Организация совместной деятельности родителей и детей

Одна из главных задач педагогов — это создание условий для развития отношений в семье. Основным средством ее решения является совместная деятельность родителей и детей, которая может быть организована в различных формах.

Например, формы познавательной деятельности: обще­ственные смотры знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры зна­токов.

Предмет, тему, методику проведения общественного смот­ра знаний дети, родители и учителя определяют совместно. Учитель составляет задания, помогает сформировать группы, организовать подготовительную работу, корректируя отноше­ния между учащимися. Родители участвуют в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов.

День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. Приглашаются все родители либо определенная группа. В этот день педагоги в нетрадиционной форме проводят уроки, стремясь показать свое мастерство, рас­крыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные фор­мы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы; намечаются перспективы.

Турнир знатоков может быть проведен между родителями и детьми, либо создаются смешанные семейные команды. Коли-

 

 

честно групп соответствуют количеству туров. Каждая группа является организатором одного тура и участником всех осталь­ных. Турнир может проводиться по одной теме, например «Тур­нир знатоков поэзии», или по разным (тему может выбирать сама группа).

Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, тру­довой десант по благоустройству и озеленению школьного дво­ра, посадка аллеи в связи со знаменательным событием в жиз­ни детей и их родителей, сбор макулатуры и создание класс­ной библиотеки.

Формы досуга: совместные праздники, подготовка концер­тов, спектаклей; просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей;

соревнования, конкурсы, КВНы.

В домашних клубах выходного дня родители организуют де­ятельность групп детей, сформированных с учетом интересов и симпатий. Это подготовка к праздникам, обучение различ­ным специальным умениям, разговоры по душам, встречи с ин­тересными людьми.

Родительские школы по интересам организуются родителя­ми для небольшой группы учащихся. На занятиях, которые проводятся дома, дети не только приобретают конкретные тру­довые умения и навыки, но и учатся общаться друг с другом, со взрослыми вне школы.

Семейные конкурсы: «Папа, мама, я — читающая семья», конкурсы семейных газет, альбомов, конкурс хозяек; «Папа, мама, я — спортивная семья»; конкурс «Мужчины на повер­ке? (соревнование между мужчинами — отцами и мальчи­ками).

Например, в школе № 87 г. Ярославля были проведены следую­щие конкурсы:

«Мой знакомый богатырь» (соревнования между мужчинами-от­цами, сыновья оказывают им помощь). Включает следующие зада­ния: представление команд; как отцы и дети знают друг друга (успе­хи в учебе, увлечения, любимый вид спорта, любимая книга и т.д.); комический футбол; поднятие тяжестей; почистить картофель; при­шить пуговицы; пригласить девушку на танец; сказать маме добрые слова; исполнение песен.

«В гостях у Марьи-Искусницы» (участвовали мамы первокласс­ников со своими девочками). Проводятся конкурсы: выступления ве­дущих с плясками, русскими народными песнями, прибаутками;

представление и приветствие участниц; волшебный ларец (с завязан­ными глазами мамы достают из ларца «Волшебную вещь» и расска­зывают о ее необычных свойствах); смекалочка (спастись от Змея Го-

рыныча, применяя знание русских сказок); конкурс колыбельных пе­сен; играйка (провести игру с залом); шустрый веник (конкурс для девочек); песенный конкурс для девочек; танцевальный конкурс для

девочек и мам.

«Маленькая Золушка» — конкурс для девочек и мам. Мамы вы­ступают в роли фей:

1. Вступление.

2. Фея приглашает на сцену участниц.

3. Золушка умела все, в том числе и мести пол. Нужно замести на свой совок как можно больше цветных листков.

4. Сценка о том, как мачеха заставляла Золушку отделять чечеви­цу от проса. Юная Золушка должна услышать в рассказываемой ей сказке неточность и исправить.

5. Золушка по утрам причесывала своих сестер. Конкурс «Юная

парикмахерша».

6. Собирая своих сестер на бал. Золушка шила им бальные платья. Юные Золушки должны нарисовать бальный наряд.

7. Конкурс фей (мам) — сделать наряд Золушки сказочным, баль­ным.

8. Встретившись с королем. Золушка заметила дырку на его ман­тии. Починить мантию короля.

9. Золушка покорила всех не только своей красотой, но и искрен­ностью и простотой. Она очень хорошо пела. Песенный конкурс.

10. Чтобы найти невесту, принц примерял всем девушкам хрус­тальную туфельку. «Найди свою туфельку».

«Я и моя бабушка» — конкурс для бабушек и внучек.

