III этап занятий основного цикла

 

43. «Собираем букет для мамы»

 

Цель: научить детей отвечать на вопрос взрослого фразой из двух-трех слов, используя разные варианты ответа.

Задачи:

• закрепить в экспрессивном словаре детей слова-определения, обозначающие личностные характеристики родного человека (добрый, ласковый, красивый, любимый);

• тренировать детей в умении формулировать фразы с нужным по смыслу глаголом (в 3-м лице ед. числа настоящего времени), описывающим традиционные домашние занятия мужчин и женщин, а также изменять личные окончания глаголов настоящего времени по лицам (ты даришь, я дарю, он дарит);

• стимулировать в речи детей употребление личных местоимений (в 1-м лице, ед. числа; в 3-м лице, ед. числа) при назывании близких людей (членов семьи ребенка);

• развивать мелкую моторику (упражнения для пальчиков обеих рук);

• формировать на практике первичные сенсорные обобщения (цветы имеют свой определенный запах) и умение соотнести запах с названием весеннего цветка (мимозы).

Оборудование: веточка мимозы в вазочке, фотографии нескольких мам, два схематичных рисунка, изображающие мужчину и женщину, предметные картинки (иголка, молоток, ножницы, пила, веник, пылесос, утюг), стол, стулья.

Место проведения: игровая комната.

 

Ход занятия

 

В начале занятия проведите с детьми короткую беседу о женском празднике 8 Марта. «Сегодня мы с вами поговорим о празднике. Этот праздник — необычный. Его всегда празднуют ранней весной, это праздник всех женщин, а значит, это праздник и ваших мам. Ваня, ты будешь поздравлять маму с праздником?» («Да, буду».) «Оля, а ты будешь поздравлять маму?» («Да, буду».) «Скоро мы будем поздравлять наших мам и дарить им подарки. Скажите, цветы — это подарок?» («Да, цветы — это подарок».) «Ваня, кому ты подаришь цветы на праздник?» («Я подарю цветы маме».) «Оля, а бабушке можно подарить цветы?» («Да, бабушке можно подарить цветы».)

Если дети будут давать короткие ответы, сделайте вид, что вы их не расслышали. «Я не услышала твой ответ, повтори еще раз. Так можно бабушке подарить цветы или нет?»

«А кто мне подскажет название этого цветка? Этот цветок называется... (мимоза). Молодец, Оля. Давайте повторим еще раз все вместе: этот цветок называется мимоза. А теперь я проверю, как вы запомнили его название. Ваня, помоги мне: этот цветок... (называется мимоза). А теперь Света повторит громко, чтобы все услышали: этот... (цветок называется мимоза)».

В зависимости от индивидуальных речевых возможностей детей задание может быть сформулировано в форме завершения ребенком фразы взрослого одним-двумя словами или самостоятельного полного развернутого ответа на заданный вопрос с использованием всех слов, содержащихся в вопросе.

«Итак, какой подарок дарят маме на праздник (жест в сторону вазы с веточкой мимозы)?» («Маме дарят мимозу».)

Пригласите детей подойти поближе к столу и внимательно рассмотреть мимозу. Дайте каждому ребенку по очереди один шарик мимозы и попросите покатать его между пальцами. Внимание ребенка при этом обращают на то, что цветки у мимозы маленькие, круглые, желтые, если их размять в пальцах, то кончики пальцев тоже станут желтыми и будут пахнуть мимозой.

Затем проводится игра «Угадай, в какой руке цветочек». Зажимаете цветочек мимозы между большим и указательным пальцем одной руки, а другой рукой просто имитируете это же самое движение так, чтобы ребенок угадал, где спрятался цветочек. При определении, в какой руке цветочек, ребенок может понюхать пальцы взрослого и по запаху найти цветочек. Для детей, которые затрудняются в выполнении этого задания, можно его упростить: дети могут пробовать определить место цветка по цвету кончиков пальцев — для этого перед выполнением задания надо так раскатать шарик мимозы между пальцами, чтобы малышу было видно, что кончики пальцев окрасились в желтый цвет. Ребенок должен указать на нужную руку и произнести: «Мимоза вот здесь!» или «Мимоза в этой руке!». Если он угадал, то вы разжимаете пальцы и показываете цветок, если нет, тогда показываете ребенку, что между пальцами этой руки ничего нет, и задание повторяется. Для большинства детей при повторном задании следует заново менять положение цветочка в руках за своей спиной, но для некоторых детей можно использовать и адаптированный вариант задания: нахождение цветочка в другой руке. Важно помнить, что на этом занятии основной целью является именно обучение детей отвечать на вопрос взрослого фразой из двух-трех слов, а не коррекция познавательного развития ребенка.

