Глава 2. Методологические разработки, направленные на организацию психологического сопровождения детско-родительских отношений при коррекции детских неврозов.

Обоснование диагностической программы, направленной на изучение детско-родительских отношений

Экспериментальное исследование направленное на изучение взаимодействия с семьей ребёнка понимается нами как отслеживание с целью упорядочивания, систематизации всего того, что педагогу известно о воспитаннике, семейном воспитании, предвосхищение, предвидение его воздействия, прогнозирование его реальных последствий.

База исследования: _________________________________________

Целью нашего исследования является изучение особенностей детско-родительских отношений в семьях, в которых воспитываются дети с неврозами.

При проведении исследования решались следующие задачи:

1. Выделить контрольную и экспериментальную группу детей и родителей, участвовавших в исследовании.

2. Подобрать методики исследования детско-родительских отношений.

3. Выявить особенности детско-родительских взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с невротическими заболеваниями.

4. Сделать заключение о необходимости разработки и проведения специальной коррекционной программы формирования детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с неврозами дошкольников.

Наше исследование проводилось в следующие три этапа:

1 этап – этап констатирующего эксперимента. Целью данного этапа явилось исследование детско-родительских отношений.

2 этап – этап формирующего эксперимента.

Целью данного этапа явилась разработка программы формирования и коррекции детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с неврозами.

3 этап – этап контрольного эксперимента.

Целью данного этапа явилось повторное исследование детско-родительских отношений; изучение эффективности и результативности внедрённой нами экспериментальной программы.

Основной целью исследования на первом этапе явилось исследование детско-родительских отношений у контрольной и экспериментальной групп.

Данное исследование проводилось в 2 подэтапа: подготовительный и основной.

1 этап – подготовительный, включал в себя изучение медико-психолого-педагогической документации, сбор анамнестических данных. Были изучены медицинские документы, определены причины заикания, диагнозы детей.

2 этап – основной, включал в себя экспериментальное исследование детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с неврозами с помощью специально подобранных методик.

Гипотеза: существует связь между детско-родительскими отношениями и причиной возникновения невротических расстройств в дошкольном возрасте.

В исследовании приняли участие 10 детей с диагнозом «детский невроз» и их родители (экспериментальная группа) и 10 детей и их родители (контрольная группа).

Возраст родителей варьировал в диапазоне от 27 до 54 лет. В ходе исследования использовались как групповая, так и индивидуальная формы работы. Также с помощью тестирования были опрошены оба родителя ребенка. Исследование проводилось непосредственно автором данной работы с соблюдением всех правил психологической диагностики и условий её проведения.

Методики исследования

В работе использовались следующие психодиагностические материалы:

Методика №1. Опросник Захарова А.И. “Ваш ребенок болен неврозом или заболеет, если…”

Цель: данный опросник может быть использован с целью оценки невротической симптоматики у ребенка родителями, педагогом или психологом.

Описание: Этот опросник содержит утверждения, описывающие невротический тип личностного реагирования детей.

Инструкция: «Оцените степень выраженности каждого из признаков невротизации в поведении или состоянии ребенка в соответствии со шкалой: интенсивное – 2 балла, встречается периодически – 1 балл, отсутствует – 0 баллов».

Количественный анализ: Подсчет общего количества баллов, оценка уровня невротизации:

- если набрано от 20 до 30 баллов, то наличие невроза у ребенка достоверно;

- если набрано от 15 до 20 баллов, то нервное расстройство было или будет в ближайшее время;

- если набрано от 10 до 15 баллов, то нервное расстройство не обязательно достигающее стадии заболевания;

- если набрано от 5 до 10 баллов, то необходимо более внимательно относиться к нервной системе ребенка;

- если набрано до 5 баллов, то отклонения несущественны или являются выражением возрастных преходящих особенностей ребенка.

Качественный анализ: интерпретируется полученный показатель. Можно проанализировать группы симптомов:

- сомато – вегетативные: 12, 14, 15;

- эмоциональные трудности (сензитивность, лабильность, страхи, снижение настроения): 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10;

- самооценочные проблемы: 11, 13.

  Методика №2. Методика «Паровозик» источник: С.В.Велиева «Практикум психических состояний детей дошкольного возраста».

Методика «Паровозик» позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной социальной среде.Применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет. (Приложение 2.)

  Следуя инструкции ребёнку необходимо построить паровозик, поставив первым тот вагончик, цвет которого ребёнку нравиться больше всего, на второе место ставится снова самый красивый из оставшихся и т.д.

