Ключи для обработки результатов тестирования

Ио Ид Ин

+	-

 

 

+	-		+	-

 

 

	Ис			Ип
+		-		+		-

 

 

	Им				Из
+			-		+			-
			6 38	13 34

После получения сырых баллов по шкалам, следует пере­вести их в 10-балльную систему стандартных оценок-стенов. В)той системе средняя по нормативной выборке принимается за 5,5 стенов, а половина стандартного отклонения приравнивается к 1 стену.

Общая интернальность

 

от	-132	до	-14		от		до
от	-13	ДО	-3		от		до
от	-2	ДО			от		до
от		ДО			от		до
от		до			от		до

Интернальность в области достижений

 

от	-36	ДО	-11		от		ДО
от	-10	ДО	-7		от		до
от	-6	ДО	-3		от		до
от	-2	ДО			от		до
от		до			от		до

Интернальность в области неудач

 

от	-36	до	-8		от		ДО
от	-7	до	-4		от		ДО
от	-3	до			от		до
от		до			от		ДО
от		до			от		до

Интернальность в области семейных отношений

 

от	-30	до	-12		от		до
от	-1!	до	-8		от		ДО
от	-7	до	-5		от		до
от	-4	ДО	-1		от		до
от		до			от		ДО

Интернальность в производственных отношениях

 

от	-30	ДО	-5		от		ДО
от	-4	ДО	-1		от		ДО
от		до			от		до
от		до			от		до
от		до			от		ДО

Интернальность в межличностных отношениях

 

от	-12	ДО	-7		от		ДО
от	-6	до	-5		от		ДО
от	-4	до	-3		от		ДО
от	-2	до	-1		от		До
от		до			от		до

Интернальность в отношении здоровья и болезней

 

от	-12	до	-6		от		До
от	-5	ДО	-4		от		До
от	-3	до	-2		от		ДО
от	-1	до			от		До
от		до			от		до

Анализ и интерпретация результатов: При интерпрета­ции результатов необходимо построить профиль уровней субъ­ективного контроля по различным шкалам. На профиле УСК прямая линия, проходящая через 5,5 стенов, соответствует нор­ме. Отклонения вверх по отдельным шкалам свидетельствуют об интернальном типе контроля над соответствующими ситуа­циями, отклонения вниз - об экстернальном типе контроля. Та­ким образом, может быть оценен как общий тип контроля, так и соотношение показателей по отдельным шкалам между собой.

Литература

1. Методы измерения локуса контроля // Общая психоди­
агностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987.
С. 278-285.

2. Практикум по психодиагностике / Под ред. А. А. Бода­
лева. М., 1988. С. 135-140.

ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ

Вводные замечания: Самооценка понимается как необхо­димый элемент развития самосознания, как применение оценок

некой общественной меры к собственному «Я». Именно само­оценка (как соотношение, своего поведения с требованиями ок­ружающих, со своими представлениями об этих требованиях к себе: «Я-образ» или «социальное положение») управляет пове­дением личности, способствует ее формированию.

Адекватная самооценка (или объективное отражение собст­венной личности) ведет, как правило, к самокритичности и тре­бовательности к себе, формирует уверенность в своих силах, определяет уровень притязаний личности. Неадекватная же са­мооценка может привести к искажению уровня притязаний, к общей конфликтности субъекта с окружающей действительно­стью.

Цель работы: Знакомство с методикой. Практическая ил­люстрация сложности оценки психического облика личности.

Оборудование: Список слов, характеризующих некоторые свойства личности, бланк самооценки личности.

Ход работы: Работа проводится фронтально. Инструкции и команды одновременно для всех испытуемых даются препода­вателем. При этом испытуемые работают самостоятельно, не консультируясь и не заглядывая друг к другу.

Всем дается список из 30 слов (в алфавитном порядке), ха­рактеризующих некоторые качества личности. Такой список нужно дать каждому студенту либо продиктовать его перед на­чалом работы.