Когда все дети угадают правильно, где спрятался цветочек, им еще раз демонстрируется ветка мимозы и задается вопрос: «Кому ты подаришь мимозу на праздник?» При ответе на этот вопрос ребенок должен взять со стола фотографию своей мамы и сказать: «Я подарю мимозу моей маме». Фотографии предварительно выкладываются на столе так, чтобы любой ребенок при ответе мог выбрать именно портрет своей мамы. Дети увлекаются поиском нужной фотографии и с нетерпением ждут, когда им будет задан этот вопрос. Таким образом, они с большим желанием повторяют одну и ту же фразу.

«Скоро будет праздник всех мам. В свой праздник мамы будут отдыхать и веселиться. А в другие дни наши мамы делают очень много работы по дому. Давайте вместе разберемся, что делает дома папа, а что мама».

После этого попросите детей разложить на две группы предметные картинки, на которых изображены некоторые хорошо известные детям предметы, связанные с действиями, выполняемыми людьми в ходе домашней работы: иголка, молоток, ножницы, пила, веник, пылесос, утюг.

Речевая инструкция: «Я покажу вам картинки, а вы мне подскажите, кто обычно использует эти предметы в домашней работе: мама или папа».

Речевая инструкция: «Ваня, что это? Оля, что делают иголкой? Света, кто шьет: мама или папа? Вася, куда мы положим эту картинку: туда, где „он“, или туда, где „она“?» (Последний вопрос сопровождается соответствующим указательным жестом в сторону двух картинок: схема женщины — «она» и схема мужчины — «он».)

Когда картинки разложены, предложите детям по очереди брать в руку по одной картинке и называть действие, которое папа будет делать в праздник. Например: «8 марта мой папа работает. Он забивает гвоздь». Особое внимание детей надо привлечь к тому, что все картинки, которые были предварительно отложены в группу «она», должны быть переложены в группу «он»: «Мой папа работает. Он гладит утюгом». При выполнении этого задания можно помогать детям в составлении фраз, но надо стремиться к тому, чтобы дети научились самостоятельно формулировать свои высказывания на заданную тему.

Выполнение этого задания подытоживается фразой: «В мамин праздник мама отдыхает, а папа делает всю работу: и свою, и мамину».

В заключение детям предлагается собрать букет для мамы и подарить его от своего лица и от лица папы. При этом отрабатываются фразы: «Я люблю маму»; «Моя мама самая добрая»; «Я дарю цветы маме»; «И папа любит маму»; «Он дарит цветы маме».

Каждому ребенку предлагается отломить маленькую веточку от мимозы и со словами «Я дарю цветы маме» положить ее на фотографию своей мамы.

 

44. «Звенят ручьи»

 

Цель: составить с детьми короткий рассказ по картинке с опорой на вопросы взрослого.

Задачи:

• учить детей отвечать на вопросы взрослого, используя прием перестановки слов в исходном задании (т. е. перефразируя вопрос взрослого), а также дополняя ответ нужным по смыслу рассказа словом;

• тренировать произносительные навыки детей;

• учить правильно воспроизводить по словесному образцу слова с различной слоговой структурой;

• учить детей следить за адресным обращением вопросов в ситуации общения и соблюдать определенную последовательность диалогического общения (задавание вопроса — ответ на него).

Оборудование: ведерко со снегом, свеча, чайная ложка, чашка, поднос, сюжетная картинка «Тает снег», стол, стульчики.

Место проведения: игровая комната (закрепление пройденного материала осуществляется во время прогулки).

 

Ход занятия

 

Пригласите детей на занятие и попросите их вспомнить, что бывает, когда снег нагревают. Речевая инструкция: «Посмотрите на стол. Что лежит в этом ведерке? („В ведерке — снег“.) Если я наберу снег в ложечку и поднесу эту ложечку к огню, то снег.... Помогите мне! Скажите, что произойдет со снегом». («Снег растает».)

Если отвечающие на вопрос взрослого дети будут использовать ответы в одно слово, то надо обязательно подправить их: подсказывайте ребенку начало фразы или задавайте наводящий вопрос, используя вопросительные слова «где?», «что (тает)?», «снег что делает?».

Детям еще раз демонстрируется, как снег тает (занятие 28 «Снег и вода»). Затем, если занятие проводится в яркий, солнечный весенний день, детей приглашают к нагретому солнцем подоконнику. Дети трогают подоконник руками, а вы говорите: «Весной солнышко светит ярко. Его лучи горячие-горячие. Они греют все вокруг. Солнышко греет, а снег тает».