Задания:

а) представление;

б) бабушки рассказывают сказки и небылицы;,

в) бабушки вяжут («Вязальный конкурс»), внучки распутывают

нитки;

г) я иду на базар (выбрать нужные продукты для блюда, доставше­гося по жеребьевке);

д) конкурс блюд (печенье, сладости);

е) моя веселая частушка (с выбыванием);

ж) танцевальный конкурс.

Ряд проблем целесообразно обсуждать на классном собрании родителей и детей.

Собрание родителей и учащихся «Мы — одна семья»

(средняя школа № 18 г. Ярославля, 7 класс) Классный руководитель: Исаева Н. П.

Цель собрания: показать важность сотрудничества родителей и детей в организации учебно-воспитательной работы; привлечь роди-

телей к делам ученического коллектива; наметить конкретные дела по сплочению родительского и ученического коллективов.

Подготовка:

1. Обсуждение советом дела из числа родителей и учащихся основ­ных вопросов собрания, определение состава групп родителей и де­тей для работы на собрании и выработки коллективного решения.

2. Составление учениками текста приглашения родителей на со­брание: «Дорогие... (имя и отчество родителей), приглашаем Вас на откровенный разговор о делах и заботах нашего класса. Мы очень надеемся на Ваши советы и помощь. Просим высказать мнение по следующим вопросам... (далее предлагаются вопросы, которые обсуж­даются на собрании). Ваши дети».

План проведения:

1. Вступление ведущего собрания о значении совместной работы родителей и учащихся. Знакомство с правилами работы на собрании. Формирование трех групп родителей и пяти групп учащихся.

2. Обсуждение в течение нескольких минут поочередно следующих вопросов: что можно сказать хорошего о коллективе наших ребят? Что Вас не удовлетворяет, огорчает в жизни класса? Что необходимо. чтобы сдружить ребят в классе, родителей и детей? (Первыми выска­зывают свои суждения представители от групп родителей.)

3. Определение возможных совместных дел детей и родителей на ближайший период. На основе предложений групп утверждается план совместной работы родителей и детей на I полугодие: 1) выход на спек­такль в театр на площади Юности с последующим обсуждением; 2) КВН; 3) Праздник семьи; 4) Однодневный поход.

4. Обсуждение родителями в группах, кто и чем может помочь шко­ле, классу, своим детям (заявка на помощь была подготовлена класс­ным руководителем). Составление учащимися сатирических листов о жизни класса: «То, что нам мешает жить, надо с треском удалить».

5. Представление микроколлективами детей результатов своего творчества.

6. Работа в группах: составление детьми и родителями пожеланий в адрес друг друга.

7. Коллективный анализ собрания по вопросам: «Что понравилось на собрании? Что не понравилось и почему? Получилась ли коллек­тивная работа, заинтересованное обсуждение?» Ваши предложения по проведению следующих собраний.

Классное собрание детей и родителей «О доброте и милосердии»

(средняя школа М 21 г. Рыбинска, 8 класс)

Классный руководитель: Логинова Н. Н,

Цель собрания: сформировать у детей правильные представления о доброте и милосердии, пробудить их к добрым поступкам и полез­ным делам.

 

Подготовка:

1. Разработка хода собрания советом дела.

2. Оформление класса творческой группой.

3. Заседание родительского комитета совместно с активом класса:

обсуждение хода собрания; выбор ситуаций для обсуждения; состав­ление вопросов для групп; обсуждение памятки для детей.

План собрания:

Родители и дети объединяются в группы по 8—10 человек.

1. Вступление классного руководителя о теме, цели собрания, не­обходимости его проведения.

2. Работа в группах:

2.1. Каждая группа получает пакет, в котором предложена ситуа­ция. Дается время для обсуждения и выработки мнения в группе.

Например, одна из ситуаций.

Из письма матери:

«У меня есть дочь, которую я очень люблю. Но вот я заболела. Про­шу дочь сходить в аптеку и заказать лекарство. А она мне отвечает, что ей некогда. До того мне стало больно. Откуда такая черствость?»

А как вы думаете, откуда такая черствость?

2.2. Вопросы для коллективного обсуждения:

— У многих из нас есть бабушки и дедушки. Давайте припомним, только честно, всегда ли мы внимательны к ним, всегда ли уважаем

их возраст.

— Человек рождается и умирает. Если после его смерти что и оста­ется на земле, так это добрые дела, которые он сделал для людей. А

что доброго сделали мы?

— Милосердие! Что означает это слово? Всегда ли мы милосердны

друг к другу?

