Тема «Изучение синтаксиса сложного предложения»

Место раздела в школьном курсе русского языка. Значение, задачи изучения синтаксиса сложного предложения в школе.

Лингвистические основы изучения синтаксиса сложного предложения. Вопрос о классификации сложных предложений. Классификация сложных предложений в разных школьных учебниках.

Программные требования к уровню знаний, умений и навыков учащихся при изучении синтаксиса сложного предложения.

Методика формирования синтаксических понятий при изучении сложного предложения. Методы и приемы, средства формирования синтаксических умений и навыков. Взаимосвязь изучения синтаксиса сложного предложения и пунктуации. Методика формирования пунктуационных навыков учащихся. Типы и виды специальных упражнений. Работа по обогащению грамматического строя речи учащихся, по предупреждению и исправлению синтаксических ошибок в устной и письменной речи учащихся.

Значение и методика проведения синтаксического разбора сложных предложений разных типов.

Трудности изучения данного раздела.

Список рекомендуемой литературы

1. Беднарская, Л. Д. О классификации сложноподчиненных предложений в школьном и вузовском преподавании [Текст] / Л. Д. Беднарская // Рус. словесность. — 2004. — № 5. — С. 50.

2. Дудников, А. В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе [Текст] / А. В. Дудников. — М., 1977.

3. Марченко, Е. П. Полипредикативные сложные предложения в современном русском языке [Текст] / Е. П. Марченко // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 3. — С. 26.

4. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. — М.: Академия, 2000. — С. 128—147.

5. Московкина, Р. А. Изучение сложного предложения в школе [Текст] / Р. А. Московкина. — М., 1981.

6. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М.: Просвещение, 1980. — С. 215—231.

7. Федоров, А. К. О синкретизме придаточных предложений в современном русском языке [Текст] / А. К. Федоров // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 4. — С. 80.

Вопросы и задания

1. Каково место раздела «Сложное предложение» в школьном курсе русского языка? Каково его значение, задачи изучения синтаксиса сложного предложения в школе?

2. Раскройте вопрос о классификации сложных предложений в лингвистической науке. Какие классификации сложных предложений представлены в школьных учебниках?

3. Обратитесь к школьным программам и установите основное содержание раздела «Сложное предложение». Какие требования предъявляют программы к уровню знаний, умений и навыков учащихся при изучении синтаксиса сложного предложения?

4. Расскажите о методике формирования синтаксических понятий при изучении сложного предложения, обращаясь к материалам учебника (по выбору).

5. Каковы основные методы и приемы, средства формирования синтаксических умений и навыков?

6. Покажите взаимосвязь изучения синтаксиса сложного предложения и пунктуации, обращаясь к материалам учебника (по выбору), расскажите о методике формирования пунктуационных умений и навыков учащихся.

7. Сделайте анализ 2—3-х параграфов учебника (на выбор) по темам раздела «Сложное предложение», выявите комплекс (систему) специальных упражнений (их виды).

8. Содержат ли учебники материал для работы по обогащению грамматического строя речи учащихся при изучении синтаксиса сложного предложения, для работы по предупреждению и исправлению синтаксических ошибок (в устной и письменной речи учащихся)? Приведите примеры таких заданий и упражнений.

9. Расскажите о значении и методике проведения синтаксического разбора сложных предложений разных типов.

Тема «Изучение синтаксиса текста»

Определение текста в школьных учебниках, признаки текста. Понятие о связности как основном признаке текста.

Способы связи предложений в тексте: цепная, параллельная; «данное» и «новое» в предложениях. Средства связи предложений в тексте: лексико-семантические, морфологические, синтаксические.

Смысловые отношения между предложениями в тексте.

Порядок предложений в тексте и порядок слов в предложениях: прямой порядок слов в предложениях (в спокойной монологической речи), обратный (усиливающий эмоциональность речи).

Понятие абзаца в школьных учебниках; абзац и сложное синтаксическое целое.

Список рекомендуемой литературы

1. Валгина, Н. С. Синтаксис современного русского языка [Текст] / Н. С. Валгина. — М., 1997. — С. 385—401.

2. Величко, Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка [Текст] / Л. И. Величко. — М., 1983.

3. Капинос, В. И. Развитие речи: теория и практика обучения. 5—7 классы [Текст] / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. — М., 1991. — С. 22—28.

4. Солганик, Г. Я. Стилистика текста [Текст] / Г. Я. Солганик. — М., 1997. —
С. 41—48, 229—235.