Если на улице пасмурно, то этот же материал объясняется более просто. «Огонь — горячий. А наше солнышко — это тоже огонь, только очень большой. Снег боится огня, он тает. И солнышка снег боится, от солнечных лучей снег тает. Посмотрите, сколько водички у меня в чашечке. („Много“.) Раньше эта водичка была снегом».

Собранную при растапливании снега воду льете на поднос тоненькой струйкой так, чтобы она журчала. Попросите детей прислушаться, как говорит водичка: «Послушайте, водичка журчит. Так она разговаривает с нами. Водичка рассказывает: сначала я была снегом, а теперь снег растаял и превратился в воду». (Для того чтобы голос водички звучал громко, необходимо лить ее на жестяной поднос не постоянной струйкой, а небольшими порциями, наклоняя чашечку так, чтобы падающая вода с силой ударялась о поверхность подноса. Каждой фразе взрослого должно соответствовать звучание текущей по подносу воды.)

«Давайте послушаем, какие слова говорит нам водичка: лед, снег, вода, зима, весна, лучик, капель, солнышко, сосулька. Ваня, повтори за водичкой: „зима“. Оля, повтори: „лучик“». Если любой ребенок затрудняется в воспроизведении всего слова, надо индивидуально отработать с ним это слово, используя прием произнесения по слогам.

Затем можно переходить к беседе по картинке «Тает снег». Логопед задает к картинке вопрос, а ребенок должен на него ответить. При этом надо следить за тем, чтобы ребенок не ограничивался в своем ответе одним словом. Всего к картинке надо задать не менее пяти вопросов, например:

«На улице зима или весна?»

«Как греет солнышко весной?»

«Когда тает снег?»

«Снег превращается в воду?»

«Бывают ручьи зимой?»

Как видно, вопросы различаются по своей сложности: одни из них требуют ответа на альтернативный вопрос (т. е. выбора из предложенного материала) или простого переформулирования в нужный ответ, другие — использования дополнительных слов («горячо», «весной»). Варьируйте свои вопросы, задавая более трудные из них сначала только детям с хорошо развитой речью, но затем можно задать эти вопросы и остальным.

Вопросы повторяются не менее двух раз так, чтобы все дети ответили на разные вопросы. Вопрос должен задаваться каждому ребенку лично, например: «Саша, на улице зима или весна?» Можно значительно расширить круг задаваемых вопросов в зависимости от содержания конкретной картинки.

Затем проводится игра «Ответы по цепочке». Задавайте вопросы детям, не называя их, а трогая рукой. Ребенок, ответивший правильно на вопрос, может коснуться другого ребенка своей рукой: теперь он будет отвечать на следующий вопрос. В данном случае касание рукой — это коммуникативный жест, предваряющий задавание вопроса и указывающий на человека, к которому данный вопрос будет обращен.

Речевая инструкция: «Ты правильно ответил. Покажи, кто будет отвечать следующим».

 

45. «Весенний лес: трава, деревья»

 

Цель: закрепить умение использовать при сравнении предметов грамматические формы единственного и множественного числа существительных, а также слова-определения.

Задачи:

• тренировать правильное употребление слов-определений (качественных прилагательных) при составлении коротких фраз: согласование в числе и падеже с существительными;

• учить детей проговаривать окончания в словах-определениях и словах-действиях (прилагательных и глаголах) при сравнении двух предметов;

• учить различать смысловое значение близких по фонологическому составу слов («больше» — «большой»).

Оборудование: картонные трафареты — контуры деревьев (елка, осина) или пластмассовые муляжи этих деревьев небольшого размера, предметные картинки с изображением листиков (дубовый, кленовый, осиновый), ветки елки и любого другого дерева с набухшими почками, травинки или их муляжи (из бумаги и картона), стол, стульчики.

Место проведения: игровая комната (предварительно на прогулке вместе с детьми срывается веточка с любого дерева и относится в тепло).

 

Ход занятия

 

Родителям детей дается задание насобирать травинки в местах, где в городе проходят теплотрассы.

Покажите детям веточку елки и спросите, кто из них помнит, как называется это дерево. («Это елка».)

После этого задайте детям следующие вопросы:

1. «Где растет елка?»

2. «Когда елка из леса приходит к нам в гости?»

3. «Какого цвета иголки у елки?»

