Третий этап логопедической работы (тренировочный).

Речь детей соответствует 3 уровню ОНР. Итак, появление фразы в речи алалика можно считать началом третьего этапа. Третий этап можно охарактеризовать: богатый словарный запас, более точное употребление звуков, хотя смешение звуков по всем фонематическим группам остаётся. В процессе общения употребляются короткие фразы.

Цель: формирование фразовой речи, с постепенным усложнением словаря и структуры фразы, работа над распространением предложений и их грамматическим оформлением, над диалогом и рассказом описательного характера. Формирование построения высказывания как основной единицы речевого действия.

Тренировочный этап решает задачи совершенствования умений, полученных на начальном этапе. Основная методическая задача третьего этапа - работа над фразой, на уровне простого предложения и преодоление аграмматизмов. В ходе занятий речь и общение у безречевых детей формируется спонтанно. На этом этапе логопедом используются приёмы, обеспечивающие возможность передачи детям в доступной форме систематизированных знаний на более сложном языковом материале. Сенсорный и практический опыт безречевых детей продолжает развиваться. Создаётся основа для развития целостного обследования предметов, произвольной регуляции деятельности. Устанавливается соответствие между звучанием и артикуляцией, упрочивается связь между слуховыми впечатлениями и моторной активностью. Упорядочивается лексический материал, практически закрепляется грамматический минимум, которым дети овладели на начальном этапе.

Вся эта работа должна проводиться как в устном, так и в письменном виде. К этому времени моторный алалик должен быть подготовлен процессу чтения и письма.

Необходимо также отметить, что самым характерным для всех процессов будет их замедленность.

 Результаты третьего этапа логопедической работы:

В результате обучения после тренировочного этапа отмечается повышение речевой активности:

Ø Дети охотно занимаются.

Ø Отмечаются укрепление произвольного внимания, стабилизация эмоционального фона.

Ø Значительно улучшаются зрительно-пространственный анализ и синтез, появляются навыки мысленного перемещения и трансформации зрительных образов.

Ø Оперирование сенсорными эталонами и овладение соответствующими вербальными понятиями становятся удовлетворительными.

Ø Расширяются рамки общения с помощью мимики, жестов и знаково-символических функций.

Ø Совершенствуется фонематическое восприятие, отмечаются улучшения в произносительной сфере.

Ø Возрастает активный словарь (предметный и глагольный).

Ø Становится возможной группировка существительных по общему понятийному признаку, развиваются операции сравнения и обобщения.

Ø Появляются возможности оценки грамматической правильности конструкции рода, числа и падежа.

Ø На фоне расширения лексического запаса становится возможным моделирование двухсловных предложений. Дети осваивают простые грамматические конструкции.

Ø Обогащаются просодические характеристики речи.

Ø Полученные на занятиях навыки используются в коммуникативных целях

Вместе с тем в речи наблюдается большое количество морфемных парафазий, не только семантически близких, но и семантически далёких, не входящих в парадигму морфемного значения. Отмечается зависимость ошибок от лексической семантики, степени известности слова и от его звукослоговой структуры.

Четвёртый этап.

Цель: формирование связной речи - коммуникативной деятельности, коммуникативных умений.

Работа логопеда с моторным алаликом должна быть длительной и систематической.

Итак, подробно рассмотрев логопедическую работу на каждом из этапов, хотелось бы отметить, что на любом из четырех этапов идет работа по формированию каких-то отдельных сторон речи, а всей речевой деятельности в целом.

Прогнозируемый результат

Залогом успеха коррекционной работы при алалии служит ее раннее (с 3-4лет) начало, комплексный характер, системное воздействие на все компоненты речи, формирование речевых процессов в единстве с развитием психических функций. При моторной алалии речевой прогноз более благоприятный; при сенсорной и сенсомоторной алалии – неопределенный. В значительной степени на прогноз влияет степень органического поражения головного мозга. В процессе школьного обучения у детей с алалией могут появиться нарушения письменной речи (дисграфия и дислексия).