5. Филиппова, Ю. Н. Урок «Способы связи предложений в тексте» в 5-м классе [Текст] / Ю. Н. Филиппова // Текст на уроках русского языка / под ред. М. Р. Шумариной. — Балашов, 2004. — С. 67—71.

6. Шумарина, М. Р. Анализ структуры текста в старших классах (по учебнику А. И. Власенкова и Л. М. Рыбченковой) [Текст] / М. Р. Шумарина // Текст на уроках русского языка / под ред. М. Р. Шумариной. — Балашов, 2004. — С. 79—87.

7. Шумарина, М. Р. Вопрос о межфразовой связи в научной и школьной грамматике [Текст] / М. Р. Шумарина, Н. Студеникина // Текст на уроках русского языка / под ред. М. Р. Шумариной. — Балашов, 2004. — С. 13—22.

Вопросы и задания

1. Найдите в разных школьных учебниках определение текста. Сравните эти дефиниции. Какие признаки текста названы в них? Что говорится о связности текста как его сущностном признаке? Какое определение текста вы считаете наиболее точным?

2. А. Какие способы связи предложений в тексте выделяются в школьных учебниках, каковы их признаки?

Б. Как отмечают лингвисты, основу связности текста составляет коммуникативная преемственность предложений, состоящая в том, что каждое следующее предложение строится на базе предыдущего, вбирая в себя ту или иную его часть. При этом с точки зрения коммуникативного синтаксиса (теории актуального членения) предложения делятся на две части… Закончите эту мысль. Найдите, что говорится об этом в школьных учебниках (в учебном пособии Е. И. Никитиной «Русская речь", в учебном комплексе под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта).

3. Какие средства связи предложений в тексте названы в учебниках? Выпишите их, распределив по группам: лексико-семантические, морфологические, синтаксические.

4. Найдите, что говорится в школьных учебниках о смысловых отношениях между предложениями в тексте. Поясните, для чего нужны школьникам эти сведения о тексте — что они помогают понять, установить, чему они учат? С этой целью изучите материал соответствующих параграфов в учебнике под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта (5 кл.), в пособии Е. И. Никитиной (8 кл.); обратитесь к указанным статьям М. Р. Шумариной.

5. Как освещается в школьных учебниках вопрос о порядке предложений в тексте и порядке слов в предложениях? Сделайте анализ учебного материала соответствующих параграфов (теоретических статей, упражнений) и расскажите об этом.

6. а) В современной лингвистике текста многие исследователи рассматривают абзац как композиционно-стилистическую единицу (единицу композиционного членения текста), наряду с которой существует и синтаксическая единица текста — сложное синтаксическое целое (ССЦ). Прочитайте об этих единицах текста, о том, как они соотносятся в указанных работах Г. Я. Солганика, Н. С. Валгиной, также в пособии Л. И. Величко.

б) Проанализировав соответствующий материал школьных учебников, расскажите, как трактуется абзац в школьной теории текста. Знакомят ли учебники школьников с понятием «сложное синтаксическое целое»? Если нет, то как это можно объяснить?

Тема «Методика орфографии»

Цели обучения орфографии и ее место в школьном курсе русского языка. Содержание работы по орфографии: орфографические знания, орфографические правила, орфографические умения. Роль знаний о языке в обучении орфографии; базовые языковые понятия: фонетические, словообразовательные, морфологические, синтаксические; базовые учебно-язы-ковые умения. Принципы методики орфографии.

Понятие об орфограмме, типы и виды орфограмм, изучаемых в школе. Орфографическое правило, особенности его структуры, основные этапы изучения орфографического правила на уроках русского языка.

Основные методы и приемы обучения орфографии. Виды упражнений по орфографии. Орфографический разбор, методика его проведения. Алгоритмы как средство обучения орфографии.

Использование лингвистических словарей для формирования орфографических навыков. Использование ТСО и других средств наглядности при обучении орфографии.

Значение и способы проверки тетрадей. Приемы исправления ошибок, их учет и классификация. Работа учащихся над ошибками.

Список рекомендуемой литературы

1. Алгазина, Н. Н. Формирование орфографических навыков [Текст] / Н. Н. Алгазина. — М., 1987.

2. Архипова, Е. В. О методе моделирования и возможностях применения тестовых заданий при обучении орфографии [Текст] / Е. В. Архипова // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 2. — С. 3.

3. Бузмакова, Е. В. О повторении орфографии [Текст] / Е. В. Бузмакова // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 1. — С. 39.

4. Граник, Г. Г. Секреты орфографии [Текст] / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. — М., 1991.

5. Иванова, В. Ф. Трудные вопросы орфографии [Текст] / В. Ф. Иванова. — М., 1992.

