Этапы технологии организации проектной деятельности

Этап проекта	«Выход» этапа
«Запуск» проекта (планирование, проектирование)	Паспорт проектной работы (см. далее)
Поиск (сбор информации)	Данные (пакет собранной информации)
Конструктив (разработка решения на основе собранной информации)	1. Подготовленный продукт проекта. 2. Подготовленная презентация
Презентация (представление, защита и (или) «продажа» проекта экспертному жюри и (или) заказчику)	Внешняя оценка проекта
Последействие (рефлексия)	Самооценка проектантов

 

Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М., 2005.

 

Метод проектов имеет множество разновидностей.

1. По целям:

- учебные — приоритетно направлены на развитие определенных компетенций;

- социальные — имеют главной целью решение социально значимых проблем (при этом учебно-развивающие цели проекта могут быть замаскированы);

- бизнес-проекты — нацелены на разработку коммерческого продукта и путей его реализации.

2. По типу доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, практико-ориентированные, творческие, ролевые (игровые), комплексные.

3. По количеству участников: индивидуальные и групповые. Оптимальный состав проектной группы — от двух до семи человек. Особенности группового проекта:

- подготовка к выполнению проекта включает обязательный этап — распределение ролей в проектной группе;

- возможно формирование в проектной группе двух-трех микрогрупп, в которых независимо друг от друга (на соревновательной основе) вырабатывается проектный замысел (пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения), с последующим выбором лучшего варианта или объединением лучших в один общий;

- в разновозрастной проектной группе наиболее опытный участник может выполнять роль внутреннего координатора/руко- водителя проектной группы, без привлечения помощи взрослых.

4. По масштабу и характеру контактов между участниками проекты могут охватывать рамки группы (курса), образовательной организации, микрорайона или муниципальной территории, региона. Кроме того, телекоммуникационные проекты (см. далее) могут быть межрегиональными и международными.

5. По продолжительности:

- мини-проекты — продолжительностью в одно занятие или менее;

- краткосрочные проекты — как правило, четыре-шесть занятий плюс самостоятельная внеаудиторная или домашняя работа обучающихся;

- среднесрочные — до полугодия, учебного года;

- длительные — до несколькых лет.

Паспорт проекта представляет собой документальное оформление замысла предстоящего проекта. Как правило, паспорт проектной работы имеет следующую структуру (в зависимости от специфики образовательной организации и конкретного проекта могут быть внесены разнообразные изменения и дополнения).

1. Название проекта.

2. Руководитель проекта.

3. Консультант(ы) проекта.

4. Учебные курсы, модули дисциплины, в рамках которых проводится работа по проекту.

5. Учебные курсы, модули дисциплины, близкие к теме проекта.

6. Возраст обучающихся, на который рассчитан проект.

7. Состав проектной группы (фамилии, имена учащихся, группа).

8. Тип проекта.

9. Заказчик проекта.

10. Цель проекта (практическая и педагогическая цели).

11. Задачи проекта (что надо сделать, чтобы достичь поставленной цели).

12. Вопросы проекта (три-четыре важнейших проблемных вопроса по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения).

13. Необходимое оборудование.

14. Площадки, на которых будет осуществляться работа по проекту (в пределах и за пределами образовательной организации).

15. Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне образовательной организации или организации работодателя и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, кратко — содержание).

16. Предполагаемый(е) продукт(ы) проекта.

17. Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, выход этапа).

18. Предполагаемое распределение ролей в проектной группе (для группового проекта).

Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда и трижды. В начале — как методическая разработка проекта, которая оформляет замысел проекта. (В некоторых образовательных организациях она обязательно утверждается заместителем директора, руководителем цикловой комиссии, заведующим кафедрой или другими уполномоченными лицами перед началом реализации проекта.) Затем уточненный паспорт проекта становится необходимым вступлением к портфолио проекта, представляемому на защите проекта. Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы может стать описанием проекта, подготовленным для публикации или хранения в медиатеке.

Оценка проектной деятельности имеет свои особенности. Продукт проектной работы не является единственным критерием оценки успешности проекта, важным так же является путь достижения цели.

