.

Школьники с задержкой психического развития могут обучаться:

в специальных образовательных учреждениях (школах VII вида), Особенности обучения в коррекционном классе:*адаптированные программы и учебные планы (в соответствии со специальным образовательным стандартом);*изучение специальных предметов (развитие речи, ознакомление с окружающим миром, ритмика и др.);*индивидуально-групповая коррекционная работа (логопедические занятия, восполнение пробелов в знаниях, пропедевтика нового учебного материала);*факультативные курсы (художественно-эстетические, музыкальные, трудовые, спортивные и т. п.).

По данным, которые приводит Н.М. Назарова, около половины детей с ЗПР после начальной школы способны обучаться далее в обычных классах, другие дети со стойкими формами ЗПР - только в условиях коррекционного класса. Многие школьники с задержкой психического развития (после 9 лет обучения) продолжают свое образование (вечерние школы, профессионально-технические училища, техникумы) или устраиваются на работу.

18. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с умственной отсталостью. (VIII вид)

Характер образовательного процесса для детей с нарушениями интеллекта (умственно отсталых) — коррекционно-развивающий.

Обучение и воспитание детей с легкими формами умственно отсталости направлены на максимальное преодоление (ослабление) недостатков познавательной сферы.

Основные особенности образовательного процесса:• создание наиболее благоприятного гигиенического и охранительного режима;• индивидуальный и дифференцированный подход;• единство и постоянство требований школы, детского сада, семьи;• приобщение детей к организованному, посильному для их уровня и возраста труду;• расширение чувственного опыта ребенка;• развитие его речи и познавательных интересов;• организация предметно-практической (рисование, лепка, конструирование и т. п.) и трудовой деятельности;• рациональное использование словесных, наглядных, практических методов;• на ранних этапах обучения — значительная по времени пропедевтическая (подготовительная) работа (для развития у детей внимания, обогащения чувственного познания, формирования фонематического слуха, исправления недостатков произвольных движений и т. д. — дети учатся выполнять правила поведения, обращаться с учебными принадлежностями, работать в коллективе);• сочетание упражнений, развивающих сенсорную и двигательную сферу ребенка, с остальными звеньями учебно-воспитательного процесса.

Результативность коррекционной помощи во многом зависит:• от раннего выявления умственной отсталости;• своевременного начала специального обучения.

Обучение детей школьного возраста с нарушением интеллекта осуществляется в специальных коррекционных учреждениях — школах VIII вида — по специальным программам на основе специального образовательного стандарта. Основные особенности образовательного процесса:

главная задача - максимальная коррекция недостатков в процессе обучения, воспитания, специальных занятий по исправлению дефектов развития, социальная адаптация в условиях современного общества;

особое значение придается трудовому обучению, профессиональной подготовке (с учетом производственного окружения школы, возможностей проведения производственной практики и трудоустройства выпускников).

Цель воспитательной работы — социализация воспитанников. Задачи воспитательной работы:

формирование положительных личностных качеств, правильной оценки окружающих и самооценки, нравственного отношения к другим;

повышение регулирующей роли интеллекта в поведении воспитанников.

Многие выпускники специальных (коррекционных) школ VIII вида обустраивают свой быт, востребованы на рынке труда.

В нашей стране необходимо развивать это направление специального образования, а также создавать условия для профессиональной подготовки и трудоустройства лиц с нарушением интеллекта.

19. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.(VI)

1. Основными целями коррекционной работы при ДЦП являются:• оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической, социальной помощи;• обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации, общего и профессионального обучения.

2. Лечебно-профилактическая работа должна быть комплексной, что означает:*согласованность действий специалистов различного профиля (невропатолог, психоневролог, врач ЛФК, логопед, дефектолог, психолог, воспитатель);*необходимость обшей позиции при обследовании, лечении, психолого-педагогической коррекции.

Комплексное восстановительное лечение ДЦП включает:• медикаментозные средства;• различные виды массажа;• лечебную физкультуру;• ортопедическую помощь;• физиотерапевтические процедуры.