4. «А какого цвета листья у других деревьев?» (Показ предметных картинок с листьями клена, дуба, осины.)

5. «Зимой листья у деревьев зеленые?»

6. «Снег белый, а елочные иголки.... Какого цвета елочные иголки?»

Затем, показывая детям веточку с набухшими почками, скажите им: «Посмотрите, веточка постояла в тепле, и на ней появились почки. Потрогайте их руками. Давайте посмотрим, что внутри почки». Осторожно, чтобы не повредить веточку, разворачиваете почку: внутри маленький листочек. Или дети сами его узнают и называют, или вы им помогаете. («Это маленький зеленый листик».)

Для закрепления норм словоупотребления понятий «дерево — деревья», «лист — листики», «иголочка — иголки» проводится игра «Закончи мое слово».

Начинаете произносить фразу, выделяя голосом окончания существительных и глаголов, а ребенок, которого вы коснетесь веточкой с почками, должен ее закончить (договорить окончание в последнем слове).

Речевая инструкция: «Сейчас я узнаю, кто самый внимательный. Слушайте, о чем я говорю, и помогайте мне произносить конец последнего слова. Помогать мне будет тот, кого я коснусь этой веточкой. Если он скажет неправильно, ошибется, то веточка елочки легонько уколет его по руке, а я дам это же задание другому ребенку».

1. У елки иголочки зеленые, и у дуба листики зеле... (зеленые).

2. У липы лист зеленый, и у дуба лист зеле... (зеленый).

3. У ежика иголки колючие, и у елочки иголки колю... (колючие).

4. Вот иголка острая, и эта иголка тоже ос... (острая).

5. Вот листик дубовый, а это листик клено... (кленовый).

6. Вот листик кленовый, а это листик осино... (осиновый).

7. В лесу елочки растут, а в городе осины раст... (растут).

8. Под елочкой один ежик сидит, а под осиной два ежика си... (сидят).

9. Осина под окном растет, а елочки в лесу рас... (растут). И т. д.

Ваши слова должны сопровождаться показом реальных предметов или их изображений. Задания даются в достаточно быстром темпе, для этого вы касаетесь ребенка веточкой с почками. Малыш сразу начинает говорить свою фразу. Наказание (укол) за ошибки проводится в игровой форме, чтобы ребенку не было обидно.

Затем покажите детям травинки, дайте их потрогать руками и продолжите игру «Закончи мое слово».

1. Елочные иголки колючие, а травинки мяг... (мягкие).

2. Елочные иголки зеленые, и травинки — зеле... (зеленые).

3. Вот одна иголка, она зеленая, а вот одна травинка, она тоже зеле... (зеленая).

4. Вот эта иголка длинная, а эта корот... (короткая).

5. Этот листик большой, а этот листик малень... (маленький). (В качестве маленького листика можно показать развернутую почку.)

В заключение занятия проводится математическая игра «Где больше? Что больше?». Цель этой игры состоит в обучении детей практическому навыку различения небольшого количества предметов, контрастных по величине. Как правило, маленькие дети хорошо ориентируются в сравнении предметов по величине. Однако значительную трудность для них представляет сравнение между собой двух групп предметов, например необходимость определить, где больше яблок, если в одной руке лежат три маленьких яблока, а в другой — одно большое. Дети путают фонологически близкие слова «большой» и «больше» и автоматически переносят значение «больше» на группу, в которой находятся предметы большого размера, даже если их меньше по количеству.

Эту игру можно организовать с использованием травинок. Сначала вместе с детьми рассмотрите две группы одинаковых по размеру травинок (одна травинка и три травинки) и попросите их показать, где травинок больше. Задание предлагается индивидуально каждому ребенку: несколько раз на глазах у детей перекладываете травинки из одной руки в другую и задаете свой вопрос: «Где больше травинок?» Затем три травинки разрываются пополам так, чтобы осталось шесть одинаковых маленьких травинок. Каждому ребенку опять дается индивидуальное задание, а потом задается вопрос:

1) покажи, где большая травинка, а где маленькие травинки;

2) скажи, в какой руке травинок больше.

В случае если ребенок ошибся, несколько раз показываете и проговариваете за него правильный ответ, а потом повторяете задание.

 

46. «Ищем подснежники в лесу»

 

Цель: стимулировать у детей употребление элементарных императивных (побудительных) высказываний, обращенных к взрослому.

Задачи:

• тренировать направленный длительный выдох, укреплять круговую мышцу рта;

• получить первые представления о новом способе словообразования — с помощью приставки «под» в слове «подснежники» — и уметь соотносить значение этого слова со значением соответствующего предлога и определенным расположением предмета в пространстве.

