Ключ к опроснику Леонгарда—Шмишека

Акцентуированные черты личности характеризуются ответами «Да» или «Нет» на следующие вопросы.

1 1	Гипертимность	...1, 11,23, 33, 45, 56, 67, 77 — Да. Сумму ответов «Да» умножить на 3.
7 2	Застревание	...2, 15, 24, 37, 55, 68, 78, 81 —Да. 12, 46, 59 — Нет. Сумму совпав­ших с ключом «Да» и «Нет» умно­жить на 2.
	Эмотивность	...3, 13, 35, 47, 57, 69, 79 - Да. 25 -Нет. Сумму умножить на 3.
3 4	Педантичность	...4, 14, 17, 26, 39, 47, 58, 61, 70, 80, 83 — Да. 36 — Нет. Сумму... умно­жить на 2.
4 5	Тревожность	...16, 27, 38, 49, 60, 71, 82 - Да. 5 -Нет. Сумму... умножить на 3.
5 6	Циклотимность	...6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84 — Да. Сумму... умножить на 3.
6 7	Демонстративность	...7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88 — Да. 51 —Нет.
7 8	Возбудимость	...8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86 — Да. Сумму... умножить на 3.
R 9	Дистимичность	...9, 21, 43, 75, 87 — Да, 31, 53, 65 — Нет. Сумму... умножить на 3.
	Экзальтированность	...10, 32, 54, 76 — Да. Сумму... умножить на 6.

 

Максимальная сумма баллов после умножения — 24. Черта характера является акцентуированной, если сумма баллов равна или больше 19. Если акцентуированной является одна черта, то тип характера определяется в первую очередь по ней. Если акцентуированы несколько черт, то тип определяется по всем ним с учетом максимумов.

Четыре-пять повышений до уровня акцентуированное в про­филе могут означать наличие состояния психического стресса.

Если в профиле нет заостренных черт, то, следовательно, у об­следуемого нет выраженного типа характера и можно говорить о тен­денциях к тому или иному типу. О тенденции судим в случае, если конечная сумма баллов по черте находится в диапазоне от 15 до 19.

Профиль характера по Леонгарду — Шмишеку

Сумма баллов (после умножения по черте характера)		Диапазон акцентуированных черт и типов характера
	…	Диапазон тенденций к тому или иному типу характера

 

Черта характера.

 

К. Леонгард рассматривает акцентированные личности как крайние варианты нормы. В неблагоприятных условиях они могут проявить признаки психической и социальной дезадаптации, что ставит их на грань заболевания. В благоприятных условиях они могут проявлять одаренность в какой-либо из областей.

4 типа—демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый - Леонгард относит к тем, кто имеет акцентуиро­ванные черты характера.

6 типов — гипер- и дистимический (субдепрессивный) аф­фективно экзальтированный, тревожный, эмотивный и цик-лотимный — включаются в группу с акцентуированными чертами темперамента.

А.Е. Личко считает, что все эти типы представляют собой ва­рианты характера 1, как и экстравертированность и интроверти-рованость1.

Литература

1. Араканцева Г.А, Дубоватая ЕМ.Полоролевые представления совре­менных подростков как действенный фактор их самооценки // Мир психо­логии. - 1999. — № 3 (19).

2. БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в дет­ском возрасте. — М., 1968.

 

3. Волков Б.С. Психология подростка. — М., 2001.

 

4. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. —СПб., 1999

 

5. Драгунова Т.В. Подросток. — М., 1976.

 

6. Егорычева Е.Д. Личностная направленность подрост­ка и метод ее диагностики // Мир психологии. — 1999. — №1 (17).

7. Кле М. Психология подростка (психосоци­альное развитие). — М., 1991.

 

8. Кон И.О. Психология старшеклассника. — М., 1982.

 

9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). — М., 1996.

 

10. Леонгард К.. Акцентуированные личности. — Рос­тов н/Д, 1997.

 

11. Липкина А.И. Самооценка школьника. — М., 1976.

 

12. Мухина В.С. Возрастная психология. — М., 1997.

 

13. Наш проблемный подросток/ Под ред. Л.А. Регуша, СПб., 1999.

 

14. Общение и формирование личности школьников / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского. — М, 1987.

 

15. Подросток на перекрестке эпох/ Под ред. С.В.Кривцовой. — М., 1997.

 

16. Психодиагностический практикум / Ред.-сост. О.М. Краснорядцева. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999.

 

17. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Руководство прак­тического психолога/ Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1995

 

18. РемшмидтХ. Подростковый и юношеский воз­раст: проблемы становления лично­сти.—М., 1994.

 

19. Салогова Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие. — М., 2001.

 

20. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антрополо-

гии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для ву­зов.—М., 2000.

 

21. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. — М., 1978

 

22. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Учитель + ученик: понять, принять, и др. помочь. — М.; Барнаул, 1996.