3. Основные принципы коррекционно-педагогической работы:• комплексный характер коррекционно-педагогической работы;• раннее начало коррекционно-педагогического последовательного воздействия, опирающегося на сохранные функции;• организация работы в рамках ведущей деятельности (стимуляция основного для данного возраста вида деятельности);• наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психоречевого развития;• необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать развитие ребенка, сглаживать негативное влияние заболевания;• родители — основные участники педагогической помощи при ДЦП;• активное включение ребенка в повседневную жизнь семьи, в посильную трудовую деятельность;• доброе, терпеливое отношение должно сочетаться с требовательностью.

4. Задачи логопедической работы:*развитие (и облегчение) речевого общения, улучшение;*нормализация тонуса мыши и моторики артикуляционного аппарата;*развитие речевого дыхания, голоса, просодики;*формирование силы, продолжительности, управляемости голоса в речевом потоке;*выработка синхронности дыхания, голоса и артикуляции;*коррекция нарушений произношения.

В специализированных детских садах осуществляется:• коррекционное обучение, воспитание;• подготовка к школе детей, имеющих различные нарушения опорно-двигательного аппарата. Цель воспитания — всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями.

Школы-интернаты. 60—70% детей с церебральным параличом обучаются в учреждениях. Задачи специализированного образовательного процесса:*сочетание обучения и воспитания с лечебной работой;*трудовая подготовка;*профессиональная ориентация. Содержание коррекционно-педагогической работы:*последовательное развитие познавательной деятельности;*коррекция нарушений познавательной деятельности;*коррекция высших корковых функций;*воспитание устойчивых форм поведения и деятельности.

Реабилитационные центры.

Профориентация детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата проводится в течение всего образовательного процесса.

Цель профориентации: подготовка к будущей профессии детей с церебральным параличом в соответствии с психофизиологическими возможностями, интересами воспитанников.

Детей обучают делопроизводству, машинописи, фотоделу и другим специальностям.

В профессионально-технические училища, техникумы, высшие учебные заведения такие дети поступают на льготных условиях.

Можно овладеть профессиями (при сохранном интеллекте):• программиста;• экономиста;• бухгалтера;• библиотекаря;• переводчика и др.

 

20. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с комбинированными нарушениями.

Особая отягощенность условий раннего развития ребенка со сложным дефектом — общая закономерность данной категории детей. Необходимо найти первичное нарушение., а далее вторичные нарушения и работать в комплексе.

Первые средства общения с ребенком — жесты, обозначающие предметы и действия. В последующем от отдельных жестов переходят к тактильным словам, воспринимаемым посредством осязания. На базе дактилологии при помощи специальных приемов слепоглухонемых обучают рельефно-точечному шрифту Брайля и, если позволяет остаточное зрение, плоскопечатному шрифту.

Формирование устной речи ведется главным образом с использованием осязания.

Для обучения детей школьного возраста применяют специальные технические средства обучения — для детей, с остаточным зрением - визуальные дисплеи.

Специальное образование — решающий фактор социальной реабилитации учащихся со сложными нарушениями развития.

Содержательные области специального образования, имеющие наиболее существенное значение:• трудовое обучение (включая бытовой труд и домоводство);• профессионально-трудовое обучение;• социально-бытовая ориентировка.

Система помощи детям со сложными нарушениями в нашей стране находится в стадии становления.

Специальную помощь некоторым категориям детей со сложными нарушениями оказывают отдельные учреждения системы Министерства здравоохранения и социального развития России.

Пример: В детском доме для слепоглухих воспитываются и обучаются дети с комбинированным нарушением зрения и слуха, а также с множественными нарушениями.

Специфика работы детского дома:• осуществляется общеобразовательная и трудовая подготовка детей, их нравственное воспитание, умственное и физическое развитие;• решаются специальные задачи - формирование познавательной и практической деятельности воспитанников;• развитие их пространственной ориентировки;• обучение словесной речи в ее различных формах;• включение слепоглухонемых подростков в социально-бытовое окружение;• освоение доступной профессии.

Широко используются специальные технические средства (звукоусиливающая аппаратура, оптические средства, телетакторы для общения слепоглухих).

В детском доме функционируют:• дошкольное и школьное отделения;• учебно-трудовые группы;• группы для детей с множественными нарушениями.

После окончания школы выпускники могут продолжить свое образование в специальных вечерних школах.

Трудоустройство слепоглухих выпускников - острая проблема сегодняшнего дня.

Однако дети со сложным дефектом развития чаще всего получают ограниченное по времени надомное образование или находятся в обычных классах специального образовательного учреждения.