Занятие 5. Большие и маленькие кубики

Цели. Обучать умению сравнивать предметы по величине методом зрительного соотнесения; сортировать предметы двух резко различающихся размеров; учить понимать и использо­вать в речи понятия: большой, маленький, такой же, одина­ковый по величине.

Материалы. Разноцветные кубики, резко различающиеся по размеру; большое и маленькое ведерки.

Ход занятия

 

Перед началом занятия положите большие и маленькие ку­бики в соответствующие по размеру ведерки Покажите малышам ведро с большими кубиками, предло­жите достать их и поиграть с ними: «Какое большое ведро. А в ведре лежат большие кубики — вот такие».

Затем покажите детям маленькое ведерко, пусть они до­станут маленькие кубики и поиграют с ними: «А вот малень­кое ведерко. В нем лежат маленькие кубики — вот такие. По­играйте с кубиками. Сравните маленький кубик с большим. Поставьте их рядом».

Когда дети поиграют с кубиками, предложите сложить их обратно в ведерки соответствующей величины. Раздайте ма­лышам по одному или по два (большой и маленький) куби­ка и попросите положить их в нужное ведерко.

Подобную игру можно организовать и с другими игруш­ками: большим и маленьким грузовиками, большими и ма­ленькими брусками, шариками и т. п.

Занятие 6. Две коробки

Цели. Закреплять знания о величине, умение сравнивать предметы по величине способом зрительного соотнесения.

Материалы. Две картонные коробки с прорезями для протал­кивания предметов (в одной коробке большая прорезь, а в дру­гой маленькая); большие и маленькие предметы (по 3—6 шт. каждого размера), соответствующие по размеру прорезям.

Ход занятия

Приведем пример игры с использованием шариков. Раз­дайте детям большие и маленькие шарики одного цвета и пред­ложите протолкнуть их в соответствующие прорези в короб­ках: «У вас есть большие и маленькие шары. Сейчас мы их спрячем в коробки. Опустите шары в прорези!» Обратите вни­мание детей, что большие шары проталкиваются только в боль­шие отверстия, а маленькие шарики можно протолкнуть в лю­бое отверстие.

В следующий раз дайте детям более детальную инструк­цию: «Спрячьте шары в коробки. Только будьте вниматель­ны: размер шарика и отверстия должны быть одинаковыми.

Большой шар проталкивайте в большое отверстие, а малень­кий — в маленькое».

Когда все шары окажутся в коробках, откройте их и вме­сте с детьми проверьте результат. Возможно, кто-то из детей ошибся и в коробке с большим отверстием оказался малень­кий шарик. В этом случае проведите игру еще раз: «Ой. ка­жется, кто-то заблудился! Давайте поможем маленькому ша­рику добраться до дома!»

Занятие 7. Вкладыши и башенки

Цели. Знакомить детей с величиной в ходе практических действий со специальными игрушками; с понятием самый большой.

Материалы. Вкладыши-пирамидки.

Ход занятия

1-й вариант игры — «Башенка-пирамидка». Игра проводит­ся индивидуально.

Покажите ребенку игрушку, попросите разобрать ее и по­строить высокую баш ню- пирамидку. Пусть малыш использу­ет доступный ему способ действия — метод проб и ошибок, практическое примеривание или зрительное соотнесение. Ес­ли ребенок не может справиться с задачей или долго дейст­вует методом проб и ошибок, не переходя на следующий уро­вень действий, не понимает, что следует учитывать величину деталей, объясните ему, что все фигурки нужно поставить до­нышком вверх, и каждый раз выбирать самый большой вкла­дыш, ставя его на предыдущий.

2-й вариант игры — «Вкладыши». Когда ребенок построит башню несколько раз, попросите его собрать вкладыши — вложить их друг в друга. Если малыш не понял словесную инструкцию, объясните ему, что сначала надо перевернуть вес детали донышком вниз, затем выбрать самый большой вкладыш и вложить его в предыдущий.