Предупреждение алалии у детей включает обеспечение условий для благоприятного протекания беременности и родов, раннего физического развития ребенка. Коррекционная работа по преодолению алалии позволяет предупредить возникновение вторичной интеллектуальной недостаточности.

Словарь рекомендуемых для запоминания слов по темам

Имена существительные

Игрушки: мячик, кубик, машинка, кукла, мишка, зайчик, шарик, юла, ведёрко, лопатка, карандаши, книжками др.

Части тела: лицо, ноги, руки, живот, спина, палец, голова, шея, волосы, глаза, уши, рот, губы, зубы, нос, щеки, брови, лоб.

Одежда и обувь: шапка, шарф, варежки, куртка, пальто, платье, юбка, кофта, рубашка, брюки, колготки, трусы, майка, носки, тапочки, сапоги, ботинки, босоножки и др.

Предметы туалета: мыло, зубная щетка, зубная паста, губка, полотенце,

расческа, носовой платок и др.

Дом, квартира: дом, дверь, замок, ключ, лестница, лифт, окно кухня, комната, ванная, лампа, пол, потолок, стена и др.

Мебель: стол, стул, диван, кровать, шкаф, полка, вешалка и др

Предметы домашнего обихода: телевизор, телефон, часы, плита холодильник, вилка, ложка, тарелка, чашка, одеяло, подушка, зеркало и др.

Продукты питания и блюда: хлеб, булка, сыр, колбаса, сосиски молоко, масло, сметана, творожок, йогурт, печенье, сок, яичко, каша, суп, салат, бутерброд, чай, компот и др.

Овощи и фрукты: капуста, картошка, морковка, лук, огурец, помидор;

апельсин, банан, яблоко, груша, слива и др.

Растения: дерево, куст, трава, цветы, ягоды и др.

Названия животных и птиц, которых ребенок часто видит: собака, кошка, птичка, голубь, воробей, ворона, лошадка и др.

Отдельные названия предметов окружающей жизни: улица, дорога, светофор, машины, самолёт, качели, горка, парк и др.

Отдельные названия явлений окружающей жизни: вода, земля, солнце, небо, дождь, снег, ночь, день и др.

Глаголы

Собственные действия ребенка: идёт, сидит, стоит, бежит, прыгает, спит, ест,

играет, рисует, строит, гуляет, катается, умывается, купается, одевается, раздевается, причёсывается, несёт, падает, кричит, говорит, вытирает и др.

Названия действий, которые совершают близкие ребенку люди: читает,

пишет, рисует, убирает, моет, гладит, варит, жарит, подметает и др.

Другие действия: [телефон] звонит; [машина] едет, гудит; [самолёт] летит;

[листья] падают и др.

Прилагательные, наречия

Названия некоторых ощущений и состояний: сладкий, солёный, кислый,

мокрый, холодный, горячий, холодно, тепло, жарко, больно, вкусно.

Название некоторых понятий: большой, маленький; много, мало.

Предлагаемый словарик не является строгой рекомендацией, тем не менее дает общее представление о том, в каких направлениях следует вести работу над

развитием у ребенка понимания речи. Это скорее фундамент, на который постоянно будут надстраиваться новые слова. Дальнейшее развитие словаря подразумевает усвоение словарного запаса по основным темам ознакомления с окружающим миром (игрушки, одежда, обувь, мебель, дом и квартира, животные, птицы, насекомые, деревья, цветы, овощи и фрукты, город и деревня, времена года и др.).

