Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение.

Зона ближайшего развития - это расстояние между уровнем актуального развития ребенка уровнем возможного развития определяемым помощью задач решаемых под руководством взрослых. Как пишет Выготский "зона ближайшего развития определяет функции созревшие еще находящиеся процессе созревания; функции которые можно назвать плодами развития почками развития цветами развития... Уровень актуального развития характеризует успехи развития итоги развития вчерашний день зона ближайшего развития характеризует умственное развитие завтрашний день".

Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение связано такими фундаментальными проблемами детской педагогической психологии как возникновение развитие высших психических функций соотношение обучения умственного развития движущие силы механизмы психического развития ребенка.

Зона ближайшего развития - логическое следствие закона становления высших психических функций которые формируются сначала совместной деятельности сотрудничестве другими людьми постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта. Когда психический процесс формируется совместной деятельности находится зоне ближайшего развития; после формирования становится формой актуального развития субъекта.

 

Причины и условия психического развития ребенка в современной отечественной психологии

Специфика онтогенетического развития ребенка состоит в том, что оно осуществляется в форме присвоения социально-исторического культурного опыта.

Развитие, прежде всего, характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур.

Социальная среда – источник развития (ЛСВ). Новым является тезис об активном, действенном отношении ребенка к среде (у Выготского этого не было). Ребенок выделяет элементы среды и вступает в активное взаимодействие с ними (присвоение идеальных форм).

Раньше насл-ть рассматривалась как биологическое, среда – как социальное. Развитие представлялось по следующей схеме: с возрастом роль наследственности уменьшалась, а роль среды увеличивалась.

Современная психология пересмотрела это положение.

1.Проблема соотношения наследственности и среды должна рассматриваться как соотношение генетического и средового, где само генетическое – продукт социально-исторического развития (антропогенеза), т.е. генотип имеет социальную природу, и его нельзя противопоставить среде.

2.Наследственность не только источник стабильности, но и предлагает широкий диапазон вариативности, т.е. изменчивость. Отсюда – общая наследственность (инварианты человеческого рода) и индивидуальная наследственность (задатки для развития психологических способностей – не предопределенность, а возможности, развитие которых зависит от среды).

В отеч пси задатки обычно рассматриваются в контексте концепции свойств НС (школа Павлова): это условия, благоприятствующие или нет развитию способностей (зона возможностей).

Отсюда основные выводы: а) необходимо признать существование задатков как условия развития способностей; б) задатки сами по себе прямо не определяют развитие способностей; необходим анализ деятельности ребенка.

3. Наследственность предопределяет не только развитие способностей, но и задает хронологию развития и созревания ЦНС.

4. Влияние генотипа на разных стадиях онтогенеза не одинаково. Принято выделять синзетивные периоды, во время которых роль наследственности значительно возрастает. Генотип – фильтр для воздействия среды, обеспечивающий синзетивность на уровне ориентировки.

5. Генотип проявляется благодаря деятельности, через деятельность и реализует свой возможности только в процессе активного взаимодействия с миром.

Деятельность — движущая сила разви­тия, поскольку именно в деятельности впервые возникает структу­ра, которая, пройдя путь интериоризации, станет психической фун­кцией. Каждый возраст характеризуется определенным ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, ведущим типом деятельности, зависящим от места ребенка в системе социальных отношений и отражающим его достижения в развитии.

3 признака ВД: новообразования психических процессов (познавательной сферы); новообразования личности; возникновение и развитие новых видов деятельности, одна из которых впоследствии становится ведущейВД дает жизнь новым видам деятельности.

- ведущая деятельность задает ведущий для данной возрастной стадии тип отношений и форму общения со взрос­лыми и сверстниками. Каждая форма ведущей деятельности свя­зана с определенной формой общения.

- ведущая деятельность связывает ребенка с теми элементами социальной среды, которые на данной возрастной ста­дии являются источником развития. Они задают ту идеальную форму, которая содержит образец будущего новообразования.

 

Развитие мозгового субстрата – необходимое, но недостаточное условие.

Общение – фактор развития.

Роль общения в психическом развитии человека

 

Значение общения в психическом развитии ребенка доказывается следующими фактами: 1. Влияние дефицита общения или социальной депривации на развитие ребенка. Общение ускоряет ход развития детей. 2. Воспитание детей животными (дети Маугли), нет человеческого общения – нет развития, 3. Воспитание слепоглухонемых детей (если ребенок остается вне специальной системы – ему грозит умственная отсталость)

Роль общения на различных стадиях развития ребенка:

Млад-во – непосредственно-эмоциональное общение – ВД

Ранний возраст – освоение предметной функции через общение со взр

Дошк – игра и общение со сверстниками, первичная социализация

Мл шк – расширение круга общения – соц взр

Подр – интимно-личностное общение как ВД

 

Роль общения со взрослым:

1. взрослый является богатым источником новых впечатлений, обладает яркими "объектными" качествами, и при этом он обладает и свойствами субъекта общения, лично обращается к ребенку.