3. Самооценка с помощью цветограммы на доске по следующим

вопросам.

3.1. Делаешь ли ты добро людям?

а) Всегда; б) иногда; в) никогда; г) не знаю.

3.2. Причиняешь ли ты зло, неприятности людям? а) Не делаю; б) иногда делаю; в) делаю; г) не знаю.

4. Подведение итогов самооценки и определение проблем, над ко­торыми школьникам и родителям необходимо работать в будущем.

5. Выступления родителей. Рекомендации родителей, оформлен­ные в виде памятки, вручаются детям.

Памятка:

«Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой посту­пок, каждое твое желание отражается на окружающих тебя людях. Знай, что существует граница между тем, что тебе хочется, и тем, что можно. Проверяй свои поступки вопросом к самому себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все так, чтобы окружающим было

хорошо.

Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащитным. Помогай товарищу в беде. Не причиняй людям зла. Уважай и пони­май мать и отца — они дали тебе жизнь, они воспитывают тебя, они хотят, чтобы ты стал честным гражданином, человеком с добрым сер­дцем, чистой душой.

Не будь равнодушен к злу. Борись против зла, обмана, несправед­ливости. Будь непримиримым к тому, кто стремится жить за счет других, причиняет зло людям».

6. Выработка и коллективное обсуждение решения собрания:

6.1. Собрать библиотеку из детских книг и подарить ее детскому дому.

6.2. Изготовить на уроках труда игрушки для подшефного детско­го сада.

6.3. В микрорайоне школы в праздничные дни вывешивать по­здравления.

6.4. Организовать выход в театр и последующее обсуждение спек­такля на совместном собрании родителей и учеников.

Занятие учащихся и родителей «Учимся общению»

(средняя школа № 63 г. Ярославля, 6 класс) Классный руководитель: Клементьева Н. В.

«Хочешь быть умным, научись разумно спрашивать и перестань говорить, когда нечего больше сказать».

И. Лафатер, швейцарский писатель, XVIII в.

«Относись к другим так, как тебе хотелось бы, чтобы они относи­лись к тебе».

Ф. Честерфилд, английский писатель, государственный деятель (1694—1733)

 

Цель собрания: привлечь внимание родителей и детей к проблеме общения друг с другом и другими людьми: побудить к бесконфликт­ному поведению в наиболее типичных ситуациях, возникающих меж­ду родителями и детьми; вызвать стремление у детей и родителей учиться искусству общения; доброжелательно и уважительно отно­ситься друг к другу, понимать друг друга. Подготовка:

1. Учащиеся пишут ответы на два вопроса: 1) В каких ситуациях у тебя чаще всего возникают конфликты с родителями? 2) Что больше всего тебя волнует в отношениях между учащимися нашего класса?

2. Школьники оформляют плакаты, рисунки на тему: «Как мы общаемся»

3. Классный руководитель и психолог по результатам опроса уча­щихся отбирают наиболее типичные ситуации для обсуждения.

4. Родительский комитет готовит наглядное и музыкальное оформ­ление занятия.

5. Формируются смешанные группы родителей и детей, с учетом

контактов семей. План занятий:

1. Вступление ведущего, определяющее цель занятия и причины

его проведения.

2. С помощью рисунков дети и родители представляют свое пони­мание слова «общение».

3. Определяется значение слова «общение» по толковому и психо­логическому словарю (записано на доске).

4. Анализируются анкеты родителей, учащихся, и на основе этого выделяются две группы наиболее типичных конфликтных ситуаций в их общении: а) родители — дети; б) девочки — мальчики.

5. Обсуждаются ситуации «родители — дети» в группах, где пред­ставители от групп, а также все желающие высказывают свое мнение о том, как разрешить возникший конфликт. Психолог или педагог делают обобщение, дают советы.

Ситуации для обсуждения:

1 ситуация: «Требуем добросовестности в выполнении домаш­них заданий. Требование выполняется не всегда, ребенок выра­жает недовольство, иногда возникает ссора. Как быть? Ведь очень хочется, чтобы ребенок хорошо учился и не пропадало

желание ходить в школу».

2 ситуация: «Как правильно организовать домашний труд, что­бы не приходилось ссориться из-за невыполнения домашних

обязанностей».

3 ситуация: «Хочется гулять, но родители не отпускают. А если у меня встреча с каким-нибудь человеком? И наоборот, когда не хочy, отправляют гулять» или «Бабушка не отпускает гу­лять, а все уроки сделаны».

4 ситуация: «Как одеваться? Родители требуют надеть одно, а мне хочется другое. Часто я настаиваю на своем, а они сердятся».