Оценка выполненной работы включает в себя те показатели, как обучающиеся усвоили информацию, как происходил процесс планирования, были ли принятые решения рациональными, как выполнялась работа, как обучающиеся осуществляли самоконтроль, и как они оценили выполнение всего проекта. Так же должно учитываться, была ли соблюдена техника безопасности, и насколько эффективным было взаимодействие в команде. Все обозначенные критерии могут оцениваться преподавателем с использованием сопроводительного наблюдения, которое длится в течение выполнения всей проектной работы.

Другой возможный инструмент оценки хода и результатов проектной деятельности — портфолио проекта — панки (диски), куда помещаются все рабочие материалы. Во время презентации проекта проводится экспертиза портфолио с целью оценки хода проекта, степени самостоятельности, личных достижений каждого участника проекта и других параметров, которые невозможно оценить на основе презентации проектантов.

Один из самых сложных вопросов в организации проектной деятельности — определение степени самостоятельности обучающихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать преподаватель, какие — сами студенты, а какие разрешимы в их сотрудничестве? Готового ответа на эти вопросы нет и никогда не будет. Очевидно, что степень самостоятельности обучающихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе и др. Для преподавателя важно избежать перегибов как в ту, так и в другую сторону. Вспомним, что одним из основных направлений критики метода проектов в 1920-е гг. стало именно «принижение роли учителя». В отечественной практике проектной деятельности начала XXI в. преобладает противоположная крайность, а ведь развивающий эффект проектной деятельности находится в прямой зависимости от степени ее самостоятельности. Важно, что тема проекта не должна задаваться взрослыми. В крайнем случае, допустим выбор одной из предложенных тем. Еще лучше — совместная выработка темы по принципу «скрытой координации». Планирование, реализация и оценка проектов также должны осуществляться в первую очередь самими студентами.

Использование проектных заданий предполагает определенную последовательность шагов.

1. Информирование — «Что должно быть сделано?»

Прежде всего, обучаемые должны собрать всю доступную информацию о задаче, ее предпосылках и существующих базовых условиях. Понять обучающимся специфику проекта и его этапов помогает специально подготовленная техническая документация и другие образовательные материалы. Кроме того, разрабатываются специальные наводящие вопросы, которые помогают определить нужные навыки и информацию, необходимую при выполнении проекта. По окончании данного этапа обучающийся должен обладать всей информацией для выполнения проекта.

2. Планирование — «Как мы можем действовать?»

Обучающийся заполняет специальный лист «Рабочий план»,

внося в него последовательность отдельных этапов работы (с указанием планового времени), перечень необходимых инструментов, оборудования и пособий. При этом используется информация, собранная на предыдущем этапе.

3. Принятие решения — «Какой подход самый лучший?»

Часто есть несколько способов решить задачу. Целью данного этапа является выбор лучшего варианта с учетом используемых материалов, отведенного времени, инструментов и применяемых навыков. После того, как решение принято, рабочий план и ответы на наводящие вопросы обсуждаются с преподавателем. Обучающиеся должны обосновать выбранный подход к выполнению плана работ. Затем преподаватель и обучающиеся вместе определяют лучший вариант выполнения проектной работы. Такая дискуссия позволяет объединить знания обучающихся и опыт преподавателя при выполнении проекта.

4. Выполнение задания — «Действие».

Проектная работа выполняется в последовательности, принятой на третьем этапе. На данном этапе преподаватель не вмешивается в выполнение работы. Его задача иная: наблюдать за обучающимися и делать заметки о процессе их работы (правильно ли был выбран инструмент, соблюдается ли рабочий план, корректно ли выполняются технологические операции и т.д.). Данная информация используется преподавателем при оценке работы на шестом этапе. Непосредственное вмешательство преподавателя допускается только в том случае, если происходит нарушение техники безопасности.

5. Проверка — «Было ли задание выполнено профессионально?»

Обучающиеся проверяют, соответствует ли полученный результат установленным требованиям, заполняя «Лист осмотра и оценки», который содержит критерии оценки. Отдельно и независимо от обучающихся оценку их деятельности осуществляет преподаватель, используя тог же набор критериев. Комбинация самооценки и внешней оценки на основе единых критериев делает оценку максимально объективной.

6. Оценка — «Что должно быть улучшено в следующий раз?»

