Обобщение 10. Развивающее обучение — это коллективная мыследеятельность, диалог-полилог, деловое общение детей.

• Оценивание

В отличие от традиционной технологии развивающее обучение предполагает со­вершенно иной характер оценки учебной деятельности. Качество и объем выполненной учеником работы оценивается не с точки зрения ее соответствия субъек­тивному представлению учителя о посильности, доступности знания ученику, а с точки зрения субъективных возможностей ученика. В данный момент оценка отражает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности. Поэтому, если ученик работает на пределе своих возможностей, он непременно зас­луживает высшей оценки, даже если с точки зрения возможностей друго­го ученика это весьма посредственный результат. Ибо здесь важны не пятерки сами по себе, а пятерки как средство, стимулирующее исполнение учебной

деятельности, как доказательство, убеждающее «слабого» ученика в том, что он спо­собен развиваться. Темпы развития личности глубоко индивидуальны, и задача учи­теля - не вывести всех на некий, заданный уровень знаний, умений, навыков, а вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить в учени­ке инстинкт познания, самосовершенствования.

Позиция учителя: «к классу не с ответом (готовые ЗУН), а с вопросом», учитель ведет к известным ему целям обучения, поддерживает инициативу ребен­ка в нужном направлении (остальные направления, к сожалению, игнорирует).

Позиция ученика: субъект познания; за ним закрепляется роль познающего мир (в специально организованных для этого условиях).

Технология Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова опирается на познавательную моти­вацию деятельности, поэтому она дает наилучшие результаты в начальной ступе­ни обучения.

Примечание. В стране имеется несколько исследовательских центров, ведущих эксперимен­тальную разработку содержания и методов развивающего обучения на основе идей Д. Б. Эльконина -В. В. Давыдова:

Московская лаборатория НИИ психологии РАО, экспериментальная школа № 91;

Томская экспериментальная площадка;

Саратовский центр развивающего обучения.

Литература

Научно-методическая: Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972;

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986; Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М., 1996; Давыдов В. В. и др. Организация развивающего обучения в V-IX классах средней школы //Психологическая наука и образование — 1997. — № 1; Философско-психологические проблемы развития образования. - М.: Педагогика, 1981; Ильенков Э. Школа должна учить мыслить // Народное образование. - 1964. - № 1; Эльконин Д. Как учить детей читать. - М.: Знание, 1976; Эльконин Д. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974; Полуянов Ю, Воображение и способности. - М.: Знание, 1982; Левин В. Воспитание творче­ства. - М.: Знание, 1977; Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: Дом педагогики, 1996; Дусавицкий А. К. Дважды два = икс? - М.: Знание, 1985; Дусавицкий А. К. Загадка птицы Феникс. - М.: Знание, 1978; Издательство «Пеленг» (Томск): Давыдов В. В. Психо­логическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержа­тельном обобщении. - 1992; Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. - 1993.

Литература для учителя: Издательство «Пеленг» (Томск): Программы развивающего обучения. Русский язык. Математика. 1-5-е классы. - 1991; Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. Концепция и программа / Под ред. В. В. Репкина. - 1992; Некрасова Т. Н. Развивающее обучение русскому языку в 1 классе. Пособие для учителя / Под ред. В. В. Репкина. -1993; Захарова А. М., Фещенко Т. И. Развивающее обучение математике в 1 классе. Пособие для учителя. - 1992; Репкин В. В. Развивающее обучение как система. - 1992; Репкина Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. - 1993; Готовность детей к школе / Под ред. В. В. Слободчикова. - 1992; ВенгерА. Л., Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. - 1991; Полуянов Ю. А. Изобразительное искусство в системе развивающего обучения. - 1992; Кудина Г. Н., Новлянская З. Н. Литература как предмет эстетичес­кого цикла. - 1993; Репкина Н. В. Что такое развивающее обучение? - 1993; Александрова Э. И. Методика математики, 2 класс. Книга для учителя. - 1991; Жедек П. С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. - 1992; Левин В. А. Методика литературы в начальной школе. Вып. 1,2. - 1992.

Литература для учащихся: Издательство «Пеленг» (Томск): Репкин В. В. Букваренок. - 1991;

Репкин В. В., Жедек П. С., Левин В. А. Букварь. - 1990; Репкин В. В. Русский язык. - 1993; Заха­рова A. M., Фещенко Т. И. Математика. - 1992; Александрова Э. И. Математика. - 1992; Олисова Л. Г., Тимченко Л. И. Прописи. - 1993; Кудина Г. Н., Новлянская З. Н. Хрестоматия. - 1992; Тобол-кина И. Н. Рабочие тетради учащегося по русскому языку. - 1993.

11. 4 Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И. П. Волков, ГС. Альтшуллер, И. П. Иванов)

Ребенок - непризнанный гений Средь буднично серых людей.

М. Волошин

 

Волков Игорь Павлович - педагог-новатор, заслуженный учитель РФ (г. Ре­утов Московской обл.). Им разработана и осуществлена технология твор­ческого развивающего обучения, в соответствии с которой последовательно формируются творческие способности личности на основе свободного выбора ребенком внеурочной деятельности.

Альтшуллер Генрих Саулович (Г. Альтов) - изобретатель, писатель-фантаст, автор ТРИЗ - теории решения изобретательских задач.

Иванов Игорь Петрович (1925-1991) - академик РАО, автор методики ком­мунарского воспитания, методики коллективных творческих дел.

В современной психолого-педагогической науке считается, что творчество — понятие условное, может выражаться не только в создании принципиально ново­го, не существовавшего ранее, но и в открытии относительно нового (для данной области, данного времени, в данном месте, для самого субъекта).

Обобщенные творческие способности личности:

• самостоятельное видение проблем, аналитическое мышление;

• умение перенести ЗУН и СУД в новую ситуацию;

• видение новой стороны в знакомом объекте (альтернативное мышление);

• умение комбинировать, синтезировать ранее усвоенные способы деятельнос­ти в новые (синтетическое, комбинационное мышление).

Достижение творческого уровня развития личности может считаться наивысшим результатом в любой педагогической технологии. Но существуют технологии, в ко­торых развитие творческих способностей является приоритетной целью, это:

• выявление и развитие творческих способностей И. П. Волкова;

• технология технического творчества (теория решения изобретательских за­дач) Г. С. Альтшуллера;

• технология воспитания общественного творчества И. П. Иванова. Они направлены на развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и специфичные особенности.

Классификационная характеристика технологий творчества

По уровню применения: общепедагогические.

По основному фактору развития: психогенные.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторные + развивающие.

По ориентации на личностные структуры: эвристические (развитие творчес­ких способностей).

По характеру содержания: обучающе-воспитательные, светские, гуманитар­ные + технократические, общеобразовательные + профессиональные.

По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп + индивидуальные.

По организационным формам: клубные, групповые + индивидуальные.

По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества.

По преобладающему методу: творческие.

По направлению модернизации: альтернативные.

По категории обучающихся: массовые + продвинутые.

Акценты целей

По И. П. Волкову:

• Выявить, учесть и развить творческие способности;

• Фронтально приобщить школьников к многообразной творческой деятельно­сти с выходом на конкретный продукт. По Г. С. Альтшуллеру:

• Обучить творческой деятельности.

• Ознакомить с приемами творческого воображения.

• Научить решать изобретательские задачи. По И. П. Иванову:

• Воспитать общественно-активную творческую личность, способную приумно­жить общественную культуру, сделать вклад в построение правового демократи­ческого общества.

Концептуальные положения

Гипотеза: творческие способности существуют параллельно и независимо от общих и специальных способностей (Я. А. Пономарев).