     Фиксируются: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка.

Обработка данных:

4 балла - позитивное психическое состояние;

3 балла - негативное психическое состояние низкой степени;

2 балла - негативное психическое состояние средней степени;

1 балл - негативное психическое состояние высокой степени;

Методика №3. Методика исследования самооценки ребенка «Лесенка», В.Г. Щур.

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. «Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

Инструкция (индивидуальный вариант).При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) –хорошие, здесь (показать четвертую) –ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) –плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) –самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

Обработка результатов и интерпретация. При анализе полученных данных нужно исходить из следующей интерпритации:

Ступенька 1–завышенная самооценка. Она чаще всего характерна для детей старшего дошкольного возраста и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих). Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).

Ступеньки 2, 3–адекватная самооценка. У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», –и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4–заниженная самооценка. Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Ступеньки 5, 6–низкая самооценка. Возможно и такое, что у ребенка ситуативно заниженная самооценка. На момент опроса, могла произойти, какая-то неприятная ситуация: плоя отметка, ссора с другом или плохо нарисованная картинкаи т.д. В беседе ученить может это рассказать, при доверительном контакте психологу или педагогу. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», –и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой). Опасными, являются стойкие, мотивированые ответы школьников, на подобие: «Я плохой!» Опасность данной ситуации состоит в том, что низкий показатель самооценки может сохранится у ребенка на всю последующую жизнь и подобные мотивированные ответы могут быть такими: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».

Ступенька 7–резко заниженная самооценка. Дети, которые предпочитают самую низкую ступеньку, находятся в ситуации дезадаптации, эмоционального и личностного неблагополучия. Для тог что бы отнести себя к самым плохим детям, нужен комплекс негативно влияющи на ребенка, факторов. К большому сожалею, школа становится одним из таких факторов. Несвоевременно начатая, профессиональная помощь или же вообще ее отсутствие, может привести к неадекватному формированию отношения к себе, к окружающим, а так же к любой сфере деятельности. Для того что бы это не произошло, необходимо начать вовремя коррекционную работу, и исправить все необходимые недостатки в развитии самооценки. Поддержка и психологическая помощь педагога просто необходима детям с заниженными показателями уровням развития самооценки. Основу этой помощи может составить: внимательное, одобряемое, положительное, эмоционально привязанное отношение к ребенку. Вера в ребенка, доверительное общение, постоянный, приятный контакт с семьей, знание причин и вовремя применённая специальная работа по преодолению жизненных трудностей у ребенка, способны медленно, но поэтапно сформировать адекватный показатель самооценки ребенка младшего школьного возраста.

Методика №4. Методика диагностики родительского отношения к своему ребёнку (А.Я. Варга, В.В. Столин) [9].

Главная цель данной методики: выявление родительского отношения. Отношение родителей к своим детям понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Родителям был предложен тест – опросник родительского отношения (61 вопрос), регистрационный лист. Данная диагностика была выдана на дом, так как её выполнение занимает большое количество времени (Приложение 3).

Методика №.5. Опросный лист «Выявление особенностей эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста» (Авторы: Н.Артюхина, А.М.Щетинина)

Цель - выявление особенностей эмоционального состояния ребенка.

Материал - опросный лист.

Организация - опросные листы предоставляются педагогу-дефектологу и воспитателю для заполнения.

Обработка данных.

За каждый ответ соответствующий букве А, начисляется 0 баллов, букве Б - 1 балл, букве В - 2 балла. Затем подсчитывается сумма баллов.

Интерпретация данных.

Если получилось в сумме от 0 до 12 баллов, то можно констатировать, что ребенок эмоционально благополучен.

Если же сумма равна 13-18 баллам, то можно полагать, что ребенок не вполне эмоционально благополучен.

Показатели от 19 до 24 баллов свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.

 

Содержание коррекционно–развивающей программы по психологическому сопровождению детско-родительских отношений и возникающих детских неврозов

Корекционно-развивающая работа проводится по двум направлениям: работа с детьми и работа с родителями.

Программа по работе с детьми.

Пояснительная записка

В последние время значительно увеличилось количество детей дошкольного возраста с неврозами, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью, не умением общаться как со сверстниками, так и со взрослыми людьми. Таким образом, проблема детских неврозов, и в особенности ее коррекции, на современном этапе является весьма важной и актуальной. И особенно здесь важна роль взрослого, как в диагностике, так и в коррекционно-развивающей работе с такими детьми, что позволяет оптимизировать процесс их дальнейшей адаптации к школе.