2. обогащение опыта ребенка, знакомство с предметным и социальным миром.

3. в общении взрослый ставит перед ребенком задачи овладения новыми знаниями и умениями, обеспечивая принятие ребенком этой задачи.

4. подкрепление взрослым усилий ребенка, их поддержка и коррекция, обеспечивающие адекватное овладение ими.

5. в общении со взрослым ребенок наблюдает за его деятельностью, общением, взаимоотношениями с другими людьми, это позволяет ему черпать образцы для подражания, в соответствии с которыми он строит собственные действия и поступки.

 

Роль общения со сверстником.

- возникает позже, чем общение со взрослым, зависит от него, но: имеет собственную специфику.

- ребенок получает возможность общения с равным партнером, самому оценивать другого, сравнивать его с собой – возможность познания самого себя.

Ж. Пиаже.: сверстник рассматривается как важный фактор социального и психологического развития ребенка, именно в общении со сверстником происходит разделение и координация точки зрения с равным партнером, что способствует разрушению эгоцентрической позиции ребенка.

Общение со сверстником грает важную роль в развитии ребенка. При этом оно не сводится к преодолению эгоцентризма ребенка и проявляется в самых различных областях, прежде всего в становлении личности ребенка и его коммуникативном развитии. Именно в общении с равным, не так строго регламентированном требованиями и запретами взрослого, ребенок учится самостоятельно строить свои отношения с окружающими.

Формы общения первых 7 лет жизни (ЛИСИНА)

1. Ситуативно-личностное общение (1 полугодие жизни).

В первые две недели новор-й не реагирует на взрослого, в 3 недели воздействие взр-го вызывает ориентировочно-исследовательскую акт-ть. На 2 месяце складывается комплекс оживления (КО). Завершается форм-е потребности в общении со взрослым. Потребность в общениии возникает на основе тех требований, которые начинают функционировать раньше. Основой коммуникативной пот-ти являются органические нужды р-ка. Криком р-к добивается устранения неприятных ф-ров, что позволяет р-ку выделить сущ-е взр-го в качестве источника удовлетворения своих пот-тей. Стремление управлять таким источником побуждает его исследовать. В основе возникновения пот-ти в общ-и лежит и пот-ть в новых впечатлениях, но решающее значение для появления коммуникативной п-ти имеет пов-е и позиция взр-го по отношению к р-ку.

В развитом виде - КО: сосредоточение, взгляд в лицо другого человека, улыбка, вокализации и двигательное оживление. Содержание пот-ти - стремление к доброжелательному вниманию мотив общения - личный. Операции - экспрессивно-мимические. Для психического развития: внимание и доброжелательность - положительные эмоции - повышение жизненного тонуса активизация всех функций. Для целей общения детям необходимо научиться воспринимать воздействия взрослых и это стимулирует формирование у них перцептивных действий в зрительном слуховом и других анализаторах. Эти приобретения далее используются для знакомства с предметным миром что приводит к значительному прогрессу когнитивных процессов у детей.

2. Ситуативно-деловая форма общения (6 месяцев - 2 года) - протекание общения со взрослым на фоне практического взаимодействия. Сущность новой потребности: сочетание внимания, доброжелательности и сотрудничества. Ведущие мотивы - деловые, сочетаются с познавательными и личностными. Средства - предметно-действенные операции: функционально-преобразованные предметные действия, позы и локомоции. Значение этой формы общения в том, что оно приводит к развитию и качественному преобразованию предметной д-ти детей, к возникновению и развитию речи. Овладение речью позволяет ребенку преодолеть ограниченность ситуативного общения и перейти от чисто практического сотрудничества к сотрудничеству теоретическому, дети переходят к более высокой форме коммуникативной д-ти.

3. Внеситуативно-познавательная форма общения (3-5 лет). Развертывается на фоне познавательной д-ти детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Средство - речь. Значение - в том, что она помогает расширить рамки мира, доступного для их познания, позволяет им приоткрыть взаимосвязь явлений. Вместе с тем познание мира предметов и физических явлений перестает вскоре исчерпывать интересы детей, их все больше привлекают события, происходящие в социальной сфере. Развитие мышления и позн-х интересов дошк-в выходит за рамки этой формы общения и преобразует общую жизнед-ть детей, перестраивая и д-ть общ-я со взр-ми.

4. Внеситуативно-личностная форма общения (6-7 лет). Цель - познание социального, а не предметного мира, мира людей. Это коммуникативная д-ть в чистом виде. Эта ф-ма общ-я форм-ся на основе личностных мотивов, на фоне разнообразных д-тей: игровой, трудовой, познавательной. Благодаря успехам детей в рамках ситуативно-личностного общения они достигают состояния готовности к школьному обучению, важной частью которого является умение ребенка воспринимать взрослого как учителя и занять по отношению к нему позицию ученика.