Инструкция испытуемому. «Перед вами слова, характери­зующие некоторые свойства личности. Назовем их исходным списком. Прочитайте эти слова очень внимательно и располо­жите их в такой последовательности, чтобы они характеризова­ли некоторый ваш субъективный идеал человека. Причем пер­вым в списке должно стоять такое качество, которое Вы считае­те наиболее ценным в вашем идеале, вторым — чуть менее цен­ное и т. д. В результате последним в списке из 30 слов должно

оказаться качество, которое менее всего важно для вашего пред­ставления об идеале. Это список № 1. Изменять исходный спи­сок и вносить в него другие слова не следует».

Исходный список слов

1. Аккуратность

2. Активность

3. Бережливость

4. Вдумчивость

5. Вежливость

6. Гордость

7. Доброта

8. Жизнерадостность

9. Искренность

10. Надежность

11. Настойчивость

12. Начитанность

13. Нежность

14. Обаяние

15. Общительность

 

16. Отзывчивость

17. Правдивость

18. Поэтичность

19. Приветливость

20. Принципиальность

21. Решительность

22. Самокритичность

23. Сдержанность

24. Скромность

25. Терпеливость

26. Трудолюбие

27. Увлеченность

28. Умелость

29. Целеустремленность

30. Эмоциональность

После выполнения первой части задания всем студентам экспериментатор дает вторую инструкцию: «Положите перед собой исходный список. Теперь расположите все слова этого списка так, чтобы они характеризовали лично вас. Вначале на­пишите качество, которое наиболее у вас выражено, затем чуть менее выраженное и т. д. Последним в списке № 2 будет качест­во, которое у вас, по вашему мнению, развито менее всего».

В результате выполнения работы каждый испытуемый по­лучает два ряда (две последовательности одних и тех же ка­честв):

список № 1, отражающий «Я» идеальное;

список № 2, отражающий «Я» реальное.

Обработка данных: 1) построить график, отображающий уровень совпадения-несовпадения между собой двух получен­ных списков. Для этого по оси абсцисс отложить номера слов исходного списка, а по оси ординат ранги каждого из данных слов из списков 1 и 2; 2) последующую обработку провести на бланке самооценки личности (табл. 5).

Таблица 5 Бланк самооценки личности

Ф., И., О.____________________________ Дата___

 

 

 

 

 

 

 

 

«Я»-иде­альное	Исходный список	«Я»-реальное	Разница рангов	Квадрат разницы рангов
	Аккуратность
	Бережливость
Вдумчивость
	Вежливость
	Тордость
	Доброта
	Жизнерадостность
	Искренность
	Надежность
	Настойчивость
	Начитанность
	Нежность
	Обаяние
	Общительность
Отзывчивость
	Правдивость
Поэтичность
	Приветливость
	Принципиальность
Решительность
	Самокритичность
	Сдержанность
	Скромность
	Терпеливость
Трудолюбие
	Увлеченность
Умелость |
Целеустремленность
	Эмоциональность
г =			сумма =

Начиная с верхней строки, из оценок, стоящих в графе 1, вычесть соответствующие оценки, стоящие в графе 3; результа­ты записать в графу 4; полученные разности рангов возвести в квадрат и результаты записать в графу 5; проделать те же опе­рации для строк 2, 3, 4 и т. д. Затем определить сумму квадратов разности рангов, для чего просуммировать данные колонки 5. Найденную сумму подставить в формулу, определить коэффи­циент ранговой корреляции и записать его в таблицу 5.

где d ² - квадрат разницы рангов; п - число оцениваемых качеств. 3. Собрать значения коэффициентов ранговой корреляции всех участников эксперимента и внести эти данные в сводную таблицу 6.

Таблица 6 Сводная таблица результатов

Анализ и интерпретации результатов: При проведении анализа полученных результатов необходимо иметь в виду сле­дующее. Значение коэффициента ранговой корреляции может изменяться в пределах от +1 до -1. Этот коэффициент выражает характер и тесноту связи между отношением человека к рас­сматриваемым качествам личности и самооценкой тех же ка­честв у самого себя. Коэффициенты, близкие к 0,5, говорят о средней оценке себя испытуемым. Если эти коэффициенты за­метно больше или меньше 0,5, то самооценка будет соответст­венно высокой или низкой.