 

Оборудование: вата, несколько настоящих подснежников, вырезанные из цветного картона соцветия этих цветов (белого или сиреневого цвета), скотч, сюжетная картинка «Подснежники в лесу» или рисунок на эту тему, стол, стульчики.

Место проведения: игровая комната.

 

Ход занятия

 

Перед началом занятия специально подготавливаете поляну, на которой дети будут собирать подснежники. Приклейте скотчем несколько настоящих подснежников к поверхности стола так, чтобы цветок и стебель плотно прилегали к столешнице. Сверху каждый цветок маскируется с помощью снега (ваты). Цветы следует закрепить на значительном расстоянии друг от друга по всему периметру стола, чтобы при сдувании одного сугроба ребенок не сдвигал этой же струей воздуха другие сугробы.

Пригласите детей к столу, на котором в произвольном порядке разложено несколько ватных комков крупного размера. Попросите детей вспомнить и показать, как зимой шел снег.

Речевая инструкция: «Давайте вспомним, как мы учились дуть на снежинки. Только снежинки были очень маленькими и легкими. А сейчас мы попробуем сдуть вот эти ватные сугробы. Они очень большие, и, чтобы их сдуть, надо дуть сильно-сильно. Ваня, попробуй сдуть вот этот сугроб».

Ребенок сдувает ватный ком, и все видят цветочек. Расскажите детям об этом цветке: «Посмотрите — это подснежник, первый весенний цветок. Обычно подснежники растут прямо под снегом, поэтому их так и называют — подснежники, они растут под снегом. Давайте поищем еще, может быть, здесь спрятались и другие подснежники». Поочередно приглашаете детей к столу и просите их подуть на определенный сугроб. Если детям очень понравится сдувать вату, то можно еще раз разложить сугробы по местам и разрешить детям сдуть вату повторно.

После этого дети рассматривают сюжетную картинку «Подснежники в лесу» и отвечают на вопросы взрослого по ее содержанию:

1. «Как называются эти цветы?»

2. «Подснежники растут в городе или в лесу?»

3. «Какие цветы растут на земле прямо из-под снега?»

4. «Подснежники растут под снегом или на снегу?»

5. «Почему подснежники так называют?»

6. «Снег очень холодный. Подснежники растут на снегу или на земле?»

7. «Какие цветы растут под снегом на земле?»

Вопросы различаются по сложности: вопросы с первого по третий являются более простыми, а вопросы с четвертого по седьмой следует задавать более подготовленным детям. Если в группе есть ребенок, который отмалчивается, не отвечает на вопросы, следует сначала попросить его показать все цветочки на картинке, а потом вместе с ним проговорить, как они называются. («Эти цветочки называются подснежники».)

Затем предложите детям поиграть в игру «Найди цветочек».

Речевая инструкция: «А теперь мы будем искать подснежники в нашей комнате. Давайте представим, что мы в лесу и нам надо собрать цветочки для букета. Сейчас я спрячу несколько цветочков (покажите детям картонные заготовки — подснежники), а вас попрошу их найти. Закройте глаза и не подсматривайте (или отвернитесь к стенке, или подождите за дверью)».

Когда цветы спрятаны, вы приглашаете детей их искать. «Света, ищи цветок. Иди к моему столу. Посмотри под столом. Цветок под столом. Вова, ищи цветок. Иди к шкафу. Посмотри на полке. Цветок под этой книгой». Ребенок, правильно нашедший цветок, оставляет его у себя.

Затем проводится II этап этой же игры — самый важный. Теперь взрослый будет искать, а каждый из детей — прятать свои цветы, а потом помогать взрослому их найти. Выйдите из комнаты (или закройте глаза), а ребенок пусть спрячет цветок, остальные дети наблюдают за ним. Ребенок, спрятав цветок, должен позвать взрослого и сказать ему: «Ищи цветок!» Внимание! Без этой команды не начинайте искать цветок. Когда ребенок скажет эти слова, то недоуменно обведите взором комнату, разведите руками, покачайте головой, всем своим видом изображая, что не знаете, где и как вам найти цветок. Попросите ребенка: «Помоги мне, скажи, куда мне надо идти!»