6. Музыкальная пауза-раздумье, во время которой участники со­брания просматривают плакаты и рисунки детей. Вот некоторые из них: «Мои дорогие мама и папа. Устраните, пожалуйста, хоть один дефицит — дефицит общения со мной», «Крик, ремень и подзатыль­ник — это вечно под рукой, но умнее мы не станем, да и вам ведь не

покой».

7. Обсуждение отношений «Девочки — мальчики». 1 ситуация: «Называют все, даже иногда девочки, друг друга по фамилии. Неприятно! Посоветуйте, как добиться, чтобы ребята называли друг друга только по именам. Особенно девочки —мальчиков, мальчики — девочек!»

2 ситуация: «Можно ли дружить группами, а то иногда две де­вочки дружат и никого к себе не допускают?»

3 ситуация: «Мне стыдно, когда ссорятся девочки. Они очень ча­сто между собой разговаривают грубо, могут оскорбить, накри­чать друг на друга. Мне больно, когда девочки из нашего класса спорят и ругаются».

4 ситуация: «Мальчик ударил девочку. Мальчики не видят в де­вочках слабый пол и не хотят им уступать. Волнует агрессив­ность мальчиков. Мне стыдно, когда в нашем классе мальчики бьют девочек. А я стою рядом и ничего не могу поделать...»

8. Разработка в группах советов, рекомендаций в адрес друг дру­га: «Как избежать конфликтов в общении» (работа в течение 7—10 минут, затем чтение текстов представителями групп).

9. Анализ результатов работы групп педагогом и психологом, до­полнение составленных материалов их советами.

10. Комментарий психолога к наиболее интересным рисункам уча­стников (об их представлении понятия «общение»), выводы, обобще­ния.

11. Подведение итогов занятия: что узнали нового, что было наи­более интересным и полезным; выводы, которые вы сделали сегодня для себя; что не понравилось, не удовлетворило вас; ваши предложе­ния на будущее.

Как показывает опыт, родители и учащиеся могут взаимодей­ствовать в различных видах деятельности. Успешность этого вза­имодействия зависит от позиций педагогов, их понимания важ­ности работы не только с ребенком, но и с семьей в целом.

Вопросы для самопроверки

1. В чем особенности взаимодействия педагогов и родителей?

2. Назовите и охарактеризуйте основные формы взаимодействия педагогов и родителей.

3. Как педагоги могут способствовать развитию отношений меж­ду родителями и детьми?

§ 3. СТИМУЛИРОВАНИЕ САМОВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ¹

Сущность процесса самовоспитания

В гуманистической педагогике главным субъектом воспи­тания является сам ребенок, поэтому в качестве важного усло-

¹В этом параграфе с любезного согласия П. Н. Осипова использованы материа­лы его исследования по проблеме стимулирования самовоспитания учащихся.

вия его развития часто называют самовоспитание, которое под­черкивает целенаправленные действия самого воспитанника. Важно помнить, что воспитание — лишь внешнее воздействие на человека, а формирование каких-либо качеств возможно лишь тогда, когда следствием этого воздействия является са­мовоспитание, которое как относительно самостоятельный про­цесс в то же время является и результатом воспитательных воз­действий. Необходимо рассматривать формирование мотивов самовоспитания как педагогическую задачу.

Таким образом, самовоспитание является важнейшей сто­роной воспитания, реализуемой как под влиянием педагогов и социальной среды, так и на основе индивидуальных качеств человека. Формирование качеств человека происходит под вли­янием как воспитания, так и самовоспитания (см.схему 1).

Схема 1

Основой самовоспитания является волевой компонент. Толь­ко способность к проявлению волевых усилий позволяет детям формировать в себе необходимые качества. При этом очень важ­но, что осуществляется это на основе коррекции своих привы-нек, своих взглядов, поступков.

Стимулирование самовоспитания как педагогическая задача

Педагогическое стимулирование самовоспитания представ­ляет собой сознательное использование субъектами воспитания разнообразных стимулов и состоит в их целесообразном отбо­ре, необходимой модификации и включении в этот процесс с учетом индивидуально-психологических особенностей воспи­танников и конкретной ситуации.

Осуществляя педагогическое стимулирование самовоспита­ния, педагоги должны учитывать предшествующий опыт де­тей, в том числе и опыт работы над собой.

