Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Учить диагностично и диалогичноСодержание книги
Поиск на нашем сайте
Сразу необходимо уточнить, о какой диагностике идет речь. Современному педагогу не обойтись без педагогической диагностики, которую нужно отличать от диагностики психологической. Наиболее полное определение педагогической диагностики было дано в 1968 году К. Ингенкампом (эта дата считается официальной датой рождения понятия «педагогическая диагностика»). Под педагогической диагностической деятельностью он предлагает понимать процесс, в ходе которого, соблюдая необходимые научные критерии, учитель наблюдает за учащимися, проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов, а затем сообщает о полученных результатах с целью описать поведение учащегося, объяснить его мотивы или предсказать поведение в будущем. На основании сравнения теоретических работ по психодиагностике и педагогической диагностике можно выделить три существенных параметра, по которым можно «развести» педагогическую и психологическую диагностику (8, с. 137). 1. Педагогическая диагностика, в отличие от психологической, выполняет служебную функцию внутри системы воспитания и обучения. То есть в психологической диагностике личность изучается «сама по себе», а в педагогической диагностике только в педагогическом процессе. 2. Психологическая диагностика занимается в основном изучением достигнутого на данный момент состояния личности, а педагогическая диагностика учитывает те изменения качеств личности, которые являются результатом целенаправленного образовательного процесса. 3. Педагогическая диагностика подходит к исследованию объекта не столько ради его изучения, сколько ради его преобразования. Таким образом, педагог выступает одновременно и в роли диагноста, и в роли исполнителя его рекомендаций. Для более полного раскрытия сущности педагогической диагностики необходимо коснуться и вопроса о различении педагогической и социологической диагностик. Основное отличие данных видов диагностики состоит в том, что социологическую диагностику интересуют главным образом общие тенденции; педагогическая диагностика изучает носителей этих тенденций. Другими словами, педагогическая диагностика в большей степени сориентирована не на общности людей (группа, коллектив, организация и т.д.), а на индивидуальности тех, из кого они состоят. Кроме диагностических умений, для реализации идей индивидуально-личностного подхода учитель, с одной стороны, должен уметь понимать и обозначать собственный смысл обучения по предмету, с другой — допускать и поддерживать иные смыслы образования, которые могут быть у учеников. Необходим навык ведения диалогового обсуждения на занятиях разных точек зрения и позиций, альтернативных творческих самореализаций учащихся на одну и ту же тему. Все это требует от участников толерантного отношения к иным позициям и результатам, помогает им понять закон многообразия путей постижения истины.
Индивидуальные образовательные траектории Стремление учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения — традиция давняя. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. В педагогической теории это требование находит отражение как принцип индивидуального подхода. Однако его реализация осуществлялась в разной мере и различными приемами. В период возрастания интереса к дидактике в 60-е, в начале 70-х годов XX века был проведен ряд исследований в области индивидуализации обучения и разработаны некоторые экспериментальные учебные материалы. Затем интерес исследователей к этой проблеме иссяк, по-видимому, из-за того, что система организации народного образования конца 70-х — начала 80-х годов оставляла мало возможностей для индивидуализации обучения. Здесь мы имеем в виду, прежде всего, жесткую школьную систему с ее учебным планом, одинаковым для всех учащихся до окончания средней школы, преподаванием всех предметов по единым, весьма перегруженным обязательным учебным программам, преобладанием таких форм и методов обучения, которые практически не оставляли возможности для творческой работы учителя, рассчитанной на учет, сохранение, формирование и развитие индивидуальности учеников. Исследования в области учета индивидуальных особенностей учащихся, имеющиеся в советской педагогике, ограничивались, в основном, внутриклассной индивидуализацией учебной работы. К началу 90-х стало понятно, что необходимо заменить поточную систему, где все «идут в ногу», на «самонаправляемое» обучение. Любому хорошему учителю хочется достичь большей эффективности образования, т.е. подлинного понимания каждым учеником учебной программы, а не просто механического заучивания, независимо от его природных способностей и задатков. Если раньше важно было ответить на один вопрос, что должен знать и уметь ученик такого-то возраста, такого-то класса, то личностно ориентированная педагогика сегодня старается ответить на другой вопрос: что в данный момент лучше всего отвечает естественному и нормальному стремлению ребенка к развитию? Проблема реализации индивидуально-личностного подхода состоит в том, что существует пока трудно преодолимое противоречие между замечательными теоретическими посылами гуманной педагогики и возможностями массовой школы для их практического осуществления. В обычной школе, где в одном классе учитель работает одновременно с 25—30 