Ребенок должен не показать жестом, а именно сказать, как найти спрятанный цветок. Если ребенок пытается сам показать, где цветок, то остановите его и обратитесь к другим детям с просьбой: «Я не знаю, куда мне идти за цветком. Подскажите мне, пожалуйста». Необходимо добиться, чтобы была воспроизведена примерно та же самая речевая инструкция, что и в образце, приведенном при поиске предмета, спрятанного взрослым. (Как правило, дети еще недостаточно самостоятельны в выборе места, где можно спрятать предмет, поэтому они прячут цветки там же, где и взрослый.)

Каждому ребенку надо дать возможность спрятать цветок и помочь его отыскать.

 

47. «Птицы прилетели»

 

Цель: тренировать детей в умении самостоятельно составлять короткие фразы с использованием наглядной опоры (сюжетной картинки, счетного материала).

Задачи:

• закрепить в активном словаре детей основную лексику по теме «Птицы», обратив особое внимание на понимание и умение детей использовать в самостоятельной речи соответствующие глаголы движения («улетели», «прилетели», «летели», «сели», «полетели»);

• формировать у детей умение правильно передавать в произношении слоговую структуру трехсложных слов («голуби», «курицы») и слов со стечениями согласных в середине слова («утки», «дятлы»);

• знакомить детей с новыми словообразовательными моделями слов («перелетные птицы»);

• развивать у детей слуховое внимание и память (воспроизведение звуковых рядов из одного, двух и трех сигналов — удары на барабане или стук по столу).

Оборудование: сюжетная картинка из занятия «Кормушка для птиц» (II этап основного цикла), отдельные предметные картинки с изображениями птиц (курица, голубь, дятел, утка), игрушки (утка, жучки), два-три шарика из пластилина или пластмассы, стол, стульчики.

Место проведения: игровая комната (предварительно на прогулке внимание детей обращается на то, что стало больше птиц, громче стали их песни).

 

Ход занятия

 

Пригласите детей к столу и покажите им картинку «Кормушка для птиц». Спросите: «Что нарисовано на этой картинке?» Ответы детей могут варьироваться в достаточно широких пределах — от предложений в одно-два слова до распространенной фразы. Главное — дать высказаться каждому ребенку (можно не по одному разу), чтобы дети смогли полностью реализовать все накопленные ранее знания. Общий вопрос не определяет жестко содержание ответа, однако можно по ходу выполнения этого задания подсказывать детям некоторые модели высказывания, например показывая на нужный фрагмент изображения или уточняя содержание неполного ответа: «Ты сказал: птички? А это какая птичка: большая или маленькая? Ты знаешь, как зовут эту птичку?» Дети, как правило, уже знают названия некоторых птиц из своего личного опыта (голубь, синичка, воробей). Если никто из детей не сможет на занятии назвать птичку, а все будут только отвечать, используя слова «большой» — «маленький», то рекомендуется назвать птичку (голубь), продемонстрировать ее голос («гули-гули»), потренироваться со всеми детьми в произнесении этого звукоподражания и затем попросить каждого ребенка самостоятельно еще раз ответить на вопрос, употребляя слово «голуби». Речевая инструкция: «Теперь все мы знаем, как зовут этих птичек. Ответьте теперь правильно, что нарисовано на картинке. Саша, что...? Оля, что...?» Надо обязательно следить, чтобы дети полностью проговаривали все слоги в слове «голуби». С детьми, испытывающими затруднения, надо вместе прохлопать и проговорить это слово.

Затем проводится игра «Где домашние птицы, а где нет?». Целью данной игры является не только разграничение этих понятий, но и подготовка к следующему этапу занятия — объяснению значения слова «перелетные». Логопед демонстрирует в произвольной последовательности каждому ребенку поочередно две предметные картинки из набора (курица, голубь, дятел) и спрашивает ребенка: «Это домашняя птица или нет?» Надо варьировать предметные картинки в паре индивидуально для каждого ребенка, чтобы дети не могли отвечать стереотипно.

Более слабым детям можно задать вопрос только про одну картинку, а другую картинку продемонстрировать несколько позже. Надо обязательно следить, чтобы дети не повторяли вопрос за взрослым, а самостоятельно формулировали правильный ответ, даже если ребенок ограничивается только одним словом. Если ответ правильный, то следует стимулировать ребенка к его распространению с помощью наводящих вопросов или имитации непонимания: «Я не понял, ты сказал, что это домашняя птица?» — в случае, когда ребенок, наоборот, сказал «нет». Такая формулировка дополнительного вопроса будет провоцировать детей на «развертывание протеста»: «Нет, не домашняя! Это не домашняя птица!»