Результат работы, а также «Лист осмотра и оценки», обсуждаются обучающимися вместе с преподавателем. Это закрепляет опыт, накопленный в ходе реализации проекта, и сводит к минимуму возможные ошибки в будущем. Кроме того, обучающиеся должны задокументировать то, что узнали в ходе выполнения проекта и какие навыки приобрели.

Краш-тест (педагогическая технология) — метод, позволяющий оценить степень надежности предлагаемого решения разработанного продукта путем его усиленной критики.

Первый этап краш-теста — презентация (идеи, проекта, продукта, выбора и т.д.) в форме краткого изложения сути дела.

Второй этап краш-теста — испытание на прочность: все остальные участники либо специально назначенные оппоненты подвергают сомнению качество презентуемого объекта. При этом могут быть использованы следующие приемы:

·   обоснованные возражения — строятся на строго логической основе, имея своей целью выявить объективно слабые места испытуемой идеи, проекта. Краш-тест, проводимый в русле «объективных возражений», использует заранее определенный набор критериев, на соответствие которым и проверяется испытуемая идея/проект. Например, могут быть применены те или иные варианты перечня «критериев достойной цели», разработанный в рамках концепции ТРИЗ, в том числе:

а) общественная полезность;

б) новизна;

в) конкретность;

г) согласованность с более высокими уровнями;

д) отражение специфики, индивидуальных особенностей;

е) субъективная, личностная значимость;

ж) наличие внятного образа конечного результата;

з) предвидение и прогнозирование того, каким образом будет достигнута цель;

и) наличие достаточных средств для воплощения идеи проекта;

к) возможность корректировки замысла;

·   поток критики — множественные замечания и возражения, авторы которых не особенно заботятся об аргументации. Главная цель — застать испытуемого «сдаться» на эмоционально- психологическом уровне, отказаться от презентуемых положений и признать свою неправоту;

·   создание искусственных препятствий — акцент на наиболее неблагоприятных сценариях, допущение о вмешательстве противодействующих факторов, как объективных, так и субъективных (сопротивление со стороны определенных людей/социальных групп);

·   доведение до абсурда — развитие испытуемой идеи с гипертрофированием тех или иных ее сторон;

·   провокация — развитие испытуемой идеи в заведомо ложном направлении (либо попытка использовать ее для решения неподходящей задачи) с целью увлечь ее автора и «сбить с пути».

Общая цель второго этапа — убедить автора идеи/проекта (и всех присутствующих) в том, что его предложения не представляют ценности и интереса, выдвинутые положения ошибочны и не подлежат развитию и реализации.

Третий этап краш-теста — ответ автора на представленные возражения и критику (может быть по времени совмещен со вторым этаном). Задача автора — аргументированно отстоять свой замысел, отразив как можно большее число критических замечаний. Результатом краш-теста может быть либо укрепление автора в своей позиции, либо ее корректировка (или «отправка на доработку»), либо признание ее целиком ошибочной.

Классическая разновидность краш-теста — защита (проекта, исследования и т.д.), обладающая следующими особенностями организации:

·  заранее назначаются несколько (как правило, от одного до трех) оппонентов, которые предварительно знакомятся с презентуемыми положениями и готовят отзывы с замечаниями;

·  автор получает возможность предварительно ознакомиться с замечаниями оппонентов и подготовить ответы на них;

· в ходе защиты предусматривается возможность для всех присутствующих задавать вопросы автору и высказать свои суждения, в том числе в формате краш-теста, на которые автор должен ответить без предварительной подготовки.

В качестве оппонентов могут назначаться, в зависимости от ситуации, различные лица: преподаватели образовательной организации; независимые сторонние эксперты; представители заказчика; другие обучающиеся (для которых эта форма работы выступает своеобразной «оппонентской практикой»).

 

Средства обучения.

Мультимедийные средства обучения

В.И. Смирнов выделяет следующие средства, которые можно использовать в учебно-воспитательном процессе:

1) слово: «живое» слово, аудиозапись, печатное слово;

2) образ: иллюстрации, макеты, видеопродукция и т.д.;

3) технические средства обучения (ТСО): аудиовидеотехника, лабораторно-техническое оборудование и т.д.

Кроме традиционных средств обучения в последнее время в вузах активно используются мультимедийные средства обучения: электронные библиотеки, веб-сайты, презентации.