В выводах отразить степень адекватности собственной са­мооценки, можно также сравнить между собой по уровню само­оценки группы хорошо и слабо успевающих студентов.

Литература

1. Сосновский Б. А. Лабораторный практикум по общей
психологии / Под ред. В. М. Гомезо. М., 1979. С. 87-90.

2. Личность и деятельность. Методические разработки к
лабораторным занятиям под общей психологии / Под ред.
В. Н. Косырева, О. В. Щекочихина. Тамбов, 1984. С. 11-13.

ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ ЛИЧНОСТИ

Вводные замечания: Методы исследования «уровня притя­заний» впервые разработаны в школе немецкого психолога Кур­та Левина (1890-1974).

К. Левин, обратился к экспериментальному исследованию особенностей поведения человека в конкретной обстановке.

К. Левин считал, что источником человеческого поведения являются потребности.

Под потребностью он подразумевает не биологические вле­чения, а психологические образования - квази-потребности, ко­торые возникают в связи с жизненными целями человека. Он подчеркивал, что цели и намерения стоят по своим динамиче­ским свойствам в одном ряду с потребностями и что именно они специфичны для человека.

В учении К. Левина о потребностях поставлен вопрос о свя­зи между потребностью и предметом, служащим для ее удовле­творения. Он показал, что человек всегда существует в опреде­ленной конкретной ситуации, где каждая вещь, предмет высту­пают не сами по себе, а в отношении к потребностям и стремле­ниям человека. Он указывал на динамичность этих отношений, на то, что любое человеческое действие меняет «соотношение сил в ситуации» и по новому определяет его поведение.

Поэтому всякое экспериментальное психологическое иссле­дование требует анализа взаимодействия человека с окружаю­щей действительностью.

Работы К. Левина и его учеников (Т. Дембо, М. Овсянкиной, А. Карстен, Ф. Хоппе) позволяют экспериментально раскрыть

отношения, существующие между личностью и средой и внутри самой личности. Сюда относятся проблемы, связанные с уров­нем притязаний и самооценкой личности.

К. Левин считал, что уровень притязаний формируется в процессе конкретной деятельности. В его формировании важ­нейшую роль играет влияние успеха и неуспеха; уровень притя­заний является важным образованием личности, с ним связана самооценка, активность субъекта и сложная структура его аф­фективной жизни.

Уровень притязаний человека характеризуется степенью трудности целей, которые он ставит перед собой.

Исследования уровня притязаний (Ф. Хоппе, М. Юкнат, М. Неймори, Т. Бетолишвили, Б. Серебрякова), показали, что, как правило, испытуемые выбирают после успешных решений задания более трудные, и, наоборот, после ряда неудачных ре­шений обращаются к заданиям более легким, то есть качество выполнения первого задания влияет на выбор следующего.

Цель работы: Определение самооценки и динамики уровня притязаний испытуемого в условиях успеха и неуспеха.

Оборудование: Секундомер, карточки размером 12 х 7 см, на одной стороне которых помещены цифры от 1 до 12 (для I варианта) или от 1 до 9 (для И варианта), на другой - задания. Степень трудности задания соответствует величине порядкового номера карточки.

Предлагаемые задания могут быть по своему содержанию весьма различными в зависимости от образовательного уровня и профессии испытуемых. Некоторым школьникам или студентам технических вузов можно предлагать математические задачи, студентам гуманитарных факультетов - задачи, требующие зна­ний в области литературы, искусства; задания могут быть типа головоломок и т. д. Иными словами, содержание заданий долж­но соответствовать общеобразовательному уровню испытуемых.

Ход работы: Испытуемому предлагаются задания, отли­чающиеся по степени трудности. Все задания нанесены на кар­точки, которые расположены перед испытуемым в порядке воз­растания их номеров.