Сначала малышам следует предлагать 2-4 вкладыша, по­степенно увеличивая их количество.

Занятие 8. Где мое место?

Цели. Знакомить детей с величиной в ходе практических действий со специальными игрушками.

Материалы. Доска с углублений ми-трафаретами (по типу доски Сегена), в которые вставляются детали-вкладыши, раз­личающиеся только размером (фигурки располагаются в ряд по возрастанию или убыванию величины (5-7 шт.)).

Ход занятия

Покажите ребенку игрушку и предложите достать все фи­гурки: «Утята пошли погулять. А теперь хотят вернуться до­мой. Найди каждой фигурке свой домик».

Для того чтобы ребенок научился действовать не хаотиче­ски, а методом практических проб или зрительного соотне­сения, необходимо повторить игру несколько раз.

Занятие 9. Пирамидки

Цели. Знакомить детей с величиной в ходе практических действий с игрушками, учить сравнивать предметы по вели­чине способом наложения.

Материалы. Различные пирамидки.

Ход занятия

1-й вариант игры — «Красная пирамидка». Подберите одно­цветные пирамидки с небольшим количеством колец (3 шт.), чтобы ребенок не отвлекался на цвет и обращал внимание на размер колец. Предложите ребенку собрать одну пирамид­ку. Поясните, что пирамидка должна получиться гладкой. Для этого надо каждый раз выбирать самое большое колечко и на­девать его на стержень.

2-й вариант игры — «Разноцветная пирамидка». Подберите деревянные или пластмассовые пирамидки с разным коли­чеством разноцветных колец. Предложите детям сначала снять колечки со стержня, затем собрать пирамидки, ориентируясь на признак величины.

Можно предложить детям собрать пирамидку без стержня, положив колечки одно на другое (это удобно делать с боль­шими пластмассовыми пирамидками). В этом случае хоро­шо видно, что если пирамидка сложена неверно, то она по­лучается неустойчивой и может рассыпаться.

Занятие 10. Веселые матрешки

Цели. Закреплять знания о величине в ходе практических действий с игрушками (использование методов практическо­го примеривания и зрительного соотнесения).

Материалы. Матрешки разной величины (состоящие из 2-5 деталей).

Ход занятия

1-й вариант игры — «Собираем и разбираем». Покажите ма­лышам двухсоставную матрешку и потрясите игрушкой: «Тук, тук! Кто там спрятался внутри? Давайте посмотрим. Вот ма­трешка и вот матрешка. Это большая матрешка. А это какая матрешка? Маленькая. Давайте спрячем маленькую матреш­ку в большую. Вот так».

Покажите детям, как разобрать и собрать матрешку. Затем раздайте детям матрешек и попросите разобрать и собрать их самостоятельно: «Разберите матрешку и сделайте так, чтобы матрешек стало много. Вот матрешки-подружки погуляли, побегали, попрыгали. Теперь соберите их в одну. Будьте вни­мательны: должна остаться только одна, самая большая ма­трешка».

В случае затруднения объясните и покажите малышам, что, собирая матрешек, следует подбирать платочек к фартучку (верхнюю часть матрешки к нижней), поочередно приклады­вая верхнюю часть матрешки к нижним частям (метод практического примеривания), пока не найдется часть такого же размера. В дальнейшем дети могут действовать методом зри­тельного соотнесения.

Предлагая детям игру с матрешками, действуйте в опреде­ленном порядке. Сначала покажите и назовите матрешек: «Вот маленькая матрешка. А это большая матрешка». Затем по­просите малышей показать, где маленькая матрешка, а где большая: «Покажи, где маленькая матрешка. Вот она. А где большая матрешка?»

В дальнейшем можно предлагать детям для игры трехсоставных матрешек.