Требования к оформлению текста электронных лекции:

• Использование стандартных стилей (Заголовок 1, Заголовок 2,...) для заголовков разделов каждого уровня в соответствие со структурой лекции.

• Не следует применять для определения местоположения текста на странице дополнительные переводы строк, пробелы и табуляции, если это не обосновано смысловой нагрузкой.

• Стили (способы оформления) создаются и применяются строго в соответствии со смысловой нагрузкой текста, для фрагментов с одной смысловой нагрузкой следует всегда применять единый стиль, например:

- термины выделяются подчеркиванием:

- формулы и названия выделяются курсивом;

-  акценты (особо важные фрагменты или слова) выделяются полужирным шрифтом;

• Рисунки и автофигуры должны быть сгруппированы и помещены «в тексте» (параметр обтекания в свойствах рисунка) сразу за абзацем, в котором в первый раз они упоминаются.

• Подпись к рисунку должна находиться в тексте и не входить в состав рисунка (не следует использовать надписи).

• Запрещается осуществлять перенос слов с помощью символа «-».

• Особым образом выделяются ячейки, являющиеся заголовком таблицы (в контекстном меню «Свойства таблицы...» в закладке «Строка» следует установить галочку «повторять как заголовок на следующей странице»).

• Разделение на колонки и другие варианты сложного форматирования производятся только с помощью таблиц.

• Связи между фрагментами текста внутри документа делаются с помощью ссылок на заголовки или закладки.

Рекомендации по работе с текстом лекции:

• Проверять правильность формирования структуры документа с помощью режима работы с документом «Структура».

• Контролировать создание новых стилей в панели «Стили и форматирование» и не допускать появление новых стилей, не связанных с уникальной смысловой нагрузкой фрагмента.

• Использовать специальные названия для создаваемых стилей, характеризующих смысловую нагрузку фрагментов, к которым применяется данный стиль.

• Наличие лишних непечатных знаков проверяется с помощью режима «Отобразить все знаки».

 

Рекомендации по оформлению слайдов для создания мультимедийного аудиторного сопровождения

Выполнение предложенных ниже рекомендаций позволит разработать презентацию с учетом эргономических требований, повысить эффективность разработки.

1. Содержание презентации:

• «Презентация создаётся на 2-часовую лекцию, что составляет, как правило, 20-50 слайдов (без покадровой анимации);

О слайд: название и эмблема УГТУ, символика инновационной программы;

1 слайд: титульный. Название дисциплины, тема лекции, фамилия, имя, отчество лектора, фамилии авторов -разработчиков;

2 слайд: цель изучения материала. Перечень компетенций, формирующихся иля получающих приращение в процессе знакомства с материалом;

5 слайд: содержание. Перечень тем и подтем, которые рассматриваются в процессе аудиторного занятия;

•следующие слайды: изложение основного материала;

•предпоследний слайд: выводы и заключение по лекции;

•последний слайд: перечень источников, список дополнительной литературы по теме.

2. Заполнение слайдов:

•каждый слайд должен иметь заголовок (как пример - тема в виде заголовка на всех слайдах, иллюстрирующих эту тему);

•следует применять разметку слайда: заголовки помещать в область заголовков, схемы, рисунки, диаграммы в соответствующие области;

•можно вынести в колонтитул (верхний, нижний) название дисциплины, тему лекции и т.п.;

• «стиль изложения на слайдах отличается от традиционного книжного прежде всего лаконичностью, сложные предложения лучше разбить на простые, убрать лишние слова, оставить только те, без которых теряется смысл фразы; использовать конспектный, тезисный стиль изложения;

•рекомендуется интерпретировать текст через графические конструкции: схемы, рисунки, таблицы, графики и т.п. Статистические данные лучше размещать на слайде в табличной форме, дополнительно иллюстрировать диаграммой;

•не перегружайте слайд текстами и рисунками без особой необходимости. Если есть необходимость - покажите большую схему или список целиком укрупнено. Комментировать отдельные части схемы (пункты списка) лучше на отдельных слайдах, на которые вынесены эти пункты и части общей схемы или структуры;

•при подборе и подготовке иллюстраций оптимизируйте фрагменты и их объём;

•используйте покадровую анимацию, по минимуму применяйте анимацию внутри слайда.