Задачи (вариант I)

 

№ 1	№2	№3	№4	№5	№6
ОПП	ЙОР	ОРКУ	коин	РОАТШ	ГРИПО
отк	ЕМЛ	HOOK	МРЕО	ЧААКЛ	ДССУО
УКЛ	ячм	ТАЧУ	КАРЕ		РУРАТ
АБК	АРБ		ЯЛОВ
	МАТ
№7	№8	№9	№ 10	№ 11	№12
УКСОР	ЬФТИИЛ	НЕЕЬЧП	ВЛАПНИ	ММОЕАЛН	ЛГЗАОВС
коопс	ПРАСОЗ	МНИООД	ЗЁРЕБА	ЪТЕИБОЯ	УПАНАИТ
УХТМО		РООПАШ	ССООЬЛ		РРЕТААС
РУАПС			ЧОВААКР

Задачи (вариант II)

1. В семье 5 сыновей. Каждый имеет одну сестру. Сколько в
семье детей?

2. Экипаж, запряженный тройкой лошадей, проехал за 1 час
15 км. С какой скоростью бежала каждая лошадь?

3. За 3 минуты бревно распилили на полуметровки, причем
каждая распиловка занимала 1 минуту. Найти длину бревна.

4. Из трех одинаковых на вид колец одно несколько легче.
Как обнаружить его с помощью одного взвешивания на двухча-
шечных весах?

5. Во сколько раз лестница до 6-го этажа длиннее лестницы
до 2-го этажа одного и того же дома?

6. Большой пруд зарастает заленью. Каждый день площадь
зелени увеличивается вдвое. На 8-й день она уже покрыла поло­
вину пруда. На какой день пруд зарастет полностью?

7. Отцу 41 год, старшему сыну 13 лет, дочери 10, а младше­
му сыну 6 лет. Через сколько лет возраст отца окажется равным
сумме лет детей?

8. Из 8 одинаковых колец одно несколько легче остальных.
Как найти его не более чем двумя взвешиваниями на двухчашеч-
ных весах?

9. На вопрос, сколько у Вас учеников, Аристотель сказал,
что половина из них математики, четверть музыканты, седьмая
часть молчит и есть еще 3 женщины. Сколько у Аристотеля бы­
ло учеников?

Инструкция испытуемому: «Перед Вами лежат карточки, на обороте которых написаны задания. Номера на карточках оз­начают степень сложности заданий. Задания расположены по возрастающей сложности. На решение каждой задачи отведено определенное время, которое Вам не известно. Я слежу за ним с помощью секундомера. Если не уложитесь в отведенное время, я буду считать, что задание не выполнено. Задания Вы должны выбирать самостоятельно».

Далее испытуемому предлагается сделать первый выбор. Экспериментатор фиксирует время решения задачи и, получив ответ, говорит: «Эту задачу вы выполнили в срок. Ставлю Вам плюс» или «Вы не уложились во времени. Ставлю Вам минус», после чего предлагает выбрать новую задачу. При этом, как и в первый раз, он представляет испытуемому право самому выби­рать сложность задания. В ходе опыта экспериментатор может по своему усмотрению увеличивать или уменьшать время, отве­денное на выполнение задания, тем самым произвольно вызы­вать у испытуемого переживания неудачи или удачи.

Обработка данных: Полученные данные заносятся в зара­нее заготовленный протокол (см. образец). Данные эксперимен­та можно изобразить также в виде кривой: на оси абсцисс от­кладываются порядковые номера проб, на оси ординат - номера карточек. Знаком «+» отмечаются успешно выполненные зада­чи, знаком «-» - неуспешно выполненные.

Экспериментатор записывает подробно все высказывания испытуемого, его реакции, а также свои собственные замечания.

После того, как опыт закончен, следует задать испытуемому вопрос: «Чем Вы руководствовагшсь при выборе заданий?»

Образец протокола

Экспериментатор___________________

Испытуемый________________________

Дата проведения опыта_______________

 

№ выбираемой	Выполнение	Высказывания испытуемого,
задачи и степень	(+ или -)	замечания экспериментатора
трудности
1.(1)	+
2. (II)	+
3. (III)	-
5. (II)	+
8. (II)	+
9. (III)	-	Ой, тут я сплоховал
4. (III)	-
7. (III)	-
6. (II)	+
10. (III)	-
11.(II)	+
12. (IV)	-

Ответы к задачам

1 (а) - 6 детей; 1 (б) - 15 км/ч;

1 (в) - 2 м;

2 (а) - на. каждую чашу положить по ] кольцу, если чаши не
уравновесятся, то легкое кольцо находится сразу, если же чаши
уравновесятся, то легче оставшееся кольцо;

2 (б) — в 5 раз;

2 (в) - на 9-й день;

3 (а) - через (5 лет;

3 (б) - взять по 3 кольца и первым взвешиванием опреде­лить ту группу, в которой находится легкое кольцо. Далее см. ответ к задаче 2 (а);

3 (в) - 28 учеников.