2-й вариант игры — «Строим ряды». Предложите детям ра­зобрать трехсоставную матрешку и построить подружек в ряд, начиная с самой высокой и заканчивая самой низкой. В случае затруднений помогите малышам. Попросите де­тей показать, где самая большая матрешка, а где самая ма­ленькая.

Затем закройте матрешек ширмой и уберите одну матреш­ку. Пусть дети поставят убежавшую матрешку на место: «Вот как много матрешек получилось! Построй матрешек в ряд по росту: вот самая большая матрешка, эта матрешка по­меньше, а эта самая маленькая. А теперь закрой глаза. От­крывай! Одна непослушная сестричка убежала... Поставь ее на место!»

Занятие 11. Две башни

Цели. Закреплять знания о величине предметов; познако­мить с понятиями высокий, низкий, одинаковые па высоте.

Материалы. Кубики, маленькие игрушки.

Ход занятия

Постройте из кубиков две башни одинаковой высоты. Затем добавьте или уберите детали так, чтобы башни ста­ли разные — высокая и низкая. Вместе с детьми сравните башни по высоте: «Вот две башни. Чем они отличаются? Ничем, они одинаковые. А теперь чем отличаются башни? Эта башня высокая, а эта низкая. А теперь вы постройте башни!»

Предложите детям построить сначала одинаковые башни, а затем высокую и низкую башни. Можно обыграть сюжет, посадив на верхушки башен маленькие игрушки.

Занятие 12. Два поезда

Цели. Познакомить детей с таким свойством величины, как длина; с понятиями длинный, короткий, одинаковые по длине, учить использовать знания о длине в ходе практичес­ких действий с предметами; развивать глазомер, сравнивая предметы по длине на расстоянии.

Материалы. Кубики, бруски; резиновые игрушки неболь­шого размера или матрешки.

Ход занятия

Вместе с детьми постройте из кубиков поезд и предложи­те поиграть: подталкивая последний кубик, «покатайте» по­езд по полу. Затем постройте второй поезд и сравните его с первым (они одинаковые).

Покажите детям, как изменить длину поездов, добавляя или убирая детали (вагоны). Постройте поезда, резко разли­чающиеся по длине. Затем постепенно уменьшите разницу между поездами.

Обыгрывая сюжет, можно посадить в «вагоны» (поставить на кубики) «пассажиров» — небольшие по размеру устойчи­вые игрушки.

Занятие 13. Построй ворота

Цели. Учить детей использовать знания о величине (высо­те, ширине) предметов в ходе практической деятельности.

Материалы. Строительные наборы; машины различной ве­личины {высокая, низкая, широкая, узкая).

Ход занятия

Дайте двум малышам по машине и попросите постро­ить ворота для каждой из них. Сначала предлагайте детям машины, отличающиеся только одним параметром: широ­кая и узкая или высокая и низкая. Впоследствии можно одновременно строить четыре и более ворот для разных машин.

Если у кого-то из детей параметры ворот не соответству­ют параметрам машины, то нужно предложить малышам по­пытаться построить ворота еще раз. В случае необходимос­ти помогите детям построить ворота. Обязательно обыграйте результат.

Количество

Количество — это категория, характеризующая предметы и явления внешнего мира со стороны числа, объема.

Обучение умению различать количество предметов может входить в задачи сенсорного воспитания лишь в раннем воз­расте. В дальнейшем количество подробным образом изуча­ется на занятиях по формированию математических пред­ставлений. Знакомство с количеством на базовом уровне включает в себя изучение следующих понятий: один, мало, много, поровну (столько же), ни одного.

Обучение детей умению различать количество предметов сначала происходит с использованием реальных предметов и игрушек и лишь постепенно вводятся картинки с их изо­бражением.

Также малышей можно знакомить с количеством различных материалов и жидкостей, которое определяется на глаз, при­близительно. Например, в одной куче много песка, а в дру­гой мало, в одной банке много воды, она полная, а в другой нет воды, она пустая.