Помимо знакомства со словами и их значениями, необходимо проводить работу по знакомству детей с различными сочетаниями слов - фразами. И слова, и фразы поначалу усваиваются в контексте конкретной ситуации: ребенок видит предмет взрослый называет его; ребенок совершает действие - взрослый обозначает его глаголом и т.д.; взрослый ведет ребенка в ванную комнату и говорит: «Будем мыть руки», в прихожей говорит: «Давай одеваться на прогулку» и т.п. В дальнейшем смысловой контекст постепенно переходит из практической реальности непосредственно в речь. Например, взрослый предлагает найти и принести мишку, хотя его нет в поле зрения ребенка, предлагает попрыгать, не показывая нужного действия, говорит: «Возьми йогурт», хотя ребенок находится далеко от кухни и холодильника. Кроме этого, полезно использовать в речи естественные общеупотребительные жесты:

· на (предложение) - протягивать раскрытую ладонь;

· дай (просьба) - сжать пальцы раскрытой ладони в кулак (можно повторить движение несколько раз);

· да (согласие) - кивок головой в направлении сверху вниз (можно повторить движение несколько раз);

· нет (отрицание) - покачивание головой (можно повторить движение несколько раз) или движения прямой ладонью из стороны в сторону;

· там (указание направления) - взмах кистью руки в направлении объекта, на который хотят указать;

· вот (указание на близлежащий объект) - показать прямым указательным пальцем на предмет;

· сюда (подзывание) - взмах ладонью по направлению к себе;

· хорошо (одобрение) - сжать пальцы кисти в кулак, вверх поднят большой палец;

· молодец (одобрение, похвала) — погладить по голове;

· ай-ай-ай (порицание) — указательный палец выпрямлен, остальные пальцы ладони сжаты в кулак, колебательные движения рукой вверх-вниз;

· тихо (призыв к молчанию, тишине) — прижимаем прямой указательный палец к сомкнутым губам;

· баю-бай (спать пора) — смыкаем вместе прямые ладони и подкладываем их под щеку, голову немного наклоняем;

· привет (здороваемся) — берем за руку, пожимаем, немного потряхиваем или (на расстоянии) машем рукой из стороны в сторону;

· пока (прощаемся) — машем рукой (движения ладонью вверх-вниз);

· большой (обозначение величины) - развести руки в стороны (или одновременно вверх и в стороны);

· маленький (обозначение величины) — приблизить друг к другу прямые ладони (или указательный и большой пальцы одной руки);

· один (обозначение количества) — показать указательный пальчик.

Перечисленные жесты используются в разных играх и занятиях, описанных в программе.

 Помните, что при обучении детей жестам необходимо соблюдать следующие условия:

· использовать можно только естественные общеупотребительные (понятные всем представителям данной культуры) жесты, не стоит придумывать новые жесты, подменяя ими развитие активной речи ребенка.

 Помните, что в норме жесты являются вспомогательным средством общения между людьми, употребляются ограниченно (жестовая речь является основным средством общения слабослышащих людей).

Полезно обратить внимание на мимику, которая с одной стороны, помогает сделать артикуляцию более четкой, с другой - делает речь более эмоциональной и насыщенной. Степень употребления жестов и выраженности мимического сопровождения речи часто зависит от темперамента человека, его национальности и особенностей культуры его народа.

Работа по расширению пассивного словаря и развитию понимания речи ведется как логопедом, так и близкими ребенка. Если родители развивают понимание речи ребёнка в бытовых ситуациях, то логопед расширяют пассивный словарь ребенка в ходе проведения специальных игр, используя при этом различные материалы и игрушки, а также специальные приемы

 

В программе содержание распределяется по годам обучения.

 