Анализ и интерпретация результатов: Предметом анали­за должны стать: уровень сложности задачи, выбранной первой и качество ее решения; поведение кривой после успешного и неуспешного решения задач. В результате должен быть охарак­теризован уровень притязаний испытуемого: высокий, средний, низкий, адекватный, неадекватный, а также изменение его под влиянием успеха - неуспеха.

Литература

1. Практикум по психологии / Под ред. А. И. Леонтьева,
Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1972. С. 214-219.

2. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М,
1984.

ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ЧЕРТ ПО МЕТОДИКЕ; FPI (МОДИФИЦИРОВАННАЯ ФОРМА В)

Вводные замечания: Личностный опросник разработан на факультете психологии ЛГУ главным образом для прикладных исследований. Шкалы опросника сформированы на основе фак­торного анализа и отражают ряд относительно независимых друг от друга факторов. Опросник предназначен для диагности­ки состояний и свойств личности, которые имеют первостепен­ное значение для процесса социальной адаптации и регуляции поведения.

Цель задания: Формирование навыков работы с многофак­торным личностным опросником, которые необходимы практи­ческому психологу при решении задач психодиагностики, пси­хологического консультирования, экспертизы и т. д.

Оборудование: Опросник с инструкцией, бланк ответного листа, ключ, шкала для перевода «сырых» баллов в стены, крат­кое описание шкал.

Ход работы: Опросники с инструкцией и бланки ответного листа готовятся заранее в количестве, соответствующем числу одновременно работающих студентов.

Инструкция испытуемому: «На последующих страницах имеется ряд утверждений, каждое из которых подразумевает относящийся к Вам вопрос о том, соответствует или не соответ­ствует данное утверждение особенностям Вашего поведения, отношению к людям, взглядам на жизнь т. п. Если Вы считаете, что такое соответствие имеет место, то дайте ответ «Да», в про­тивном случае - отвечайте «Нет». Свой ответ зафиксируйте в имеющемся у Вас ответном листе, поставив крестик в клеточку, соответствующую номеру утверждения в вопроснике и характе­ру Вашего ответа. Ответы необходимо дать на все вопросы.

Успешность исследования во многом зависит от того, на­сколько внимательно выполняется задание. Ни в коем случае не следует стремиться своими ответами произвести на кого-то лучшее впечатление, так как ни один ответ не оценивается как хороший или плохой. Вы не должны долго размышлять над ка­ждым вопросом, а старайтесь как можно быстрее решить, какой из двух ответов, пусть весьма относительно, но все-таки кажется Вам ближе к истине. Вас не должно смущать, если некоторые из вопросов покажутся Вам слишком личными, поскольку иссле­дование не предусматривает анализа каждого вопроса и ответа, а опирается лишь на количество ответов одного и другого вида. Кроме того, Вы должны знать, что результаты индивидуально-психологических исследований, как и медицинских, не подле­жат широкому обсуждению. Успешной Вам работы!»

Текст опросника

1. Я внимательно прочел инструкцию и готов откровенно
ответить на все вопросы анкеты.

2. По вечерам я предпочитаю развлекаться в веселой компа­
нии (гости, дискотека, кафе и т. п.).

3. Моему желанию познакомиться с кем-либо всегда мешает
то, что мне трудно найти подходящую тему для разговора.

4. У меня часто болит голова.

5. Иногда я ощущаю стук в висках и пульсацию в области
шеи.

6. Я быстро теряю самообладание, но и также быстро беру
себя в руки.

7. Бывает, что я смеюсь над неприличным анекдотом.

8. Я избегаю о чем-либо расспрашивать и предпочитаю уз­
навать то, что мне нужно, другим путем.

