Характеристика коррекционно-развивающей среды

При организации коррекционно-развивающей среды для дошкольников с нарушениями зрения и ЗПР необходимо учитывать, что для этой категории детей характерна низкая познавательная активность, недостаточность развития процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, речи. Поэтому коррекционно-развивающая среда создает условия для качественной коррекции и способствует развитию познавательных процессов дошкольников с ЗПР.

Процесс обучения и воспитания в МУНИЦИПАЛЬНОМ БЮДЖЕТНОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ «ЯСЛИ-САД № 260ГОРОДА ДОНЕЦКА» осуществляется по образовательным областям (физическое развитие; социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие), которые находят отражение в проектировании предметно-развивающей среды.

Художественно-эстетическое развитие – наличие материалов для ИЗО, их разнообразие; наличие литературы по искусству, репродукций, открыток и альбомов для рассматривания; наличие конструкторов и строительного материала, игрушек для обыгрывания; наличие природного и бросового материала; наличие музыкальных инструментов, игрушек, технические средства.

Социально-коммуникативное развитие – наличие фотографий, символов, отражающих жизнь группы, эмоции; наличие атрибутов, игрушек, предметов – заместителей для сюжетно-ролевых игр; наличие уголка дежурств; наглядная информация для родителей; наличие пособий, сделанных педагогами совместно с детьми и родителями; наличие дидактических игр.

Познавательное развитие – наличие календарей природы, коллекций; наличие атрибутов и пособий для исследовательской деятельности; наличия материалов для сенсорного образования; наличие наглядного материала, игр, пособий для ознакомления с окружающим миром; наличие художественной и энциклопедической литературы; наличие материалов по правилам безопасности; наличие дидактических и развивающих игр.

Речевое развитие – наличие наборов предметных и сюжетных картинок, альбомов, иллюстраций, открыток, фотографий по разным темам; наличие картотеки речевых игр; наличие разных видов театров (пальчиковый, плоскостной, теневой, фланелеграф и др.); наличие атрибутов для театрализованных игр (маски, шапочки).

Физическое развитие – наличие атрибутов для подвижных игр; наличие спортивных игр (городки, бадминтон, теннис и др.); наличие в группе условий для проведения закаливания и профилактики плоскостопия; наличие нестандартного оборудования, изготовленного воспитателями и родителями; наличие выносного материала для проведения подвижных игр на прогулке.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.), а также дидактических пособий направленных на развитие познавательных процессов (памяти, внимания, воображения, мышления, речи).

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

 

Содержание деятельности дефектолога основная документация

Основная документация учителя-дефектолога:

Перспективный план работы, журнал учета обследуемых детей, карта динамического развития ребенка, список детей, нуждающихся в занятиях с учителем-дефектологом, списочный состав группы (для групповых и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий), журнал учета посещаемости занятий, расписание коррекционных занятий, график работы учителя-дефектолога.

План коррекционной работы учителя-дефектолога с детьми с нарушениями зрения и ЗПР.

Ведущие цели коррекционной работы учителя-дефектолога МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЯСЛИ-САД №260ГОРОДА ДОНЕЦКА»:

- построение системы взаимодействия образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими задержку психического развития;

- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

- формирование основ базовой культуры личности;

- всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

 - подготовка ребенка к жизни в современном обществе;

- развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальнее развитие.

Основной задачей психолого-педагогической работы с детьми ЗПР является повышение уровня психофизического развития ребенка: физического, интеллектуального, эмоционального, социального:

- сенсорное развитие: освоение эталонов-образцов цвета, формы, величины, эталонов звуков; накопление обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), материалов;

- освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств предметов, а также пониманию отношений между предметами (временных, пространственных, количественных);

- накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте;

- уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира;

- формирование диалогической и монологической форм речи, развитие коммуникативных навыков;

- развитие элементарных математических представлений и понятий, соответствующих возрасту;

- формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности (освоение игры по правилам, дидактической игры), а на их основе формирование элементов учебной деятельности.

Исходя из поставленных целей и задач коррекционная работа учителя-дефектолога для детей с нарушениями зрения и ЗПР строится на следующих принципах:

- учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей в соответствии с направленностью и режимом группы;

- системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач.

- деятельный подход к организации образования, включение позн-

авательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;

- сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения;

Открытость Программы для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями.

    Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса:

- объединение комплекса различных видов детской деятельности вокруг единой «темы»: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»;

- интеграция детской деятельности.

Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

.Принцип дифференциации: организация обучения и развития детей с учётом уровня актуального развития каждого ребёнка.

Принцип сотрудничества: формирование личности ребёнка происходит в сотрудничестве и совместной деятельности всех специалистов МБДОУ, детей и родителей.

Принцип комплексности: решение любой педагогической задачи с учётом всех факторов (состояние здоровья ребёнка, оказывающее влияние на его работоспособность, интересов, потребностей, уровня развития ребёнка, сложности задачи).

 

Нормативно-правовая база

Конституция Донецкой Народной Республики (14.05.2014)

Закон «Об образовании» Донецкой Народной Республики (Постановление Народного Совета Донецкой Народной Республики № 55-IНС от 19 июня 2015)

Закон Донецкой Народной Республики «Об обеспечении санитарного и эпидемиологического благополучия населения» (Постановление Народного Совета Донецкой Народной Республики № 40 -IНС от 10.04.15)

Закон Донецкой Народной Республики «О физической культуре и спорте» (Постановление Народного Совета Донецкой Народной Республики № 33 - IНС от 24.04.15)

Закон Донецкой Народной Республики «Об обращениях граждан» (Постановление Народного Совета Донецкой Народной Республики № 13 -IНС от 20.02.15) Закон Донецкой Народной Республики «Об охране труда» (Постановление Народного Совета Донецкой Народной Республики № 31 - IНС от 03.04.15)

Об организации проведения обязательных профилактических медицинских осмотров работников отдельных профессий, производств и организаций, деятельность которых связана с обслуживанием населения и может привести к распространению инфекционных болезней (Приказ МЗ ДНР от 02.03.2017г. № 284)  

Порядок приема детей в дошкольные образовательные учреждения (Приказ МОН ДНР от 20.07.2015г. № 331)

О внесении изменений к Порядку приема детей в дошкольные образовательные учреждения (Приказ МОН ДНР от 15.05.2017г. № 508)

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (Приказ МОН ДНР от 29. 01.2015 г.№ 23)

Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ МОН ДНР от 04.04.2018г. №287)

Концепция патриотического воспитания детей и учащейся молодёжи Донецкой Народной Республики (от 17 июля 2015г.)

Концепция формирования здорового образа жизни детей и молодёжи Донецкой Народной Республики (Приказ МОН ДНР от 03.08.2016 г. №815)

Концепция развития непрерывного воспитания детей и обучающейся молодежи Донецкой Народной Республики (Приказ МОН ДНР от 16.08.2017 г. № 832)

Концепция развития инклюзивного образования в Донецкой Народной Республики (Приказ МОН ДНР от 11.04.2018 г. № 318) (открыть)

Концепция исторического развития Донбасса (Приказ МОН ДНР от 11.04.2018 г. № 317) Государственные санитарные правила и нормы «Устройство, оборудование, содержания дошкольных учебных заведений и организаций жизнедеятельности детей» от 01. 08. 2013 № 678.

Временный порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность (Приказ МОН ДНР от 20. 07. 2015 г.№ 330)

 

Основная документация

Необходимым условием деятельности дефектолога является наличие основной документации:

-   График работы дефектологического кабинета.

-   Расписание занятий.

-   Циклограмма работы дефектолога.

-   Списки детей, зачисленных в компенсирующие группы.

-   Диагностические карты детей.

-   Перспективные планы коррекционной работы с каждым ребенком.

-   Годовой перспективный план работы учителя-логопеда.

-   Календарно-тематическое планирование коррекционно-образовательного процесса.

-   Сетка индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий учителя-дефектолога.

-   Журнал учета посещаемости детьми логопедических занятий.

-   Тетрадь взаимодействия учителя-дефектолога и воспитателя.

-   Тетрадь взаимодействия учителя-дефектолога с родителями.

-   Тетради индивидуальной работы с детьми.

-   Копии отчетов о результатах коррекционной работы.

-   Мониторинг коррекционной работы.

-   Анкеты для родителей.

 

    3.3 План коррекционной работы с детьми

1. Ознакомление с окружающим на основе развития речи.

Продолжать знакомить с предметами ближайшего окружения: игрушки, одежда, обувь и т. д. Учить правильно использовать в речи сенсорные эталоны, сравнивать знакомые предметы.

Закреплять представления о себе, своей семье, членах семьи, их обязанностях. Учить определять степень родства.

Продолжать знакомить с детским садом, трудом взрослых, его содержанием: воспитатель.дефектолог.повар медсестра и др.Расширять представления о праздниках: Новый год, о зимних развлечениях.

