Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Характеристика педагогических воззрений Западной европы и США
1. К педагогическим идеям, развиваемым в Западной Европе и США в 1918 - 1939 гг., относятся: • теория "свободного получения знаний" Г. Гаудинга; • о руководящей роли учителя Э. Линде; • школы Ф. Гансберга и А. Ферьера; • традиционалистская концепция Р. Ливингстона; • концепция "ритмов обучения" А. Уайтхеда; • определение целей воспитания и образования Г. Моррисона; • взгляды П. Монро на историю педагогики. 2. Немецкий педагог Гуго Гаудиг (1860 - 1923) цель воспитания видел в формировании свободной личности в процессе освоения ею общечеловеческой культуры через активную познавательно-трудовую деятельность. Для реализации этой идеи он разработал своеобразную дидактическую систему "свободного получения знаний" без помощи учителя. Э. Линде полагал, что воспитание и обучение невозможно без живой человеческой души и что деятельность учителя можно сравнить с художественным творчеством. Образование, по его мнению, - это формирование всего человека, включая характер, дух, вкус, мысли и тело. И решению этих задач должна способствовать школа с руководящей ролью учителя. В трактовке Э. Линде личность учителя должна выступать как средство, а создание личности учащихся - как главная цель. Фриц Гансберг (1871 - 1950), так же как Г. Гаудиг, видел цель воспитания в формировании личности ребенка посредством стимулирования его творческого саморазвития, для которого необходимым условием является эстетическое переживание. Для проверки своих идей Ф. Гансберг организовал в Бремене школу, которая должна была стать творческой учебной мастерской на основе трудовой и умственной деятельности учащихся. Один из основателей Международной лиги нового воспитания швейцарский педагог Адольф Ферьер (1879 - 1960) организовал близ Женевы школу, в которой попытался использовать идеи различных популярных в то время педагогических концепций. В Англии многие педагоги продолжали традиционно отстаивать преимущества классического образования, которое, по определению, например, Ричарда Ливингстона (1880 - 1960), способствует дисциплиниро-ванию ума, развивает мыслительные и творческие способности, что вполне согласовывается с требованиями к образованию в XX веке, отличающемся динамичностью развития всех сторон жизни. Р. Ливинг-стон подчеркивал непреходящее значение ценностей мировой культуры для формирования нового поколения.
Альфредом Уайтхедом (1861 - 1947) была предложена концепция "ритмов обучения". Учебный материал урока А. Уайтхед предлагал вводить стадиями. Им выделялись три таких стадии: • A - романтики. Это период восприятия новой информации; • В - овладение мастерством; • С - систематизация и обобщение. Он предложил и свою возрастную периодизацию школьников: это соответственно: • период романтики (13 - 14 лет), • точности (14 - 18 лет), • обобщения (18 - 23 года). Генри Моррисон (1871 - 1945) в книге "Практика обучения в средней школе" (1926) предлагал определять цели воспитания и образования для каждого типа школ по конечному результату: •для начальной школы целью воспитания, по его мнению, должна быть социальная адаптация ребенка, • для средней - удовлетворение широкого круга интересов и развитие способностей к самостоятельной интеллектуальной жизни учащихся. Оценивая в своей широко известной "Истории педагогики" образовательные и воспитательные идеи реформаторской педагогики с конца XIX века, П.Монро пришел к заключению, что самым прогрессивным направлением в нем было американское, поскольку помимо идей Дж.Дыои, которые развивал почти весь мир, теории величайших мыслителей предшествующих эпох - Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарта и др. - получили максимальное развитие именно в американской педагогике. Использованные источники: История педагогики и образования. С. 446 - 449.
Вопрос 94. Отечественная школа в первые годы советской власти (1917-1920 гг.)
|
|||||
Последнее изменение этой страницы: 2021-12-15; просмотров: 52; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.147.238.70 (0.005 с.) |