9. Я предпочитаю не входить в комнату, если не уверен, что
мое появление пройдет незамеченным.

10. Могу так вспылить, что готов разбить все, что попадет
под руку.

11. Чувствую себя неловко, если окружающие почему-то
начинают обращать на меня внимание.

12. Я иногда чувствую, что сердце начинает работать с пе­
ребоями или начинает биться так, что, кажется, готово выско­
чить из груди.

13. Не думаю, что можно было бы простить обиду.

14. Не считаю, что на зло надо отвечать злом, и всегда сле­
дую этому.

15. Если я сидел, а потом резко встал, то у меня темнеет в
глазах и кружится голова.

16. Я почти ежедневно думаю о том, насколько лучше была
бы моя жизнь, если бы меня не преследовали неудачи.

17. В своих поступках я никогда не исхожу из того, что лю­
дям можно полностью доверять.

18. Могу прибегнуть к физической силе, если требуется от­
стоять свои интересы.

19. Легко могу развеселить самую скучную компанию.

20. Я легко смущаюсь.

21. Меня ничуть не обижает, если делаются замечания от­
носительно моей работы или меня лично.

22. Нередко чувствую, как у меня немеют или холодеют ру­
ки и ноги.

23. Бываю неловким в общении с другими людьми.

24. Иногда без видимой причины чувствую себя подавлен­
ным, несчастливым.

25. Иногда нет никакого желания чем-либо заняться.

26. Порой я чувствую, что мне не хватает воздуха, будто бы
я выполнял очень тяжелую работу.

27. Мне кажется, что в своей жизни я очень многое делал
неправильно.

28. Мне кажется, что другие нередко смеются надо мной.

29. Люблю такие задания, когда можно действовать без дол­
гих размышлений.

30. Я считаю, что у меня предостаточно оснований быть не
очень-то довольным своей судьбой.

31. Часто у меня нет аппетита.

32. В детстве я радовался, если родители или учителя нака­
зывали других детей.

33. Обычно я решителен и действую быстро.

34. Я не всегда говорю правду.

35. С интересом наблюдаю, когда кто-то пытается выпу­
таться из неприятной истории.

36. Считаю, что все средства хороши, если надо настоять на
своем.

37. То, что прошло, меня мало волнует.

38. Не могу представить ничего такого, что стоило бы дока­
зывать кулаками.

39. Я не избегаю встреч с людьми, которые, как мне кажет­
ся, ищут ссоры со мной.

40. Иногда кажется, что я вообще ни на что не годен.

41. Мне кажется, что я постоянно нахожусь в каком-то на­
пряжении и мне трудно расслабиться.

42. Нередко у меня возникают боли «под ложечкой» и раз­
личные неприятные ощущения в животе.

43. Если обидят моего друга, я стараюсь отомстить обидчику.

44. Бывало, я опаздывал к назначенному времени.

45. В моей жизни было так, что я почему-то позволил себе
мучить животное.

46. При встрече со старым знакомым от радости я готов
броситься ему на шею.

47. Когда я чего-то боюсь, у меня пересыхает во рту, дрожат
руки и ноги.

48. Частенько у меня бывает такое настроение, что с удо­
вольствием бы ничего не видел и не слышал.

49. Когда ложусь спать, то обычно засыпаю уже через не­
сколько минут.

50. Мне доставляет удовольствие, как говорится, ткнуть но­
сом других в их ошибки.

51. Иногда могу похвастаться.

52. Активно участвую в организации общественных меро­
приятий.

53. Нередко бывает так, что приходится смотреть в другую
сторону, чтобы избежать нежелательной встречи.

54. В свое оправдание я иногда кое-что выдумывал.

55. Я почти всегда подвижен и активен.

56. Нередко сомневаюсь, действительно ли интересно моим
собеседникам то, что я говорю.

57. Иногда вдруг чувствую, что весь покрываюсь потом.

58. Если сильно разозлюсь на кого-то, то могу его и ударить.

59. Меня мало волнует, что кто-то плохо ко мне относится.

60. Обычно мне трудно возражать моим знакомым.

61. Я волнуюсь и переживаю даже при мысли о возможной
неудаче.