Учебно-тематический план логопедических занятий, 1 год обучения

№ п/п	Содержание программы	Кол-во часов
	Раздел 1 Диагностика речи детей.	6
1	1.1 Анкетные данные, сведения о родителях, общий анамнез, данные о развитии речи.	2
2	1.2 Обследование состояния неречевых психических функций (зрительное восприятие, слуховое восприятие, пространственный, конструктивный и динамический праксис, общей и мелкой моторики, зрительной памяти, интеллекта); исследование импрессивной речи (понимание связной речи, распространённых предложений по сюжетным картинкам, различных грамматических форм, сложноподчинённых предложений), исследование пассивного словаря (понимание обобщающих слов с деталями, названий детёнышей домашних и диких животных); исследование экспрессивной речи (общая характеристика речи, звукопроизношение, строение артикуляторного аппарата, речевой моторики, состояние слухо-произносительной дифференциации фонем); исследование активного словаря (предикативный, номинативный, атрибутивный словарь, способность воспроизведения речевого материала); исследование грамматического строя речи (словоизменение, словообразование); состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений.	4
	Раздел 2. Установление эмоционального контакта с ребёнком, создание доброжелательной атмосферы.	8
3	2.1 Зрительный и эмоциональный контакт.	2
4	2.2 Подбор адекватной аффективной и сенсорной стимуляций.	2
5	2.3 Настрой ребёнка на эмоциональное сопереживание.	1
6	2.4 Повышение уровня общей активности ребёнка	1
7	2.5 Организация произвольного внимания – развитие способности к концентрации, распределению и переключению внимания.	2
	Раздел 3. Совершенствование неречевых процессов.	19
8	3.1 Формирование контрастных величин	1
9	3.2 Обучение ориентировке в пространстве, во временах года.	2
10	3.3 Понятие об основных цветах.	2
11	3.4 Понятие о форме.	2
12	3.5 Воспитание зрительного и слухового внимания и восприятия.	2
13	3.6 Воспитание фонематического слуха (выделение гласного в ряду других гласных; выделение согласного звука в ряду согласных (на базе произносимых звуков; различение на слух и визуально слов-паронимов).	4
14	3.7 Совершенствование памяти.	2
15	3.8 Совершенствование мыслительных операций («Четвёртый лишний, разрезные картинки, доски Сегена).	2
16	3.9 Развитие тактильно-кинестетических ощущений (мягкий – твёрдый, гладкий – шершавый, тёплый – холодный и т.д.)	2
	Раздел 4. Активизация речевого подражания (действиям, движениям, интонации)	6
17	4.1 Упражнения по вслушиванию в речь, ответные двигательные реакции.	2
18	4.2 Упражнения по вслушиванию в речь, ответные звуковые реакции (звуки: У, А, О, И; слоги АУ! УА! АМ-АМ, МУ-МУ, И-и, ГА-ГА, КРЯ-КРЯ, КУ-ка-ре-ку, ДУ-ду, БУМ-бум, БИ-БИ, Динь, Тук-тук, НО-но, ТПР).	4
	Раздел 5. Развитие моторики артикуляционного аппарата, работа над звукопроизношением.	20
19	5.1 Упражнения для губ, языка.	2
20	5.2 Упражнения для дыхания, силы голоса.	2
22	5.3 Постановка звуков С,З, Ц.	3
22	5.4 Постановка звуков Ш,Ж, Ч, Щ.	4
23	5.5 Постановка звуков Р,Л.	2
24	5.6 Постановка звуков К,Г, Х.	3
25	5.7 Постановка звуков В,Ф, Б, Д.	4
	Раздел 6. Развитие понимания обращенной к ребенку речи.	23
26	6.1 Развитие у детей понимания отдельных простых просьб и обращений взрослого.	4
29.	6.2Обучение предметным действиям и пониманию сопровождающей эти действия речи.	4
30.	6.3 Формирование у детей связей между предметами, действиями и их словесным обозначением.	4
31.	6.4Формирование у детей интереса к игрушкам, игре, обучение игровым действиям.	4
32.	6.5 Развитие у детей подражательной речевой деятельности	3
33.	6.6 Обучение детей выражать свои желания словесно, однословным или двухсловным несинтаксированным предложением.	4
	Раздел 7.
34.	7.1 Расширение импрессивного (предметного) словаря по лексическим темам: «Фрукты», «Овощи», «Части тела и лица», «Игрушки», «Предметы домашнего обихода», «Одежда», «Предметы туалета», «Дом. Квартира», «Мебель», «Животные», «Продукты питания и блюда», «Растения», «Явления окружающей жизни».	20
	Итого: 102 часа

