Доцент кафедры прикладной математики и компьютерной безопасности

Сибирского федерального университета (Красноярск),

Кандидат физико-математических наук, доцент

ВИДЕОКОНТЕНТ ПРИ ОБУЧЕНИИ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ

В цифровизации образования многие исследователи выделяют две основные составляющие — коммуникационную и технологическую. К коммуникационной составляющей можно отнести организацию дистанционного обучения, цифровые виды связи между обучающими и обучаемыми, создание цифрового портрета обучаемого и т. д. В данной работе мы рассмотрим видеоконтент, применяемый при обучении высшей математике, как пример технологической составляющей.

Как и в большинстве отечественных вузов, в Сибирском федеральном университете система электронного обучения [4] построена на платформе Moodle. Разработка электронных обучающих курсов в СФУ началась в 2010 году. Преподаватели Университета создали «электронные курсы для всех учебных дисциплин по всем формам обучения» [2, c. 174]. Еще более активно система электронного обучения стала применяться при переходе на дистанционный режим работы в связи с распространением COVID-19.

Также в Moodle был разработан внедренный в учебный процесс электронный обучающий курс по высшей математике для студентов направления подготовки 09.03.03 «Прикладная информатика». Обучение осуществляется в смешанном формате, при этом 30 % учебного времени студенту отводится на работу в системе. Электронный курс предназначен для поддержки самостоятельной работы обучающихся, организации текущего и промежуточного контроля, повышения коммуникативности учебного процесса [3, c. 50].

В публикациях [3, c. 51; 5, c. 60] представлены элементы курса, разработанные на начальном этапе.

В последние годы в связи с непростой эпидемиологической обстановкой, а также необходимостью учитывать особенности современного цифрового поколения студентов были пересмотрены подходы к разработке электронных дидактических материалов. В частности, был записан видеоконтент по высшей математике и зарегистрирован канал на видеохостинге YouTube [1], интегрированный с электронным обучающим курсом.

Опрос студентов показал, что примерно 50 % учащихся считают, что видеоконтент более удобен, чем традиционная форма подачи материала. Традиционная лекция требует меньше временных затрат, так как темп работы задает обучающий. (? Не ясно, что имеется в виду) Также 75 % опрошенных отметили такое преимущество видеоконтента, как возможность перемотки записи и повторения важных моментов, что позволяет реализовать гибкую образовательную траекторию.

Справочно: исследование выполнено за счет гранта Российского научного фонда (проект № 22-28-00413).

Литература

1. Зыкова Высшая математика. — Изображение: (движущееся; двухмерное): видео // YouTube: [сайт]. — URL: https://www.youtube.com/channel/UCJ3pezcXzCqXWvGI9FaWtpg (дата обращения: 12.01.2022).

2. Зыкова, Т. В. Применение видеоконтента при создании электронных обучающих курсов по математике / Т. В. Зыкова, О. А. Карнаухова. — Текст: непосредственный // Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании: материалы V Международной научной конференции / под общей редакцией М. В. Носкова. — Красноярск: Сиб. фед. ун-т, 2021. — Ч. 1. — С. 174–177.

3. Методические особенности проектирования и реализации электронного обучающего курса по математическому анализу /
Т. О. Кочеткова, В. А. Шершнева, Т. В. Зыкова [и др.]. — Текст: непосредственный // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. — 2015. — № 1 (31). — С. 49–53.

4. Система электронного обучения СФУ: еКурсы: [сайт]. — URL: http://e.sfu-kras.ru (дата обращения: 12.01.2022). — Текст: электронный.

5. E-learning courses in mathematics in higher education / T. V. Zykova, V. A. Shershneva, Yu. V. Vainshtein [et al.]. — Текст: электронный // Perspectives of Science and Education. — 2018. — Vol. 34,  № 4. — P. 58–65. — URL: https://pnojournal.files.wordpress.com/2018/09/1804pno.pdf (дата обращения: 12.01.2022)

О. В. Куртева,