учащимися, учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка крайне затруднительно, если не сказать — невозможно. Решить эту проблему, полагаясь только на интуитивные предположения учителя и на его спонтанные действия, нельзя. Необходимо, опираясь на разработки педагогической теории, психологической педагогики, познать детей и, исходя из этого познания, постараться с учетом разработанных сегодня образовательных технологий создать для каждого ребенка оптимальные возможности для его саморазвития и освоения учебного материала. Личностная самореализация ученика в образовании возможна в условиях свободы выбора элементов образовательной деятельности. В этом отношении у учащегося должно быть право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования — смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов. При этом учитель не только предоставляет ученикам свободу выбора, но и учит их действовать осмысленно в ситуации выбора, предлагает необходимый деятельностный инструментарий. Чем большую степень включения учеников в конструирование собственного образования обеспечивает учитель, тем полнее оказывается их индивидуальная творческая самореализация. Творческая самореализация ученика раскрывается в трех взаимосвязанных целях: создание учеником образовательной продукции в изучаемых предметных областях; освоение им базового содержания этих областей через сопоставление с собственными результатами; выстраивание индивидуальной образовательной траектории в каждой из образовательных областей с опорой на свои личностные качества (26). Учитель, желающий видеть и развивать в каждом ученике индивидуальность, оказывается перед сложной задачей: как одновременно обучать всех по-разному? Отсюда проблема: как организовать образование учеников по их собственным, разным траекториям? Наиболее успешно решает эту проблему тот педагог, который знает и владеет набором разных смыслов, форм и технологий образования. Решать задачу обучения по индивидуальным траекториям в современной дидактике предлагается двумя способами. Первый способ — дифференциация обучения, согласно которой дифференцируется учебный материал, изучаемый учащимися, по степени его сложности, по типу способностей, актуализации которых он требует, по стилю актуализируемого мышления или другим параметрам. В результате ученикам предлагается работать по соответствующим группам. Эти группы могут быть созданы учителем на основе диагностических данных, а могут быть созданы по выбору участников на основе «букетной техники». В этом случае образование группы происходит здесь и сейчас на основе возникшего когнитивного или эмоционального резонанса, внутреннего отклика участников на то или иное содержание, подготовленное учителем. В результате формируются группы иногда разной численности, но, как правило, обладающие хорошей сплоченностью, поскольку в их основе — единство психологического настроя и комфортные условия для работы. (Пример диагностики стиля мышления по Д.Кольбу см. в Приложении 1). Второй способ предполагает, что собственный путь образования выстраивается для каждого ученика применительно к каждой предметной области, т.е. каждому ученику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин. Однако ученик сможет продвигаться по индивидуальной траектории во всех образовательных областях в том случае, если ему будут предоставлены следующие возможности: — определять индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин; — ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела; — выбирать оптимальные формы и темпы обучения; — применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям; — рефлексивно осознавать полученные результаты; — осуществлять оценку и корректировку своей деятельности. Возможность индивидуальной траектории образования ученика предполагает, что ученик при изучении темы может, например, выбрать один из следующих подходов: образное или логическое познание, ознакомительное, выборочное или расширенное усвоение темы, углубленное или энциклопедическое изучение. Сохранение логики предмета, его структуры и содержательных основ будет достигаться с помощью фиксированного объема фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними проблем, которые, наряду с индивидуальной траекторией обучения, обеспечат достижение учениками нормативного образовательного уровня. Учитель может и должен предлагать ученикам для усвоения различные виды деятельности, как эмоционально-образные, так и логические, но, если учитывать приоритетные виды деятельности индивидуально для каждого ребенка, следует допустить выбор детьми этих видов при изучении одних и тех же образовательных объектов. Первый подход — дифференцированный — сегодня распространен в школах, второй — пока достаточно редок, поскольку требует не просто индивидуального движения ученика на фоне общих, заданных извне целей, а одновременной разработки и реализации разных моделей обучения учеников, что, в свою очередь, требует серьезных усилий в новаторском решении организационных задач (составление многовариативных учебных планов, разработка и согласование разных вариантов учебного расписания). Соответственно, это становится возможно только в тех образовательных учреждениях, где администрация готова к подобным усилиям.
|
||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-06-06; просмотров: 378; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.118.208.127 (0.009 с.) |