6. Крамаренко, Г. М. Орфография: систематизируем знания и готовим к ЕГЭ [Текст] / Г. М. Крамаренко // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 1. — С. 24.

7. Ларионова, Л. Г. Формирование орфографических умений и навыков на теоретической основе [Текст] / Л. Г. Ларионова // Рус. яз. в шк. — 2006. — № 1. — С. 10.

8. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. — М.: Академия, 2000. — С. 147—187.

9. Пашкова, Г. И. Обучаем орфографии с помощью электронного пособия «Русский язык. 5 класс» [Текст] / Г. И. Пашкова // Рус. яз. в шк. — 2005. — № 6. — С. 23.

10. Пашкова, Г. И. Открытые формы занятий в сочетании с компьютерными технологиями при обучении орфографии [Текст] / Г. И. Пашкова // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 5. — С. 13.

11. Разумовская, М. М. Методика обучения орфографии в школе [Текст] / М. М. Разумовская. — М., 1996. — То же. — 2005.

12. Скобликова, Е. С. Обобщающая работа по орфографии [Текст] / Е. С. Скобликова. — М., 1994.

13. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М.: Просвещение, 1980. — С. 232—286.

14. Шатова, Е. Г. Применение алгоритмов в обучении орфографии [Текст] /
Е. Г. Шатова // Рус. словесность. — 2004. — № 1. — С. 35.

Вопросы и задания

1. Каковы цели обучения орфографии? В чем особенность изучения орфографии, имея в виду ее размещение в школьном курсе русского языка?

2. Какие принципы лежат в основе методики обучения орфографии и в чем их сущность?

3. Раскройте вопрос о базовых знаниях и базовых учебно-языковых умениях как предпосылках овладения орфографическими умениями.

4. Расскажите о содержании работы по орфографии в школе: орфографические знания, орфографические правила, орфографические умения.

5. Что такое орфограмма? Какие типы и виды орфограмм изучаются в школе?

6. Какие методы, приемы, виды упражнений используются в обучении орфографии? Чем обусловлен отбор приемов обучения орфографии и видов упражнений?

7. Подготовьте сообщение по содержанию одной из статей (по рекомендации преподавателя):

а) Архипова Е. В. О методе моделирования и возможностях применения тестовых заданий при обучении орфографии // Рус. яз. в шк. — 2003. — № 2. — С. 3.

б) Пашкова Г. И. Открытые формы занятий в сочетании с компьютерными технологиями при обучении орфографии // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 5. — С. 13.

в) Шатова, Е. Г. Применение алгоритмов в обучении орфографии // Рус. словесность. — 2004. — № 1. — С. 35.

8. Постройте алгоритм по изучению орфографического правила (орфограмма по выбору).

9. Назовите виды списывания как упражнения по орфографии. При изучении каких орфограмм можно рекомендовать списывание без изменения текста? На какой стадии работы над орфограммой можно использовать списывание со вставкой пропущенных букв?

10. Какова природа орфографического навыка? Расскажите о психологических основах формирования орфографических умений и навыков.

11. Определите виды упражнений для закрепления следующих орфограмм:
1) традиционные написания (вокзал, цистерна, вагон); 2) правописание приставок пре - и при -; 3) правописание глаголов на - ться и - тся. Определяя виды упражнений, сначала выясните особенности орфограммы, затем психофизиологические факторы, на которые следует опереться, изучая ее, и, учитывая стадию обучения, выберите упражнение, виды работы по орфографии.

12. Объясните, как вы понимаете основное методическое требование обучения орфографии, состоящее в том, что всякое письмо должно быть сознательным.

Тема «Методика пунктуации»

Цели обучения пунктуации в школе. Ее место в школьном курсе русского языка.

Лингвистические основы работы по пунктуации в школе.

Принципы и предпосылки работы по пунктуации. Содержание и этапы работы по пунктуации. Понятие о пунктограмме, о пунктуационных правилах, их классификация.

Методы и приемы обучения пунктуации. Особенности формирования пунктуационных навыков. Роль выразительного чтения в формировании пунктуационных навыков, другие виды упражнений при обучении пунктуации.

Пунктуационный разбор, методика его проведения.

Учет и исправление пунктуационных ошибок.

Ознакомление учащихся с вариативным и факультативным употреблением знаков препинания.

Использование ТСО и других средств наглядности при обучении пунктуации.

Список рекомендуемой литературы

1. Блинов, Г. И. Методика пунктуации в школе [Текст] / Г. И. Блинов. — М., 1978.