•рекомендуется использовать специально разработанный шаблон презентации;

•так как презентации будут демонстрироваться на мультимедийных экранах для большой аудитории, то необходимо использовать как можно больший цветовой контраст, крупный шрифт (не менее 20 рt). При повышенной внешней освещённости экрана контраст изображения резко падает (белый, голубой, жёлтый выглядят как белый);

•используйте не более 3 шрифтов, не более 5 цветов на презентацию, подбирайте гармоничные цветовые сочетания;

•соотносите размер объекта с его смысловой нагрузкой.

3. Методические рекомендации:

•главное назначение презентации - сопровождение аудиторных занятий. Не нужно размещать на них слова и фразы, которые хороши в устной речи, но лишние при тезисной подаче информации, либо в печатном тексте;

•помните, что кто-то лучше воспринимает графическую информацию, кто-то - вербальную, табличную. Используйте, по возможности, обе формы;

•для активизации слушателей и установления «обратной связи» после нескольких (4 - 6) слайдов с информацией рекомендуется вводить слайд с вопросом, простой задачей, либо слайд для разгрузки (например, забавный элемент анимации).

Средства обучения могут использоваться на разных этапах учебного процесса: мотивационном (при использовании сравнений, опоре на парадоксы, организации дискуссий, для повышения эмоциональности и др.), информационном (как иллюстрация рассказа преподавателя), как самостоятельный источник информации.

 

Анализ учебного занятия.

Анализ учебного занятия проводится по представленному ниже плану.

1. Каково место занятия в разделе курса?

2. Было ли оптимально отобрано учебное содержание (или имеется его избыток/недостаток)? Уложился ли преподаватель в отведенное время?

3. Был ли учебный материал, в целом, доступен для обучающихся данного возраста?

4. В какой степени содержание занятия было связано с будущей про- фессией/специальностью обучающихся?

5. Какие основные этапы включало занятие? Насколько успешно был реализован каждый из них?

6. Насколько эффективно (быстро, четко, организованно, заинтересованно) было проведено начало занятия?

7. Какие формы организации обучения (фронтальная, групповая, парная, индивидуальная) использовал преподаватель? Насколько эффективно?

8. Какие технологии, методы и приемы обучения были использованы? Насколько эффективно?

9. Какие были использованы средства обучения и наглядности? Насколько эффективно?

10. Была ли предусмотрена работа с учебной литературой? Если да, то насколько эффективно?

11. Было ли предусмотрено использование И КТ? Если да, то насколько эффективно?

12. Можно ли считать занятие практико-ориентированным? По каким признакам можно об этом судить?

13. Была ли предусмотрена самостоятел ьная работа обучающихся? Если да, насколько она была эффективной и почему?

14. В какие виды деятельности были включены обучающиеся?

15. Каковы учебно-психологические особенности группы и отдельных обучающихся (включая общий уровень владения материалом курса)? Как они были учтены при построении занятия?

16. Была ли предусмотрена индивидуализация обучения (индивидуальные, разноуровневые задания или др.)?

17. В каком стиле педагогического общения работал преподаватель? Какова была общая психологическая атмосфера? Проявлял ли он эмпатию? Как менялось эмоциональное состояние обучающихся в ходе занятия?

18. Все ли обучающиеся были включены в деятельность, или некоторые из них «выпадали» из учебного процесса? Если да, то какая часть?

19. Какова была учебная мотивация обучающихся и как она менялась на протяжении занятия? Какие приемы формирования мотивации были использованы? Выступал ли преподаватель в какие-то моменты занятия в роли фасилитатора?

20. В каких еще ролях выступал преподаватель?

21. В какой форме производилась оценка (кратко, развернуто)? Насколько она была корректной и объективной?

22. Насколько преподаватель был корректен и тактичен в ходе занятия? Насколько грамотной была его речь?

23. Было ли задано домашнее задание? Оптимально ли оно по форме и содержанию? Как оно было встречено обучающимися?

24. В какой степени преподавателю удалось реализовать поставленные цели и достичь ожидаемых результатов? По каким признакам вы можете об этом судить?

25. С какими трудностями столкнулся преподаватель в ходе занятия? Какие методические ошибки он допустил?