Знания детей о количестве предметов можно закреплять не только в ходе специально организованных занятий, но и в повседневной жизни, в процессе режимных моментов. Так, во время обеда можно сравнить количество каши в кастрю­ле и в тарелке (много и мало), количество компота в стака­нах, супа в тарелках. На прогулке можно понаблюдать за не­бом: много облаков, мало облаков, ни одного облачка; за листопадом: сначала на деревьях много листьев, потом ста­новится меньше, потом ни одного. Можно попросить детей принести один карандаш, много карандашей; принести один лист бумаги или много листов и т. п.

Занятие 1. Зайцы и лиса

Цели. Учить детей различать количество предметов, познако­мить с понятиями один, много, ни одного; развивать внимание.

Материалы. Шапочка лисы (или маска), хвост лисы, бубен.

Ход занятия

Наденьте рыжую шапочку (маску) и прицепите хвост. Объ­ясните детям правила игры: «Много маленьких пушистых зай­чиков скачет по полянке. Но вот зазвучал бубен. Это при­ближается лиса. Все зайцы быстро разбегаются и прячутся кто куда. Кто не успеет спрятаться, того лиса поймает и уне­сет с собой в лес».

Дети прыгают, изображая зайцев. Через некоторое время ударьте в бубен. Дети прячутся, а лиса приходит на полянку и ищет зайцев: «Куда же подевались зайцы? Было много, а те­перь ни одного...»

Лиса уходит, и игра повторяется.

По окончании игры подведите итог: «Хотя зайцев много, а лиса одна, им с ней не справиться, потому что лиса — хи­трая охотница. Поэтому лучше от лисы спрятаться. Было мно­го зайцев, а теперь ни одного».

В следующий раз роль водящего можно предложить кому-нибудь из детей.

Занятие 2. Собираем шишки

Цели. Учить детей различать количество предметов; позна­комить с понятиями много, мало. Материалы. Две корзинки или две коробки; шишки.

Ход занятия

Обратите внимание ребенка на разбросанные на полу шиш­ки и попросите его помочь собрать их. Положите в свою кор­зинку 2-3 шишки, а малышу предложите собрать остальные.

В конце игры подведите итог; «Ты собрал много шишек. Молодец! А сколько у меня шишек? Мало».

Занятие 3. Грибы на поляне

Цели. Учить детей различать количество предметов, обо­значать количество словами: один, мало, много, ни одного.

Материалы. Деревянные или картонные грибы, лист кар­тона зеленого цвета, корзинка, игрушечные ежик, белочка.

Ход занятия

1-й вариант игры — за столом. Поставьте грибочкина лист картона и предложите детям поиграть: «Выросли на полян­ке грибочки. Много грибов на поляне. Пробега.! мимо ежик, сорвал несколько грибов и унес их с собой. Осталось на по­ляне мало грибов. Пришел на поляну мальчик с корзинкой и собрал оставшиеся грибы. Не осталось на поляне ни од­ного гриба. Когда мальчик нес грибы домой, один гриб вы­пад из корзинки и его подобрала белочка». По ходу расска­за выполняйте соответствующие действия. В следующий раз вы можете попросить ребенка помочь вам — в процессе рас­сказа показывать игрушки, перестукчать и убирать грибы.

2-й вариант игры — подвижная игра. Расставьте грибочки на полу в разных местах комнаты (одни на видных местах, а другие спрячьте) и предложите детям поиграть: «Давайте сварим куклам грибной суп. Только вот нет у нас ни од­ного гриба... Пойдите в лес, найдите там грибы и прине­сите мне».

Дети холят по группе и собирают грибы.

Скажите малышам: «Здесь мало грибов, на суп не хватит. Принесите еще грибов!»

Дети снова отправляются за грибами.

«Теперь грибов много, — говорите вы,.— Давайте варить суп!»

Занятие 4. Песочница

Цели. Учить детей определять количество сыпучего мате­риала, познакомить с понятиями мало, много, больше, мень­ше, столько псе (одинаково).