2. Григорян, Л. Т. Обучение пунктуации в средней школе [Текст] / Л. Т. Григорян. — М., 1982.

3. Ломизов, А. Ф. Обучение пунктуации в средней школе [Текст] / А. Ф. Ломизов. — М., 1975.

4. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. — М.: Академия, 2000. — С. 187—227.

5. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М.: Просвещение, 1980. — С. 287—297.

6. Хазанов, А. С. Работа по орфографии и пунктуации при изучении синтаксиса [Текст] / А. С. Хазанов. — М., 1982.

Вопросы и задания

1. Какое значение имеет изучение пунктуации? Каковы цели обучения пунктуации в школе?

2. Каково место пунктуации в школьном курсе русского языка?

3. Какие принципы лежат в основе методики обучения пунктуации и в чем их сущность?

4. Какими основными методами и приемами осуществляется обучение пунктуации?

5. Какие виды упражнений используются при обучении пунктуации? Приведите примеры из школьного учебника (по выбору).

6. Приведите фрагмент урока изучения пунктуационного правила (пунктограмма по выбору).

7. А. П. Чехов в письме Н. А. Хлопову от 13 февраля 1888 года отмечал, что знаки препинания служат нотами при чтении. Объясните, как вы понимаете это высказывание. Продумайте, каким путем можно познакомить учащихся с этим образным и очень точным определением функции знаков препинания.

8. Н. С. Валгина (Принципы русской пунктуации. — М., 1972. — С. 19) пишет:

«Самым большим достижением современной пунктуации… является тот факт, что все три принципа действуют в ней не разобщенно, а в единстве… Выделять отдельные принципы можно лишь условно, для удобства изучения».

Докажите эту мысль.

9. А. М. Пешковский в статье «Роль выразительного чтения в обучении знакам препинания» (Избр. труды. — М., 1959. — С. 30) писал:

«Сближение выразительного чтения с пунктуацией послужит на пользу не од ной только пунктуации. Мысленно слышать то, что пишешь! Ведь это значит написать красиво, живо, своеобразно, это значит заинтересоваться тем, что пишешь, прочувствовать его! Как часто учителю достаточно прочитать с кафедры нескладное выражение ученика, чтобы автор ужаснулся собственному выражению. Почему же он его написал? Потому что не слышал, когда писал, потому что не читал самого себя вслух. Чем больше ученик будет читать себя вслух, тем лучше он будет писать. Воссоединение письменной верхушки языкового древа с его живыми устными корнями всегда животворит, а отсечение всегда мертвит».

Прокомментируйте высказывание А. М. Пешковского, отметьте то, что, по вашему мнению, заслуживает пристального внимания современного преподавателя русского языка в школе.

10. Подготовьте дидактический материал для пунктуационного разбора разных типов предложения и покажите на примерах методику его проведения.

Тема «Диктант как основной вид работы
по орфографии и пунктуации»

Правописание, его нормы как обязательный атрибут письменной формы литературного языка. Соблюдение правил правописания как необходимый компонент письменной речи.

Диктант как основной прием формирования умений и навыков правописания. Цели диктанта. Типы и виды диктантов. Характеристика отдельных видов диктантов и методика их проведения. Система проведения диктантов. Требования к текстам диктантов.

Типы орфографических и пунктуационных ошибок и их классификация. Учет и исправление ошибок.

Список рекомендуемой литературы

1. Елясова, О. Н. Графические диктанты [Текст] / О. Н. Елясова // Рус. яз. — 2006. — 16—31 июля (№ 14). — С. 31.

2. Методика преподавания русского языка в школе [Текст] / М. Т. Баранов,
Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. — М.: Академия, 2000. — С. 210—211.

3. Надель, Ф. А. Возможности самодиктанта [Текст] / Ф. А. Надель // Рус. яз. — 2006. — 1—15 июля (№ 13). — С. 22.

4. Панов, Б. А. От упражнений к интерактивным диктантам [Текст] // Рус. яз. — 2006. — 1—15 июля (№ 13). — С. 24.

5. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А. В. Текучев. — М.: Просвещение, 1980. — С. 255—274.

6. Ульченко, З. Ф. Диктанты с изменением текста [Текст] / З. Ф. Ульченко. — М., 1982.

Вопросы и задания

1. Каковы цели проведения диктанта?

2. Какие типы и виды диктантов используются при обучении орфографии? Назовите основания, по которым классифицируются виды диктантов. Охарактеризуйте основные диктанты без изменения диктуемого.

3. Раскройте понятие «система диктантов».