 

Учебно-тематический план логопедических занятий, 2 год обучения

№ п/п	Содержание программы	Кол-во часов
	Раздел 1. Диагностика речи детей.	4
1.	1.1 Обследование состояния импрессивной речи (понимание связной речи, распространённых предложений по сюжетным картинкам, различных грамматических форм, сложноподчинённых предложений), исследование пассивного словаря (понимание обобщающих слов с деталями, названий детёнышей домашних и диких животных); исследование экспрессивной речи (общая характеристика речи, звукопроизношение, строение артикуляторного аппарата, речевой моторики, состояние слухо-произносительной дифференциации фонем); исследование активного словаря (предикативный, номинативный, атрибутивный словарь, способность воспроизведения речевого материала); исследование грамматического строя речи (словоизменение, словообразование); состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений.	4
	Раздел 2. Совершенствование неречевых процессов.	12
2.	2.1 Развитие фонематического слуха (выделение ударного гласного из начала слова; выделение ударного гласного из конца слова; выделение ударного гласного из середины односложного слова).	4
3.	2.2Артикуляционная гимнастика в сочетании с дыхательными и голосовыми упражнениями.	4
4.	2.3Развитие общей и мелкой моторики (простые физические упражнения; обводка трафаретов, построение рисунка по точкам).	4
	Раздел 3. Обогащение словарного запаса у детей и его активизация, появление первых грамматических форм.	46
5.	3.1Расширение пассивного словарного запаса (глагольной лексики) по лексическим темам: «Фрукты», «Овощи», «Части тела и лица», «Игрушки», «Предметы домашнего обихода», «Одежда», «Предметы туалета», «Дом. Квартира», «Мебель», «Животные», «Продукты питания и блюда», «Растения», «Явления окружающей жизни».	20
6.	3.2 Активизация словарного запаса.	6
7	3.3 Построение и употребление обиходных словосочетаний.	4
8.	3.4 Употребление в речи однословных и двухсловных предложений (подлежащее + сказуемое; глагол повелительного наклонения +обращение; глагол повелительного наклонения + прямое дополнение).	8
9.	3.5 Развитие речевой подражательности (кукольный театр, игры-драматизации)	8
	Раздел 4. Формирование в активной речи детей простого нераспространенного предложения.	30
10.	4.1 Развитие понимания простых нераспространенных предложений	3
11.	4.2 Выполнение поручений по речевой инструкции.	3
12.	4.3 Развитие понимания простых именных словосочетаний и введение их в активную речь.	4
13.	4.4 Развитие понимания простых глагольных сочетаний и введение их в активную речь.	3
14.	4.5 Понимание и употребление простых распространенных побудительных предложений.	3
15.	4.6 Понимание и употребление простых повествовательных предложений.	3
16.	4.7 Обучение пониманию и употреблению некоторых форм словоизменения.	4
19.	4.8 Обучение некоторым продуктивным способам словообразования существительных и глаголов.	4
20.	4.9 Практическое освоение слогоритмической структуры двухсложных и трехсложных слов.	3
	Раздел 5. Формирование диалогической речи.	2
21.	5.1 Обучение умению задавать простые вопросы и отвечать на них.	2
	Раздел 6. Формирование связной речи.	8
22.	6.1 Обучение умению составлять простой рассказ из нераспространённых предложений.	4
23.	6.2 Обучение умению составлять простой рассказ из распространённых предложений.	4
	Итого: 102 часа