Материалы. Песок, ведерки (одинакового и разного разме­ра), совки.

Ход занятия

Эту игру можно проводить во время прогулки. Дайте детям лва ведерка одинаковой величины и совки. Предложите ма­лышам наполнить ведерки песком, а затем сравнить количе­ство песка в них (больше, меньше, одинаково). Игру можно продолжить, предложив детям добавить или отсыпать песок при помощи совка и вновь сравнить количество песка.

Затем дайте ребятам два ведра разной величины и попро­сите наполнить их песком до краев. Вместе с детьми срав­ните количество песка в ведрах: «В большом ведре много пе­ска, а в маленьком мало. Здесь больше, а тут меньше песка». Можно высыпать песок из ведер на ровную поверхность и сравнить кучи песка.

Занятие 5. Наполни кувшин

Цели. Учить детей определять количество сыпучего мате­риала, познакомить с понятиями много, мало.

Материалы. Два пустых прозрачных кувшина, фасоль (или горох, семечки, гречка) в мешочке, кружка.

Ход занятия

Игра проводится индивидуально.

Покажите ребенку пустой кувшин, Затем зачерпните фа­соль кружкой и пересыпьте в кувшин. Предложите ребенку наполнить кувшин фасолью. Когда малыш справится с зада­нием, скажите: «Кувшин был пустой, а теперь полный. Здесь много фасоли».

Попросите малыша пересыпать оставшуюся в мешочке фа­соль в другой кувшин, Затем скажите: «Закончилась фасоль. Сколько здесь фасоли? Мало. В этом кувшине много, а в этом мало».

Такую игру можно проводить, используя различные емкос­ти (миски, банки) и материалы (крупы, семечки, песок, воду).

И фу можно усложнить, предложив ребенку наполнить кру­пой 3—5 одинаковых емкостей, а затем сравнить количество крупы в них.

Занятие 6. Бутылки

Цели. Учить детей определять количество жидкости в ем­костях одинакового размера.

Материалы. Пластиковые бутылки одинаковой величины и формы (2-3 шт.); вода (можно использовать подкрашен­ную воду).

Ход занятия

Наполните бутылки водой: одну на четверть, другую напо­ловину, третью до краев. Вместе с детьми сравните количе­ство воды в бутылках: «Посмотрите, в этих бутылках вода. В этой — много воды, здесь половина бутылки, а в этой ма­ло воды. Покажите, в какой бутылке много воды. Теперь по­кажите, в какой бутылке мало волы...»

Затем дайте детям пустые бутылки и попросите налить в них из-под крана заданное количество воды: много, мало, поло­вину.

Занятие 7. Картинки

Цели. Учить умению различать количество предметов на картинках; закреплять понятия, служащие для обозначения количества: мало, много, один, ни одного, поровну.

Материалы. Картинки.

Ход занятия

Примеры картинок:

• яблоки в ящиках;

• шишки на елках;

• котята в корзинке;

• автобусы с людьми;

звезды и луна;

• тарелки с едой;

• банки с жидкостью и т. п.

Рассмотрите вместе с детьми картинки: «Посмотрите, на этих картинках котята. Сколько здесь котят? Правильно, один котенок. А в этой корзинке сколько котят? Много ко­тят!»

«Давайте порисуем! Что будем рисовать? Можно нарисо­вать звездное небо. Сколько сейчас звезд на небе? (Покажи­те картинку.) Ни одной. А теперь? Одна звездочка. А сейчас? Много звезд!»

«Посмотрите, на этой картинке малыши пьют лимонад. Сколько лимонада в этих стаканах? Много лимонада. А в этом стакане мало лимонада. А в этом стакане? Пусто, выпили весь лимонад. А теперь найдите и покажите стаканы, в ко­торых лимонада поровну».

Расположение в пространстве

Пространство — это промежуток между объектами, свобод­ное место, где что-нибудь можно поместить.