62. Я люблю не всех своих знакомых.

63. У меня бывают мысли, которых следовало бы стыдиться.

64. Не знаю почему, но иногда появляется желание испор­
тить то, чем все восхищаются.

65. Я предпочитаю заставить человека сделать то, что мне
нужно, чем просить его об этом.

66. Я нередко беспокойно двигаю рукой или ногой.

67. Предпочитаю провести свободный вечер, занимаясь
любимым делом, а не развлекаясь в веселой компании.

68. В компании я веду себя не так, как дома.

69. Иногда, не подумав, скажу такое, о чем лучше бы по­
молчать.

70. Боюсь стать центром внимания даже в знакомой компании.

71. Хороших знакомых у меня очень немного.

72. Иногда бывают такие периоды, когда яркий свет, яркие
краски, сильный шум вызывают у меня болезненно неприятные
ощущения, хотя я вижу, что на других людей это так не действует.

73. В компании у меня нередко возникает желание кого-
нибудь обидеть или разозлить.

74. Иногда думаю, что лучше бы не родиться на свет, как
только представлю себе, сколько всяких неприятностей возмож­
но придется испытать в жизни.

75. Если кто-то меня серьезно обидит, то получит свое
сполна.

76. Я не стесняюсь в выражениях, если меня выведут из себя.

77. Мне нравится так задать вопрос или так ответить, чтобы
собеседник растерялся.

78. Бывало откладывал то, что требовалось сделать немед­
ленно.

79. Не люблю рассказывать анекдоты или забавные истории.

80. Повседневные трудности и заботы часто выводят меня
из равновесия.

81. Не знаю, куда деваться при встрече с человеком, кото­
рый был в компании, где я вел себя неловко.

82. К сожалению, отношусь к людям, которые бурно реаги­
руют даже на жизненные мелочи.

83. Я робею при выступлении перед большой аудиторией.

84. У меня довольно часто меняется настроение.

85. Я устаю быстрее, чем большинство окружающих меня
людей.

86. Если я чем-то сильно взволнован или раздражен, то чув­
ствую это как бы всем телом.

87. Мне докучают неприятные мысли, которые назойливо
лезут в голову.

88. К сожалению, меня не понимают ни в семье, ни в кругу
моих знакомых.

89. Если сегодня я посплю меньше обычного, то завтра не
буду чувствовать себя отдохнувшим.

90. Стараюсь вести себя так, чтобы окружающие опасались
вызвать мое неудовольствие.

91. Я уверен в своем будущем.

92. Иногда я оказывался причиной плохого настроения ко­
го-нибудь из окружающих.

93. Я не прочь посмеяться над другими.

94. Я отношусь к людям, которые «за словом в карман не
лезут».

95. Я принадлежу к людям, которые ко всему относятся
достаточно легко.

96. Подростком я проявлял интерес к запретным темам.

97. Иногда зачем-то причинял боль любимым людям.

98. У меня нередки конфликты с окружающими из-за их уп­
рямства.

99. Часто испытываю угрызения совести в связи со своими
поступками.

100. Я нередко бываю рассеянным.

101. Не помню, чтобы меня особенно опечалили неудачи
человека, которого я не могу терпеть.

102. Часто я слишком быстро начинаю досадовать на других.

103. Иногда неожиданно для себя начинаю уверенно гово­
рить о таких вещах, в которых на самом деле мало что смыслю.

104. Часто у меня такое настроение, что я готов взорваться
по любому поводу.

105. Нередко чувствую себя вялым и усталым.

106. Я люблю беседовать с людьми и всегда готов погово­
рить и со знакомыми, и с незнакомыми.

107. К сожалению, я зачастую слишком поспешно оцениваю
других людей.

108. Утром я обычно встаю в хорошем настроении и неред­
ко начинаю насвистывать или напевать.

109. Не чувствую себя уверенно в решении важных вопро­
сов даже после длительных размышлений.

110. Получается так, что в споре я почему-то стараюсь го­
ворить громче своего оппонента.

111. Разочарования не вызывают у меня сколь-либо силь­
ных и длительных переживаний.

112. Бывает, что я вдруг начинаю кусать губы или