Учебно-тематический план логопедических занятий, 3 год обучения

№ п/п	Содержание программы	Кол-во часов
	Раздел 1. Диагностика.	4
1.	1.1 Обследование состояния импрессивной речи (понимание связной речи, распространённых предложений по сюжетным картинкам, различных грамматических форм, сложноподчинённых предложений), исследование пассивного словаря (понимание обобщающих слов с деталями, названий детёнышей домашних и диких животных); исследование экспрессивной речи (общая характеристика речи, звукопроизношение, строение артикуляторного аппарата, речевой моторики, состояние слухо-произносительной дифференциации фонем); исследование активного словаря (предикативный, номинативный, атрибутивный словарь, способность воспроизведения речевого материала); исследование грамматического строя речи (словоизменение, словообразование); состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений.	4
	Раздел 2. Развитие направленности внимания на фонологический состав слов (на материале слов-квазиомонимов).	4
2.	2.1 Слова, различающиеся только гласным звуком.	2
3.	2.2Слова, различающиеся согласным звуком.	2
	Раздел 3. Формирование активного и пассивного словаря.	16
4.	3.1 Глагольная лексика.	8
5.	3.2 Признаки предметов.	8
6.	Раздел 3.Понимание основных грамматических форм слов.	12
7	3.1 Единственное и множественное число существительных.	2
8.	3.2 Основные и производные формы существительных со значением невзрослости.	2
9.	3.3 Уменьшительно-ласкательное значение.	2
	3.4 Значение вместилища.	2
10.	3.5 Видовые формы глаголов.	2
11.	3.6 Родовые числовые окончания.	2
	Раздел 4. Формирование практического навыка вычленения падежных окончаний.	36
12.	4.1 Винительный падеж прямого объекта: Кого? Что?	3
13.	4.2 Винительный падеж пространственных отношений: Куда?	3
14.	4.3 Родительный падеж для обозначения лица, которому что-либо принадлежит: У кого?	3
15.	4.4 Родительный падеж в значении материала, из которого сделан предмет: Из чего?	2
16.	4.5 Родительный падеж для обозначения пространственных отношений: Откуда?	2
17.	4.6 Дательный падеж косвенного объекта: Кому? Чему?	3
18.	4.7 Дательный падеж для обозначения пространственных отношений: К чему? К кому?	3
18.	4.8 Предложный падеж пространственных отношений: Где? На чём? В чём?	3
19.	4.9 Мысли и чувства: О ком? О чём?	2
20.	4.10 Творительный падеж в значении орудия действия: Кем? Чем?	3
	4.11 Творительный падеж для обозначения временных отношений: Когда?	3
21.	4.12 Творительный падеж совместности действий: С кем? С чем?	2
22.	4.13 Творительный падеж пространственных отношений: Под чем? Над чем?	2
	Раздел 5. Практическое освоение детьми морфологической стороны речи.	10
23.	5.1 Освоение самостоятельного словоизменения некоторых существительных и глаголов.	2
24.	5.2 Освоение категории рода и числа существительных.	2
	5.3 Освоение категории числа и лица глаголов настоящего времени, категории рода глаголов прошедшего времени.	2
25.	5.4 Предупреждение и исправление ошибок словоизменения.	2
26.	5.5 Закрепление продуктивных способов словообразования существительных, глаголов, относительных прилагательных	2
	Раздел 6. Обучение активному использованию синтаксированных распространенных предложений.	14
27.	6.1 Употребление в практике общения повествовательных и вопросительных простых предложений.	3
28.	6.2 Освоение порядка слов в простом предложении	2
29.	6.3 Распространение простых нераспространенных предложений дополнениями.	2
30.	6.4 Распространение простых предложений определениями.	2
31.	6.5 Распространение простых предложений обстоятельствами.	2
32.	6.6 Употребление в речи простых предложений с однородными членами (использование перечисления предметов, лиц, действий, качеств).	3
	Раздел 7. Формирование диалогической речи.	2
33.	7.1 Обучение умению задавать простые вопросы и отвечать на них.	2
	Раздел 8. Формирование связной речи.	4
34.	6.1 Составление простого рассказа из нераспространённых предложений.	2
35.	6.2 Составление простого рассказа из распространённых предложений.	2
	Итого: 102 часа.