Расскажите детям об утке и покажите предметную картинку с изображением этой птицы. Примерный текст рассказа: «Это утка. Такая птица живет рядом с людьми. Она несет яйца, из которых вылупляются маленькие птенчики — утята. Утка и утята зимуют в своем домике на птичьем дворе. Птичий двор — это место около дома, где живут птицы. Люди заботятся об утках, берегут их от холода зимой и кормят каждый день. А раньше утки были совсем другими. Они жили своей стаей вдали от домов и не приближались к людям. Такие птицы не могли найти себе корм в лесу зимой. Поэтому они улетали далеко-далеко, туда, где всегда светит солнце и очень тепло. Там утки всегда зимовали. Но, как только снег таял, они возвращались опять в свои родные места. Таких птиц называют перелетными, потому что они перелетают с одного места на другое, улетают от нас перед зимой и прилетают назад весной».

После рассказа достаньте игрушку утку и покажите ее детям. Потом попросите их показать, как утка улетела перед началом зимы, как утка села отдохнуть по дороге, как утка полетела дальше, как утка прилетела весной назад. Все эти действия с одной игрушкой может показывать один ребенок, а остальные дети вместе со взрослым воспроизводят это движение в игре «Уточки летают». Дети сначала выполняют действие по словесной инструкции: ведущий показывает, как уточка улетела, а остальные дети машут руками и идут в этом же направлении. Уточка в руке ведущего села, и остальные дети приседают. Выполняя каждое действие, дети хором говорят, что уточки делают. Потом ребенок-ведущий меняется, и так игра повторяется несколько раз.

Когда уточки полетали и устали, снова предложите всем сесть на свои места, отдохнуть и внимательно послушать. «Сейчас я покажу вам другую птичку — это дятел. Дятел никуда не улетает, а зимует в лесу. Он стучит своим клювом и достает себе пищу. Я проверю, какие вы внимательные. Послушайте, как стучит дятел, и повторите его стук. Сколько раз стукнул дятел по дереву, столько жучков он поймал!»

Зажмите в руке определенное количество жучков (одного, двух или трех жучков), так чтобы дети не видели, сколько их там, и постучите по столу. Количество ударов должно соответствовать количеству жучков в кулаке. Если ребенок угадал, т. е. сумел точно повторить количество ударов, ему показывают жучков, если нет — игра повторяется, но не более двух раз. После этого ребенку обязательно показывают, сколько жучков в кулаке, демонстрируют эту же цифру на пальцах и стучат еще один раз.

Эта игра проводится в конце занятия индивидуально с каждым ребенком.

 

48. «На улице весной» (итоговое занятие)

 

Цель: сформировать у детей умение поддерживать беседу со взрослым на знакомую тему, используя полученные ранее знания.

Задачи:

• учить отвечать на вопросы, сформулированные с помощью разных вопросительных слов («кого», «какая», «когда», «как», «где»);

• учить детей использовать полученную ранее информацию в беседе (о перелетных домашних птицах);

• закрепить умение детей произносить трехсложные слова («воробей», «голуби»), чтобы отчетливо артикулировались все гласные звуки по порядку;

• тренировать навык воспроизведения на слух нужного количества стуков (ударов по столу).

Оборудование: кормушка для птиц с кормом (висит на улице), сюжетная картинка «Птицы прилетели», стол, стульчики.

Место проведения: игровая комната.

 

Ход занятия

 

На одном из деревьев на улице крепится кормушка для птиц. Она должна быть хорошо видна из окна помещения, в котором проводится занятие. Предварительно перед началом занятия в кормушку насыпается корм. Желательно, чтобы этот корм принесли с собой дети из дома, а потом любой взрослый отнес его в кормушку.

Пригласите детей подойти к окну и посмотреть, что происходит на улице. Речевая инструкция: «Давайте все вместе подойдем к окошку и посмотрим на улицу». Пока дети внимательно смотрят в окно, задайте им следующие вопросы:

1. «Кого вы видите на улице?»

2. «Посмотрите, куда птички прилетели покушать».

3. «Где птички сидят?»

4. «Как птички поют: громко или тихо?»

5. «Какая птичка поет „гули-гули“?»

6. «Чик-чирик, чик-чирик! Чей это голосок?»

7. «А зимой птички поют?»

8. «На улице тепло или холодно?»

9. «А когда холодно, птички на улице поют или нет?»

10. «Посмотрите на большую птичку. Ее зовут... (голубь). Голубь — это домашняя птица?»

11. «Посмотрите на маленькую птичку. Ее зовут... (воробей). Воробей — это домашняя птица?» (Если кто-то из детей ошибется и согласится с утверждением, что голубь (воробей) — домашняя птица, надо обратиться к этому ребенку с вопросом: «Ваня, у тебя дома живет голубь? Он живет в твоей комнате?» Как правило, дети быстро понимают, что допустили ошибку.)