Расширять представления о временах года, о природных явлениях. Познакомить с названиями месяцев года. Учить определять состояние погоды, изменения в природе, описывать их, устанавливать простейшие связи между явлениями природы. Расширять представления о растительном мире: овощи, фрукты, деревья, грибы, ягоды. Продолжать знакомить с животным миром: дикие животные, их детеныши, домашние животные, их детеныши, зимующие и перелетные птицы, домашние птицы. Отмечать их характерные признаки. Расширять представления об особенностях поведения, передвижения, о пользе, которую приносят людям. Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.

Обогащать и активизировать словарь существительных, прилагательных, глаголов, наречий по лексическим темам. Упражнять в употреблении в речи существительных с обобщающим значением, учить дифференцировать обобщающие понятия. Учить подбирать антонимы к словам разных частей речи.

Развивать грамматический строй речи. Упражнять в употреблении существительных в форме единственного и множественного числа, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Учить согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, употреблять простые предлоги. Учить образовывать существительные множественного числа родительного падежа, притяжательные прилагательные, глаголы от звукоподражаний.

Развивать связную речь. Учить составлять простое распространенное предложение. Учить составлять рассказ из 3-4 предложений о предмете, содержании сюжетной картины по опорной схеме.

2. Развитие речевого (фонематического) восприятия.

Дать понятие звук, учить слушать. Правильно артикулировать и произносить: а, о, ы, у, м, н. Познакомить с печатными буквами, учить соотносить звук и букву.Познакомить опознавательными признаками гласных и согласных звуков: наличие или отсутствие в полости рта преграды на пути выдыхаемого воздуха, участие голоса. Учить определять наличие звука в слове, выделять звук из начала, конца слова и под ударением.

Познакомить с условными обозначениями гласных и согласных звуков.

Формировать навык звукового анализа и составления условно-графической схемы звукового состава прямого и обратного слога.

Формировать умение составлять предложения из 3 слов по графическим схемам предложения (без предлогов).Учить сравнивать предложения по количеству слов по готовым графическим схемам.

3. Формирование элементарных математических представлений

Упражнять в сравнении групп предметов: много, мало, несколько, больше, меньше, столько же, один, пара. Учить получать равенство из неравенства и наоборот, добавлять к меньшему количеству один предмет или убирать его из большего количества. Учить сравнивать группы предметов, давая определение больше на 1, меньше на 1. Упражнять в уравнивании групп предметов. Сопровождая действия словами: прибавил, убавил, стало поровну, больше, меньше. Учить составлять группы предметов по цвету, величине, форме.

Учить сравнивать предметы. Используя слова: больше, меньше, длиннее, короче, выше, ниже, шире, уже, толще, тоньше, одинаковые по длине, высоте, ширине, толщине; учить составлять упорядоченный ряд предметов с учетом величины.

Упражнять в различении и назывании геометрические фигур и тел: круг, треугольник, шар, конус. Упражнять в соотнесении формы предметов с геометрическими фигурами.

Количество и счет. Учить количественному счету в пределах 3 в различном направлении и пространственном расположении; называть итоговое число. Учить считать звуки на слух, предметы по осязанию, воспроизводить количество движений по заданному числу.

Учить порядковому счету в пределах 3:правильно отвечать на вопрос: который по счету?.

Формировать понятие числовой ряд, учить находить место числа в ряду. Познакомить с цифрами 1,2,3. Учить соотносить цифру, число и количество. Познакомить с составом чисел 1-3 из отдельных единиц и из двух меньших чисел.

Учить ориентироваться в пространстве и на листе бумаги: спереди, сзади, перед, за, между, верх, низ, вверху, внизу, левое, правое, влево, вправо, середина, внутри, снаружи, далеко, близко, около, рядом.

4. Развитие мелкой моторики.

-   развивать мелкую моторику через пальчиковую гимнастику;

-   развивать зрительно-моторную координацию через выкладывание дорожек из мелких предметов, мозаики; учить штриховать, раскрашивать, рисовать вертикальные линии и линий разной конфигурации, рисовать круги и др.

-   развивать пространственно-графическую ориентацию через узнавание "зашумленных" изображений, складывание разрезных картинок.

5. Психические процессы, эмоционально-волевая сфера.

Развивать память через игру на внимание "Что исчезло?", разучивание стихотворений, Развивать зрительное восприятие через игру, через узнавание наложенных изображений, развивать мышление через установление причинно-следственных связей, учить исключать, обобщать, воспитывать интерес к занятиям, уважение к взрослым.