Опираясь на психологическую идею П.К.Анохина о роли опережающего отражения действительности в поведении и раз­витии личности, можно сказать о том, что эффективность сти­мулирования самовоспитания учащихся находится в опреде­ленной зависимости от того, насколько дети осознают перспек­тивы своего роста и испытывают при этом радость успеха. Вся­кая деятельность человека, ее цели, способы, результаты зара­нее программируются в его сознании, направляют и стимули­руют эту деятельность. При достижении поставленных целей и получении ожидаемых результатов человек переживает внут­реннее удовлетворение, радость успеха. Если же намеченные цели не реализуются, человек испытывает чувство неудовлет­воренности, психического напряжения.

Повторение подобных неудач парализует деятельность лич­ности. Напротив, видение своих перспектив, ощущение радос­ти успеха, вызывающее положительные эмоции, стимулиру­ют внутреннюю активность и личностное развитие. Вот поче­му стимулирование самовоспитания предусматривает создание условий, способствующих видению учащимися перспектив сво­его роста и постижения радости успеха на пути к их достиже­нию.

Открывая перед учащимися перспективы их роста и разви­тия, нельзя абстрагироваться от испытываемых ими в процес­се самовоспитания трудностей. Работа учащихся над собой со­пряжена с немалыми трудностями, требует от них большого психического напряжения, физических сил и нервной энергии, а потому не всегда носит постоянный характер и дает ожидае­мый результат. Чтобы достичь успехов в самовоспитании, тре­буются длительные и большие усилия. В силу недостаточной психологической и практической подготовленности к работе над собой и, как следствие, отсутствия необходимого опыта в этом, многие учащиеся не ощущают заметных успехов в само­воспитании, более того, испытывают срывы и неудачи, кото­рые, повторяясь, приобретают устойчивый характер. В этих условиях ситуация ожидания радости успеха сменяется разо­чарованием, становится недостижимой, что ведет к пассивнос­ти, утрате интереса к самовоспитанию, его эпизодичности или практически к бездействию.

Более того, возможно и неправильное с педагогической точ­ки зрения поведение. Не имея возможности самореализации в

социально одобряемой деятельности, тот или иной ученик мо­жет найти более легкие, чаще всего асоциальные, пути самоу­тверждения.

При определении форм стимулирования самовоспитания П.Н. Осипов исходит из того, что они отражают отношения, складывающиеся между педагогами и учащимися. Они могут быть коллективно-коллективными (педагогический коллектив — ученический коллектив), коллективно-индивидуальными (пе­дагогический или ученический коллектив — отдельный уча­щийся), индивидуально-коллективными (педагог — группа) и индивидуально-индивидуальными (педагог — учащийся).

Несомненно, что субъектом самовоспитания является сам ребенок, а субъектами стимулирования этого процесса могут являться все участники воспитательного процесса: педагоги, родители, товарищи и т. д. Для педагогов задача стимулирова­ния самовоспитания детей должна входить в комплекс задач осуществляемой ими воспитательной работы.

Практика убеждает: чем полнее и лучше включены учащи­еся в разнообразную деятельность, чем больше они берут на себя инициативу ее планирования, подготовки и осуществления, подведения итогов, контроля, коррекции, тем выше эффектив­ность самовоспитания. Если ученик выступает в роли актив­ного организатора и участника деятельности, то в результате формируется активная, деятельная личность. И напротив, при неправильной организации деятельности, когда он остается пассивным исполнителем или безразличным участником, у него формируются соответствующие качества, так как бездея­тельность — это тоже своего рода деятельность.

Эффективность стимулирования самовоспитания зависит и от разнообразия используемых средств и методов, и от адекват­ности реакции на них учащихся. Практика показывает, что наибольший результат достигается там, где педагоги применя­ют хорошо продуманную систему средств и методов стимули­рования самовоспитания, взаимосвязанных между собой

Важнейшим средством и стимулом самовоспитания являет­ся общение учащихся поэтому, чем оно шире и разумнее, тем эффективнее и их самовоспитание.

Вначале круг общения ребенка определяется родителями, ближайшим семейным окружением, а затем начинает поне­многу расширяться: сверстника во дворе, детском саду, воспи­татели, одноклассники, педагоги и т. д. Значительное влияние на формирование личности учащихся, особенно в школьные годы, оказывает их общение с педагогами. Если оно дриобре-

тает со стороны взрослых авторитарный характер, это отрица­тельно сказывается на учащихся, подавляет их инициативу, активность, самостоятельность.

На всех возрастных этапах развития личности особенно ве­лико влияние на нее друзей, сверстников, чего нельзя не учи­тывать при стимулировании самовоспитания. При этом суще­ствует определенная последовательность педагогических воз­действий, направленных на стимулирование самовоспитания ребенка.