Все объекты материального мира существуют в простран­стве. Изучая окружающий мир, ребенок с младенчества прак­тическим путем осваивает пространство вокруг себя, посте­пенно расширяя его.

Изучение пространства и расположения объектов в нем в раннем возрасте происходит в ходе специальных игр и заня­тий. Объектами изучения являются знакомые помещения, тер­ритория детской площадки, различные предметы и их поло­жение в пространстве (далеко — близко — рядом, справа — слева, сверху — снизу, внутри — снаружи, спереди — сзади).

Также малышей начинают учить ориентироваться на листе бумаги.

Изучать пространство можно разнообразными доступны­ми детям способами:

• в ходе наблюдения;

• при манипуляции с предметами;

• в процессе занятий рисованием, аппликацией.

 

Занятие 1. Тут и там

Цели. Знакомить с пространственными отношениями, вы­раженными словами: тут, там, далеко, близко.

Материалы. Веревка.

Ход занятия

1-й вариант. При помощи длинной веревки сделайте на по­лу большой круг (в случае проведения игры на улице мож­но мелом нарисовать круг на асфальте или начертить палоч­кой на земле).

Объясните детям правила игры: «Если я скажу: „Тут",— скорее забегайте в круг. А если скажу: „Там", — выбегайте из круга и бегайте вокруг него. Слушайте внимательно!»

2-й вариант. Встаньте в центр комнаты и произносите ко­манды: «Далеко», «Близко», в соответствии с которыми дети будут то подбегать к вам, то разбегаться в разные стороны. Для усложнения игры можно увеличить скорость смены команд.

Подобную игру можно провести и с использованием дру­гих предметов, например, мячей, которые дети будут соби­рать в корзину и раскидывать вокруг, или различных игру­шек, которые малыши будут сначала складывать на столе, а потом располагать в разных местах комнаты.

Занятие 2. Возьми игрушку

Цели. Знакомить с пространственными отношениями, вы­раженными словами: далеко, близко, дальше, ближе, рядом; развивать глазомер; учить определять направление, в кото­ром находится предмет.

Материалы. Различные предметы и игрушки.

Ход занятия

Предложите двум малышам сесть за стол и дайте им по игрушке. Дайте им возможность поиграть с игрушками. Затем попросите детей закрыть глаза и положите игрушки на стол в пределах досягаемости. Пусть малыши откроют глаза

и возьмут игрушки, не вставая со стульев. В следующий раз сначала положите одну игрушку в пре­делах досягаемости, а другую чуть дальше, затем обе игруш­ки расположите так, чтобы их было не просто достать.

В конце игры подведите итог: «Игрушки лежат далеко, по­этому их трудно достать. Я подвинула игрушки — теперь они близко и можно легко дотянуться до них».

Занятие 3. Прячьтесь в домик!

Цели. Знакомить с пространственными отношениями, вы­раженными словами: внутри, снаружи. Материалы. Игрушечный домик.

Ход занятия

Домик для игры можно сделать самостоятельно из пред­метов мебели и покрывал. Для индивидуальной игры можно использовать большую коробку или шкаф.

По вашей команде: «Внутрь», «Наружу» — дети прячутся в игрушечный домик или вылезают из него.

Занятие 4. Вверх и вниз

Цели. Знакомить с пространственными отношениями, вы­раженными словами: сверху, снизу, вверх, вниз.

Материалы. Различные предметы и игрушки, скамейка.

Ход занятия

По вашей команде: «Вверх», «Вниз» — дети взбираются на скамейку (бордюр тротуара, турник) или слезают с нее.

Можно также предложить детям по команде: «Вверх». «Вниз» — располагать игрушки соответственно высоко или низко.

Занятие 5. Возьми в руку!

Цели. Знакомить с пространственными отношениями, вы­раженными словами правый, левый, справа, слева.

Материалы. Различные предметы и игрушки.