Затем пригласите детей к столу и покажите им картинку «Птицы прилетели». Показ картинки комментируется таким образом: «А на этой картинке мы видим других птиц. Это... (утки, грачи, скворцы). Весной они вернулись к нам. Эти птицы зимовали далеко-далеко, там, где всегда тепло и все время светит солнце. А теперь они прилетели сюда, чтобы вывести здесь своих птенцов. Птенчикам нужен домик, а у этих птичек пока нет своего домика. Мальчик хочет помочь птичкам. Он построил для них домик (скворечник). Но птицы умеют и сами строить себе домики. Птичий домик называется гнездышко. Мальчик сделал домик для птенчиков из досок, он молотком забивал гвозди. А птички делают гнездышко из веточек. Посмотрите, вот летит птичка и несет в клювике веточку. Так птичка строит домик для своих птенчиков».

После завершения своего рассказа спросите у детей:

1. «Каких птичек мы называем перелетными?»

2. «Где живут перелетные птички зимой: здесь или там, где тепло?»

3. «Когда перелетные птички возвращаются к нам?»

4. «Где эти птички выводят своих птенчиков: здесь или в другом месте, далеко-далеко от дома?»

Эти вопросы достаточно сложны для детей, поэтому они сразу могут не ответить на них и растеряться. Лучше, если каждый вопрос будет адресован определенному ребенку, а другие дети могут повторить правильный ответ по цепочке. («Ваня, повтори, что Петя мне сказал. Света, ты тоже повтори Петин ответ».)

«А теперь я вам напомню о птичке, которая сама строит себе домик прямо в дереве. Она клювом выдалбливает ствол у любого, даже очень большого, дерева и так строит свой домик. Эта птица стучит: тук-тук-тук. Давайте постучим вместе с ней. Ваня, послушай, как птичка стучит: тук-тук. Постучи так же. (Взрослый стучит под столом, чтобы детям не было видно, сколько раз он коснулся стола. Детям можно предлагать воспроизвести серию не более чем из трех ударов, причем задание дается индивидуально каждому ребенку в зависимости от его возможностей.) А кто помнит, как эту птичку зовут? (Задаете этот вопрос и одновременно показываете картинку, на которой нарисован дятел.) Света, как зовут эту птичку? Ваня, повтори Светин ответ».

В заключение подводится итог занятия: вспомните с детьми, каких птичек можно встретить на улице весной:

• голуби, воробьи — они зимовали, дети оставляли им корм в кормушке;

• грачи, утки, скворцы — это перелетные птицы, они вернулись издалека, дети делают деревянные домики для их птенцов;

• дятел — эта птица сама умеет строить себе домик без молотка и гвоздей, только с помощью клюва.

Результаты итогового занятия оцениваются индивидуально для каждого ребенка по следующим критериям:

1. Уровень слухового, зрительного внимания.

2. Динамика формирования произносительных навыков (произвольные артикуляционные движения).

3. Использование жестово-мимических и других выразительных средств в общении.

4. Самостоятельная речевая продукция (инициативные высказывания).

Первые два показателя оцениваются как «низкий», «средний», «хороший» уровень, два последних — как «очень редкие проявления», «иногда используются», «используются часто».

 

49. «Дождь в городе»

 

Цель: научить детей рассказывать вместе с взрослым текст короткого стихотворения.

Задачи:

• тренировать слуховую память детей и их внимание к звучащей речи;

• формировать умение точно воспроизводить по памяти последнее слово в конце строчки;

• учить детей одновременно произносить слово в сочетании с предлогом («в», «на», «за») по слогам и прохлопывать произносимое количество слогов;

• закрепить умение топать в ритм стиха (одно слово — одно топанье);

• привлечь внимание детей к необходимости употребления падежных форм существительных в сочетании с соответствующими предлогами (или заменяющими их фулерами типа «на столе» — «а толе»).

Оборудование: сюжетная картинка «Дождь», стол, стульчики.

Место проведения: игровая комната.

 

Ход занятия

 

Целесообразно выбрать для проведения этого занятия дождливое весеннее утро. Можно пригласить детей к окну, если на дворе дождь, и поговорить с ними о сегодняшней погоде. Примерное содержание этой беседы: «Дети, посмотрите в окно. Сегодня на улице идет... (пауза в ожидании детских ответов) (дождь). Все люди надели плащи и <