В связи с этим была составлена программа коррекционно – развивающих занятий с детьми дошкольного возраста.

Цель данной программы – коррекция уровня тревожности, повышения уверенности в себе и эмоциональной устойчивости у дошкольника путем снятия эмоционального и телесного напряжения.

Для достижения целей предлагается решить следующие задачи:

1. Создать положительное эмоциональное настроение в группе;

2. Способствовать снятию мышечного напряжения;

3. Способствовать повышению самооценки детей

4. Снизить уровень тревожности у детей

В коррекционно-развивающую программу входят теоретические и практические занятия для дошкольников.

На теоретических занятиях дошкольники знакомятся с такими понятиями как трусость, смелость, тревога и. т. д, это входит в беседы.

На практических занятиях особое внимание уделяется к проведению

коррекционно – развивающих игр. Продолжительность занятий не должна превышать 30 минут, проводиться с подгруппой детей (6 – 7 человек).

Практические занятия построены по структуре: ритуал приветствия, упражнения на релаксацию, беседы, игры на повышение самооценки, игры на уверенности в себе, ритуал прощания.

Все упражнения, которые включены в занятиях находятся в дидактико-методическое обеспечение развивающей программы.

Коррекционно-развивающая программа рассчитана на 18 часов на первое полугодие.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно:

1. Этап Ознакомительный (включает в себя 2 занятия).

На этом этапе проводятся занятия на знакомство между специалистом и с подгруппой детей, с целью установление контакта и создание у детей положительного эмоционального настроя на сотрудничество. Задача специалиста - создать благоприятные условия для снижение тревожности у детей дошкольного возраста.

2. Этап Основной (включает в себя 14 занятий).

На этом этапе проводятся коррекционные занятия, с целью снизить уровень тревожности и повысить самооценку у детей дошкольного возраста. Задача специалиста – помочь ребенку повысить самооценку и создать благоприятные условия для снижение тревожности у детей, используя для этого (беседы, упражнения на релаксацию, игры на повышение самооценки).

3. Этап Заключительный (включает в себя 2 занятия).

На этом этапе проводятся итоговое занятие. Задача специалиста – помочь ребенку решить проблемные ситуации самостоятельно, используя при этом словесные игры и игры драматизации.

Содержание занятий

Занятие 1. Знакомство

Цель: создание у детей положительного эмоционального настроя и атмосферы сотрудничества.

1. Ритуал приветствия «Передай клубочек»

2. Упражнение «Воздушные шарики»

3. Ритуал прощания «Подари соседу улыбку»

Занятие 2. Установление контакта

Цель: Создание условий для снижения тревожности и напряжения у детей, расслабление мышц рук.

1. Ритуал приветствия «Передай клубочек».

2. Игра «Комплименты»

3. Беседа «Три настроения» (ответы детей)

4. Игра «Драка»

5. Ритуал прощания. Передай чувство.

2.1 Установление контакта

Цель: Создание условий для снижения тревожности и напряжения у детей, расслабление мышц рук.

1. Ритуал приветствия «Передай клубочек».

2. Игра «Смена ритмов»

3. Беседа «Расскажи о себе» (ответы детей)

4. Релаксация «Сосулька»

5. Ритуал прощания. Передай чувство.

Занятие 3. Будь смелым

Цель: создание условий для снижения тревожности и напряжения у детей.

1. Ритуал приветствия «Подари подарок другу»

2. Игра «Зеркало»

3. Беседа: «Будь смелым». (ответы детей)

4. Релаксация «Воздушный шарик»

5. Ритуал прощания «Подари улыбку соседу»

3.1 Будь смелым

Цель: создание условий для снижения тревожности и напряжения у детей

1. Ритуал приветствия «Подари подарок другу»

2. Игра «Зайки и слоники»

3. Игра: «Хозяин горы».

4. Релаксация «Воздушный шарик»

5. Ритуал прощания «Подари улыбку соседу

Занятие 4. Поверь свои силы

Цель: создание условий для снижения тревожности.

1. Ритуал приветствия «Передай клубочек».

2. Беседа: «Поверь в свои силы». (ответы детей)

3. Игра «Я могу»

4. Упражнение «Корабль и ветер»

5. Ритуал прощания. Оцени себя.

4.1 Поверь свои силы

Цель: создание условий для снижения тревожности.

1. Ритуал приветствия «Передай клубочек».