Глава VII

ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ

Ученые дают разные возрастные рамки этого периода. И.Ю. Кулагина выделяет старший школьный возраст — ранняя юность (16—17 лет), юность — от 17 до 20—23 лет. B.C. Мухина определяет юность как период после отрочества до взрослости (возрастные границы от 15—16 до 21—25 лет)

Юность — это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности (поиск ее), учеба в вузе, создание семьи, для юношей - служба в армии.

Социальная ситуация развития характеризуется в пер­вую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит вый­ти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни (следует заметить, что эти процессы весьма вариа­тивны). В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формиро­вание как личности: он должен быть подготовлен к труду, к семейной жизни, к выполнению гражданских обязаннос­тей (И.О. Кон).

Юность, по мнению В.И. Слободчикова, — завершающая стадия ступени персонализации. «Главные новообразова­ния юношеского возраста — саморефлексия, осознание соб­ственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни» [9. С. 311].

Самоопределение, как личностное, так и профессио­нальное, — характерная черта юношества. Выбор профес­сии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых ситуацией выбо­ра (Л.И. Божович).

Ведущая деятельность — учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной де­ятельности — стремление приобрести профессию.

Мышление в юности приобретает личностный эмоцио­нальный характер. Появляется страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам. Эмоциональность прояв­ляется в особенностях переживаний по поводу собственных возможностей, способностей и личностных качеств. Интел­лектуальное развитие выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей и принципов, стоящих за частны­ми фактами. Возрастают концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, формируется абст­рактно-логическое мышление. Появляется умение самосто­ятельно разбираться в сложных вопросах. Происходит су­щественная перестройка эмоциональной сферы, проявляет­ся самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность, неприятие лицемерия, ханжества, гру­бости.

Юность — решающий этап формирования мировоззре­ния. Мировоззрение, как отмечает Е.Е. Сапогова, это не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их истин­ности, правильности. Поэтому мировоззрение связано с ре­шением в юности смысложизненных проблем. Явления дей­ствительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним.

Мировоззренческий поиск включает социальную ориен­тацию личности, осознание себя в качестве частицы соци­альной общности (социальной группы, нации и т.д.), выбор своего будущего социального положения и способов его до­стижения.

Фокусом всех мировоззренческих проблем становится проблема смысла жизни («Для чего я живу?», «Как жить?»). Юноша ищет глобальную и универсальную форму­лировку «служить людям», «приносить пользу». Его инте­ресует не столько вопрос «Кем быть?», сколько «Каким быть?», а также гуманистические ценности (он готов рабо­тать в системе социальной защиты), общественная направ­ленность личной жизни (борьба с наркоманией и т.п.), ши­рокая социальная благотворительность, идеал служения [8. С. 357-358].

Этому возрасту свойственны рефлексия и самоанализ.

Юношеский возраст характеризуется повышенной эмо­циональной возбудимостью (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т.п.). В то же время чем старше юноша, тем сильнее выражено улучшение общего эмоционального состояния.

Развитие эмоциональности в юности тесно связано с ин­дивидуально-личностными свойствами человека, его само­сознанием, самооценкой.

Становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» — центральное психологическое новообразова­ние юношеского возраста.

Складывается система представлений о самом себе, ко­торое независимо от того, истинно оно или нет, представля­ет собой психологическую реальность, которая влияет на поведение, порождает те или иные переживания. В самосоз­нание входит фактор времени (юноша начинает жить буду­щим).

Все это связано с усилением личностного контроля, са­моуправления, с новой стадией развития интеллекта, с от­крытием своего внутреннего мира [8. С. 360].

Открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых — главное приобретение юности. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Появляются склон­ность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе (разобраться в своем харак­тере, своих чувствах, действиях, поступках). Происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность само­воспитания. Возрастает волевая регуляция. Проявляется стремление к самоутверждению.

Происходит самооценка своей внешности (особенно у де­вушек). Юноши остро переживают замечаемые у себя при­знаки реального или мнимого избыточного веса, слишком большого или слишком маленького, как им кажется, роста, другие элементы внешности.

Одна из важных психологических характеристик юнос­ти — самоуважение (принятие, одобрение себя или непри­нятие, неудовлетворенность собой). Наблюдается расхожде­ние между идеальным и реальным «Я».

Большую роль в восприятии мира юношей и девушек начинает играть то социальное пространство, в котором они

живут. Здесь, в живом общении, познается жизнь и деятель­ность взрослых. Семья остается тем местом, где они себя чувствуют наиболее спокойно и уверенно. С родителями обсуждаются жизненные перспективы, главным образом профессиональные. Жизненные планы дети могут обсуж­дать и с учителями, и со своими взрослыми знакомыми, чье мнение для них важно.