 

Учебно-тематический план логопедических занятий, 4 год обучения

№ п/п	Содержание программы	Кол-во часов
	Раздел 1. Диагностика.	4
1.	1.1 Обследование состояния неречевых психических функций (зрительное восприятие, слуховое восприятие, пространственный, конструктивный и динамический праксис, общей и мелкой моторики, зрительной памяти, интеллекта); исследование импрессивной речи (понимание связной речи, распространённых предложений по сюжетным картинкам, различных грамматических форм, сложноподчинённых предложений), исследование пассивного словаря (понимание обобщающих слов с деталями, названий детёнышей домашних и диких животных); исследование экспрессивной речи (общая характеристика речи, звукопроизношение, строение артикуляторного аппарата, речевой моторики, состояние слухо-произносительной дифференциации фонем); исследование активного словаря (предикативный, номинативный, атрибутивный словарь, способность воспроизведения речевого материала); исследование грамматического строя речи (словоизменение, словообразование); состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений.	4
	Раздел 2. Совершенствование неречевых процессов.	10
2.	2.1 Развитие фонематического слуха (выделение ударного гласного из начала слова, из конца слова, из середины двухсложного слова); выделение гласного в ряду других гласных; выделение согласного звука в ряду согласных).	3
3.	2.2Ориентировка в пространстве, во временах года.	3
4.	2.3 Развитие зрительного и слухового внимания и восприятия.	4
	Раздел 3. Отработка наиболее простых словообразовательных моделей (на материале стихов, текстов, игровых заданий).	12
5.	3.1Образование существительных с помощью суффиксов, имеющих значение уменьшительности, ласкательности, невзрослости.	4
6.	3.2 Глаголы совершенного и несовершенного вида.	4
7	3.3 Глаголы с наиболее распространёнными приставками.	4
	Раздел 4. Работа по развитию словаря и грамматического строя речи на основе вычленения	33
8.	4.1 Расширение активного словаря (предметного, глагольного, словаря признаков предмета) по лексическим темам.	20
9.	4.2 Закрепление морфологических обобщений.	3
10.	4.3 Дифференциация звуков в произношении.	6
11.	4.4 Формирование навыка слогового анализа слова.	4
	Раздел 5. Практическое освоение детьми морфологической стороны речи.	24
12.	5.5 Освоение самостоятельного словоизменения некоторых существительных и глаголов.	5
13.	5.6   Освоение категории рода и числа существительных.	5
14.	5.7 Освоение категории числа и лица глаголов настоящего времени, категории рода глаголов прошедшего времени.	5
15.	5.8 Предупреждение и исправление ошибок словоизменения.	4
16.	5.9 Закрепление продуктивных способов словообразования существительных, глаголов, относительных прилагательных.	5
	Раздел 6. Обогащение грамматического строя речи детей.	15
19.	6.1 Обучение пониманию сложных предложений.	3
20.	6.2 Обучение пересказу простого текста.	4
21.	6.3 Обучение рассказыванию с опорой на восприятие.	4
22.	6.4 Обучение рассказыванию с опорой на память.	4
	Раздел 7. Формирование диалогической речи.	4
23.	7.1 Формирование разговорной речи в беседе.	4
	Итого: 102 часа.

 

Обобщая вышеизложенное, необходимо отметить, что методика логопедической работы при моторной алалии включает в себя широкое использование практических упражнений, которые подводит к пониманию слов в предложении и учатся правильно отражать их в речи. С помощью упражнений ребенок учится анализировать, наблюдать, обобщать языковой материал разного уровня. Игры и упражнения можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе (см. Приложение 2). Описанные игры могут стать основой целого занятия или его части.

Дифференцированные приемы работы делают коррекционное воздействие наиболее результативными. Специфика обучения неговорящих детей исключает стандартный подход или методику, каждый ребенок требует индивидуального подбора технологий работы, поэтому игры и упражнения, представленные в программе, необходимо умело сочетать и комбинировать в зависимости от механизма нарушения, уровня языковой способности.