2. Игра: «Чунга - чанга».

3. Игра «Зеркало»

4. Упражнение «Воздушный шарик»

5. Ритуал прощания. Оцени себя

Занятие 5. Как побороть свой страх

Цель: создание условий для снижения тревожности и напряжения у ребенка.

1. Ритуал приветствия «Передай клубочек».

2. Беседа «Что такое страх» (ответы детей)

3 Упражнение «Винт»

4. Игра «Копилка достижений» - пополнение за неделю с обсуждением.

5. Игра "Дудочка"

6. Ритуал прощания «Подари улыбку соседу»

5.1 Как побороть свой страх

Цель: создание условий для снижения тревожности и напряжения у ребенка.

1. Ритуал приветствия «Передай клубочек».

2. Беседа «Какие страхи у тебя есть» (ответы детей)

3 Упражнение «Подарок под елкой»

4. Игра «Копилка достижений» - пополнение за неделю с обсуждением.

5. Игра «Петушиные бои»

6. Ритуал прощания «Подари улыбку соседу»

Занятие 6. Как справляюсь я с тревогой

Цель: создание условий для снижения уровня тревожности, развитие способностей самостоятельно решать проблемные ситуации.

1. Ритуал приветствия «Передай клубочек»

2. Беседа: «Как я справляюсь со своей тревогой». (ответы детей)

3. Релаксация: «Водопад»

4. Упражнение «Танцующие руки».

5. Ритуал прощания.

6.1 Как справляюсь я с тревогой

Цель: создание условий для снижения уровня тревожности, развитие способностей самостоятельно решать проблемные ситуации.

1. Ритуал приветствия «Что меня привлекает в соседе»

2. Беседа: «Как вы справляетесь с трудностями».

3. Релаксация: «Кулачки»

4. Игра «Пугало, пугало, покажись».

5. Ритуал прощания «Подари улыбку»

Занятие 7. Проверь свои силы

Цель: создание условий для снижения тревожности и напряжения у детей, развитие воображение.

1. Приветствие «Я дарю тебе».

2. Беседа: «Поверь в свои силы».

3. Упражнение: «Насос и мяч».

4. Упражнение «Корабль и ветер»

5. Ритуал прощания «Подари улыбку соседу».

7.1 Проверь свои силы

Цель: создание условий для снижения тревожности и напряжения у детей, развитие воображение.

1. Приветствие «Я дарю тебе».

2. Беседа: «Что я могу».

3. Игра: «Я могу».

4. Упражнение «Гусеница»

5. Ритуал прощания «Подари улыбку соседу».

Занятие 8. Все сможешь

Цель: создание условий для снижения тревожности.

1. Приветствие «Передай клубочек»

2. Упражнение «Кулачки»

3 Беседа «Что я могу» (ответы детей)

4. Игра «Смелый капитан»

5. Ритуал прощания «Подари улыбку соседу».

8.1 Все сможешь Цель: создание условий для снижения тревожности.

1. Приветствие «Передай клубочек»

2. Упражнение «Корабль и ветер»

3 Упражнение «Театр масок»

4. Игра «Смелый капитан»

5. Ритуал прощания «Подари улыбку соседу».

Занятие 9. Тебя любят

Цель: создание условий для снижения уровня тревожности, развития способностей самостоятельно решать проблемные ситуации.

1. Приветствие «Что тебе нравится в соседе».

2. Беседа: «Как вас любят ваши близкие люди»

3. Игра «За что меня любит мама».

4. Упражнение: «Винт».

5. Ритуал прощания

9.1 Люби своих близких

Цель: Создание условий для снижения уровня тревожности, развитие способностей самостоятельно решать проблемные ситуации.

1. Приветствие «Подари подарок»

2 Беседа «Как любить своих близких?» (ответы детей)

3. Игра «Танцующие руки»

5. Релаксация «Кораблик»

6. Ритуал прощания «Подари улыбку».

Занятие 10. Итоговое

Цель: создание условий для снижения уровня тревожности, формирование внутренней позиции.

1. Приветствие: «Что тебя привлекает в соседе».

2. Игра «Комплементы».

3. Упражнение: «Зайцы и слоны».

4. Упражнение: «Дудочка».

5. Упражнение: «Я очень хороший».

6. Ритуал прощания «Подари улыбку».

В таблице 2 размещен план мероприятий модели сопровождения семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с неврозом

Таблица 2

План мероприятий модели сопровождения семьи, воспитывающей