Важное значение для развития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками. Общение со свер­стниками — это специфический канал информации, специ­фический вид межличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта.

Становится актуальным поиск спутника жизни и едино­мышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми.

Юношеская дружба уникальна, она занимает исключи­тельное место среди других привязанностей. Однако потреб­ность в интимности в это время практически ненасыщаема, удовлетворить ее крайне трудно. Повышается требование к дружбе, усложняются ее критерии. Юность считается при­вилегированным возрастом дружбы, но сами старшекласс­ники считают настоящую дружбу редкой (И.Ю. Кулагина).

Эмоциональная напряженность дружбы снижается при появлении любви. Юношеская любовь предполагает боль­шую степень интимности, чем дружба, и она как бы вклю­чает в себя дружбу.

В юности происходит гормональная перестройка, сопро­вождающая половое созревание, что приводит к усилению сексуальных переживаний. Для большинства юношей ха­рактерен резкий рост сексуального возбуждения. Наблюда­ется существенный рост сексуальных форм поведения и интереса к сексуальным вопросам. Большое значение при­дается выраженности принадлежности к определенному полу. Развитие половой идентификации представляет пси­хосоциальный процесс усвоения индивидом половой роли и признания ее обществом.

Период юности характеризуется наличием кризиса, суть которого в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления. Кризис возникает на рубеже школь­ной и новой взрослой жизни.

В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев кризис юности связывают со становлением авторства в собственной жизни (17—21 год), со вступлением в самостоятельную жизнь.

Социально-психологические свойства этой возрастной группы зависят от социально-профессионального положе­ния.

Кризис проявляется в крушении жизненных планов (не поступил в вуз), в разочаровании правильности выбора спе­циальности, в расхождении представлений об условиях и содержании деятельности и реальном ее протекании. В кризисе юности молодые люди сталкиваются с кризисом смысла жизни.

Отсутствие внутренних средств разрешения кризиса при­водит к развитию негативных явлений, например, наркома­нии, алкоголизму.

Центральной проблемой становится нахождение молодым человеком индивидуального (отношение к своей культуре, к социальной реальности, к своему времени), авторство в ста­новлении своих способностей, в определении своего собствен­ного взгляда на жизнь. «Обособляясь от образа себя в глазах ближайшего окружения, преодолевая профессионально-по­зиционные и политические детерминации поколения, объек­тивируя многие свои качества как «Я», человек становится ответственным за собственную субъектность, которая зачас­тую складывалась не по воле и без ведома ее носителя. Этот мотив пристрастного и неустанного рассекречивания соб­ственной самости, переживание чувств утраты прежних цен­ностей, представлений, интересов и связанное с этим разоча­рование и позволяет квалифицировать этот период как кри­тический — кризис юности [9. С. 324].

Авторы усматривают в кризисе юности негативные и по­зитивные стороны. Негативные моменты связаны с утратой налаженных форм жизни — взаимоотношений с другими, способов и форм учебной деятельности, привычных условий жизнедеятельности и т.п. и вступлением в новый период жизни; позитивные — с новыми возможностями становле­ния индивидуальности человека, формирования гражданс­кой ответственности, сознательного и целенаправленного самообразования.

В юности происходит овладение профессией, создание своей семьи, выбор своего стиля и своего места в жизни.

Вопросы для обсуждения

1. Социальная ситуация развития (выбор жизненного пути) в юношеском возрасте.

2. Основные новообразования и ведущий вид деятельности.

3. Общение и взаимоотношения со сверстниками, взрослыми.

Задания

1. Что вы понимаете под «личностным» и «профессиональным самоопределением» старшеклассников?

2. Определите сходство и различие социальной ситуации раз­вития в подростковом и юношеском возрасте.

3. Изучите работы И.С. Кона по проблеме психологии юношес­кого возраста. Основные характеристики в юношеском возрасте отразите схематично.

4. Выберите правильный ответ.

Специфика развития теоретического сознания старшекласс­ников по сравнению с младшими школьниками и подростками состоит втом, что:

а) появляется способность к гипотетико-индуктивному мыш­лению;

б) развиваются отдельные мыслительные функции;

в) формируется индивидуальный стиль умственной деятель­ности;

г) все ответы верные;

д) правильного ответа нет.

5. К важнейшим социальным потребностям раннего юношес­кого возраста относятся потребности в:

а) общении и обособлении;

б) признании среди сверстников;

в) достижении и поиске;

г) физической активности;

д) все ответы верные;

е) правильного ответа нет.

6. Охарактеризуйте психологические особенности студенчес­кой юности.

7. Проведите тестирование старшеклассников с целью выявле­ния смысложизненных ориентации (см. Диагностические методики).

8. Оцените коммуникативные и организаторские склонности в процессе профконсультации старшеклассников, а также моти­вацию достижений (см. Диагностические методики).

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