Ход занятия

Разложите на столе различные предметы и предложите ре­бенку по команде взять их в определенную руку, например: «Возьми ложку в правую руку, а книжку в левую».

Существуют распространенные приемы, помогающие де­тям различать правую и левую руки:

• если ребенок правша, напомните ему, что правая рука —это та рука, в которой он держит ложку, когда ест суп или кашу; к кофточке малыша с левой стороны пришейте красное сердечко, объяснив, что у людей сердце находится слева;

• предложите ребенку надеть на правую руку браслет на резинке или колечко на палец — так ему будет легче ориен­тироваться.

Занятие 6. Где же мишка?

Цели. Знакомить с расположением объектов в пространст­ве относительно друг друга.

Материалы. Стулья (два маленьких и один большой), два больших игрушечных медведя и другие игрушки.

Ход занятия

Предложите ребенку повторить вслед за вами следующие действия: посадить мишку на стул, за стул, под стул, поста­вить его перед стулом, рядом со стулом.

Усложняя игру, попросите ребенка повторить положение игрушки, изменяя собственное положение относительно боль­шого стула.

Занятие 7. Построй, как я

Цели. Продолжать учить различать пространственные на­правления; развивать внимание. Материалы. Строительные наборы, ширма.

Ход занятия

Изучать расположение объектов в пространстве можно в хо­де занятий конструированием. Эти игры проводятся как ин­дивидуально, так и с группой детей.

Раздайте детям одинаковые строительные наборы и сядь­те напротив. Сделайте из своего набора какую-нибудь кон­струкцию, предлагая малышам повторить ее. Дети поэтапно повторяют ваши действия.

Более сложный вариант игры — постройка по образцу. Со­орудите за ширмой постройку из 2—4 деталей. Затем пока­жите ее детям и предложите сделать такую же.

Со временем количество деталей можно увеличить до 5—6.

Занятие 8. Лист бумаги

Цели. Учить детей ориентироваться на листе бумаги.

Материалы. Листы бумаги, картонные фигурки с изобра­жениями различных предметов.

Ход занятия

Покажите детям лист бумаги, объясните, где у него верх, низ, правая, левая стороны, центр.

Затем раздайте ребятам листы бумаги и картонные изоб­ражения предметов и игрушек и попросите разложить их в оп­ределенных местах листа, например: «Представьте, что лист бумаги — это белая полянка. Посадите игрушки на полянку так, как я скажу: положите утенка посередине, а зайчика вни­зу, вверху посадите птичку».

Инструкции можно уточнять и усложнять: «Поставьте утен­ка наверху справа. Лягушку посадите внизу посередине».

Целостный образ предмета

Восприятие предмета как целого лежит в основе освое­ния ребенком окружающего мира. Сначала образы воспри­нимаемых предметов нечеткие, расплывчатые. Ребенок узнает знакомый предмет, но не может передать его в рисун­ке, лепке, описать словами. Это происходит не потому, что малыш не умеет лепить, рисовать, и не потому, что недо­статочно развита его речь. Он просто не представляет се­бе предмет достаточно четко, не способен выделить его кон­тур, части.

Формирование целостного образа воспринимаемого объ­екта происходит в следующей последовательности:

• узнавание и различение предметов. Развитие целостно­го восприятия предмета начинается с узнавания, которое раз­вивается как спонтанно, так и в ходе специальных занятий.
Специальные игры и занятия помогают ребенку научиться узнавать знакомый предмет в новой ситуации, на рисунке, выделять его среди других предметов;

• восприятие предмета и выделение его частей. Специаль­ные игры и занятия помогают ребенку научиться восприни­мать предмет с любого ракурса; как совокупность отдельных частей; как один из похожих; воспринимать изображения не­знакомых предметов.

В раннем возрасте детей учат, прежде всего, узнаванию и различению предметов. При этом малышам предлагаются простые знакомые предметы, которые могут быть как целы­ми, так и разборными. Также детей учат воспринимать изо­бражения предметов на картинке.