4. Подумайте, в какой последовательности вы расположили бы такие виды диктантов, как объяснительный, предупредительный, комментированный, творческий, если бы исходили из того, что при формировании орфографического навыка необходимо постепенное усложнение условий письма.

5. Укажите отличия в проведении предупредительного, комментированного и объяснительного диктантов.

6. Какое значение в системе диктантов имеет выборочный диктант? Подберите текст для выборочного диктанта и объясните, как он проводится.

7. Какие методические требования следует учитывать при проведении письма по памяти?

8. А. Какие требования предъявляются к контрольному диктанту? Укажите значение контрольного диктанта как упражнения по орфографии. Опишите методику его проведения.

Б. Подберите текст для контрольного диктанта с лингвистическим заданием (класс и грамматическая тема по выбору).

9. Что такое творческий диктант? Назовите и охарактеризуйте его основные виды.

10. Составьте конспект урока проведения свободного диктанта.

11. Какое значение имеет работа над ошибками, из каких этапов она складывается и какова методика ее проведения?

2. Развитие речи
как особая область методики русского языка

Тема «Развитие речи
как особая область методики русского языка»

Развитие речи — одна из главных задач учебного предмета «Русский язык». Ведущие специалисты (методисты и лингвисты) в области развития речи. Понятие «речь» с точки зрения лингвистики (разграничение языка и речи), психолингвистики (речь как речевая деятельность), методики (речь как предмет обучения).

Главная (конечная) цель работы по развитию речи учащихся — научить их полноценно общаться. Формирование коммуникативной компетенции, обучение видам речевой деятельности на основе речеведческих понятий — основные задачи современной школы.

Три направления в работе по развитию речи, определяющие содержание работы: овладение нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение различным видам речевой деятельности — слушанию, чтению, говорению, письму. Формирование и совершенствование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме как важнейшая составная часть работы по развитию речи учащихся.

Место работы по развитию речи в системе обучения русскому языку (уроки развития речи и аспектная работа по развитию речи на уроках изучения основного курса русского языка). Предмет работы по развитию речи и выделение разделов работы. Выделение разделов работы по развитию речи в соотношении с единицами языка и соответствующими им разделами школьного курса.

Список рекомендуемой литературы

1. Капинос, В. И. Развитие речи: теория и практика обучения. 5—7 классы [Текст] / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. — М., 1991. — С. 6—13.

2. Методика преподавания русского языка [Текст] / под ред. М. Т. Баранова. — М., 1990. — С. 228—291.

3. Методика развития речи на уроках русского языка [Текст] / под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1991. — С. 4—17.

4. Программно-методические материалы. Русский язык. 10—11 классы [Текст] / сост. Л. М. Рыбченкова. — М., 1998; — То же. — 1999; — То же. — 2000; — То же 2001; — То же. — 2002.

5. Программно-методические материалы: Русский язык: 5—9 классы [Текст] / сост. Л. М. Рыбченкова. — М., 1998; — То же. — 1999; — То же — 2000; — То же 2001; — То же. — 2002.

6. Стандарт основного общего образования по русскому языку [Текст] // Рус. яз. — 2004. — 1—7 марта (№ 9).

Вопросы и задания

1. Почему развитие речи называют особой областью методики русского языка?

2. Проблема развития речи решается не только на уроках русского языка, но и на многих других. В чем особенность решения этой проблемы на уроках русского языка?

3. Какие пособия по развитию речи учащихся вам известны? Какие специалисты занимались и занимаются проблемой развития речи?

4. Понятие «речь» считается межпредметным. Раскройте это понятие с точки зрения лингвистики, психологии и психолингвистики, методики. Методисты рассматривают развитие речи с учебно-педагогической точки зрения. Как вы это понимаете?

5. Раскройте главную цель работы по развитию речи учащихся. Обратитесь к современным программным документам, уясните, как она выражается и конкретизируется в Государственном стандарте общего образования и в программах по русскому языку?

6. Раскройте три направления в работе по развитию речи учащихся. Найдите, что говорится о них в школьных программах по русскому языку? Как эти направления работы по развитию речи соотносятся с формированием и развитием коммуникативной и языковедческой компетенций?

7. На каких уроках осуществляется работа по развитию речи учащихся? Как понимается аспектная работа по развитию речи?

8. Определите предмет работы по развитию речи. Назовите основания выделения разделов работы по развитию речи. Покажите, как соотносятся разделы основного школьного курса русского языка с единицами языка и с разделами работы по развитию речи. Какие разделы работы по развитию речи предполагают обязательное введение специальных лингвотеоретических (речеведческих) сведений, и каких?