Заглавная страница
Избранные статьи
Случайная статья
Познавательные статьи
Новые добавления
Обратная связь

ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву

Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

Главная Избранные Случайная статья Познавательные Новые добавления Обратная связь FAQ

Исследование навыков языкового анализа.

⇐ ПредыдущаяСтр 11 из 13Следующая ⇒

Инструкция: отвечай на мои вопросы:

Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»?

Какое второе слово в этом предложении?

Сколько слогов в слове «рак»?

Сколько слогов в слове «машина»? Какой третий слог в слове «машина»? Сколько звуков в слове «рак»?

Сколько звуков в слове «шапка»? Какой первый звук в этом слове?

Какой третий звук в слове «школа»?

Какой звук после «ш» в слове «школа»

Обследование чтения.

1. Обследование усвоения букв:

- назвать указанную букву;

- найти буквы, обозначающие звуки (близкие по способу и месту образования);

- назвать букву, перечеркнутую штрихами.

2. Обследование чтения слогов:

- прочитать прямые слоги; обратные; слоги со стечением согласных;

- прочитать слоги с твердыми и мягкими согласными.

3. Обследование чтения слов:

- прочитать слова различной звукослоговой структуры (рак, осы, сажа, луна, очки, отряд, снежок, ножницы, полотенце);

- прочитать слово, напечатанное на карточке, и по памяти найти соответствующую картинку: зуб - суп, жук - сук, папа - баба, коза - коса;

- прочитать слова с пропущенными буквами (руч...а,...апочки, к...ышка).

4. Обследование чтения предложений:

- прочитать предложение и выполнить соответствующее действие: «Возьми ручку»;

- прочитать предложение, найти соответствующую картинку (предлагаются сюжетные картинки и карточки с предложениями).

Обследование письма.

1. Письмо по слуху:

- Записать буквы строчные и прописные.

- Записать слоги прямые, обратные, закрытые, со стечением согласных, слоги, в которых один и тот же согласный звук входит то в мягкий, то в твердый слог.

- Диктант слов различной структуры: куст, щука, утка, природа, лыжи, шкаф, сильный, старушка, по, перепрыгнуть.

- Записать предложения после однократного прослушивания:

На лужайках зеленая трава.

Космонавт управляет космическим кораблем.

- Диктант, включающий слова, содержащие звуки, близкие по способу и месту образования и акустическим признакам.

2. Списывание с печатного образца:

- Букв.

- Слогов: со, се, эс, са,, за, чу, уч, пи, ни, ки, жи, ши, щи.

- Слов: бант, ус, несет, ножницы, скворец, гнездо, морковь.

- Предложений:

Вот замелькали в воздухе белые пушистые снежинки.

- Текста:

В Москве.

Хороша Москва летом. Зеленые деревья украшают город. В садах и на бульварах много цветов.

3. Самостоятельное письмо.

- Написать прописные гласные буквы, строчные согласные.

- Подписать предметные картинки.

- Дать название сюжетным картинкам.

- Составить предложения из данных слов и записать их:

а) под, лежит, зайка, кустом;

б) на, листья, берёзе, пожелтели.

Приложение №2

Карта диагностического обследования_________________________________

№	Задания для диагностики	Первичная	Промежуточная	Итоговая
1.

Исследование навыков языкового анализа

Сколько слов в предложении «Около дома росла береза»?

Какое второе слово в этом предложении?

Сколько слогов в слове «рак»?

Сколько слогов в слове «машина»?

Какой третий слог в слове «машина»?

Сколько звуков в слове «рак»?

Сколько звуков в слове «шапка»?

Какой первый звук в этом слове?

Какой третий звук в слове «школа»?

Какой звук после «ш» в слове «школа»?

Обследование чтения

Назвать указанную букву.

Найти буквы, обозначающие звуки (близкие по способу и месту образования).

Назвать букву, перечеркнутую штрихами.

Прочитать прямые слоги; обратные; слоги со стечением согласных.

Прочитать слоги с твердыми и мягкими согласными.

Прочитать слова различной звукослоговой структуры.

Прочитать слово, напечатанное на карточке, и по памяти найти соответствующую картинку.

Прочитать слова с пропущенными буквами.

Прочитать предложение и выполнить соответствующее действие.

Прочитать предложение, найти соответствующую картинку (предлагаются сюжетные картинки и карточки с предложениями).

Обследование письма

Записать буквы строчные и прописные.

Записать слоги прямые, обратные, закрытые, со стечением согласных, слоги, в которых один и тот же согласный звук входит то в мягкий, то в твердый слог.

Диктант слов различной структуры.

Записать предложения после однократного прослушивания.

Диктант, включающий слова, содержащие звуки, близкие по способу и месту образования и акустическим признакам.

Списывание с печатного образца букв.

Списывание с печатного образца слогов.

Списывание с печатного образца слов.

Списывание с печатного образца слов предложений.

Списывание с печатного образца текста.

Написать прописные гласные буквы, строчные согласные.

Подписать предметные картинки.

Дать название сюжетным картинкам.

Составить предложения из данных слов и записать их.

Приложение №3

Индивидуальная речевая карта

1. Ф. И. ребенка: ________________________________________________________________

2. Дата рождения, школа, класс:______________________________________

3. Адрес:__________________________________________________________

4. Заключение ЦПМПК:

________________________________________________________________

5. Дата заполнения:________________________________________________

Данные о развитии:

1. Раннее физическое развитие (в пределах возрастной нормы; отставание от возрастной нормы)____________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Зрение (в пределах нормы; нарушено: дальнозоркость, близорукость, астигматизм)

_________________________________________________________________

3. Слух (в пределах нормы; снижен)__________________________________

4. Раннее речевое развитие (в пределах возрастной нормы; отставание от возрастной нормы; билингвизм)______________________________________

__________________________________________________________________

Характеристика устной речи:

1. Речевое высказывание (сформировано; не сформировано).

Смысловая содержательность (цельность, логическая последовательность, структурная связность).

	Речевое высказывание	Смысловая содержательность
Первичная диагностика
Промежуточная диагностика
Итоговая диагностика

2. Грамматическое оформление: словоизменение (управление, согласование); словообразование (существительных, глаголов, прилагательных, сложных слов); использование служебных слов; порядок слов в предложении (полнота, последовательность), интонация.

	Грамматическое оформление
	словоизменение	словообразование	служебные слова	порядок слов	интонация
Первичная диагностика
Промежуточная диагностика
Итоговая диагностика

3.Словарный запас (в пределах возрастной нормы; ограничен; беден; неточен (в номинативной, предикативной, адъективной лексике).

	Словарный запас
Первичная диагностика
Промежуточная диагностика
Итоговая диагностика

4. Звуковое оформление:

- звукопроизношение (не нарушено; нарушено: пропуск, искажение, замена);

- фонематическое восприятие (не нарушено; нарушено: замена твердость-мягкость, звонкость-глухость);

- фонетический синтез, анализ (не нарушено; нарушено: пропуск, вставка, повтор, перестановка).

	Звукопроизношение	Фонематическое восприятие	Фонематический синтез и анализ
Первичная диагностика
Промежуточная диагностика
Итоговая диагностика

5.Интонационно-мелодическая сторона речи (не нарушена; нарушена): темп (замедленный, быстрый); ритм (аритмия); голос (сила: громкий, тихий, затухающий; высота: высокий, низкий; тембр: сиплый, хриплый, назализованный).

	Темп	Ритм	Сила голоса	Тембр голоса
Первичная диагностика
Промежуточная диагностика
Итоговая диагностика

Характеристика письменной речи:

1. Письмо (не нарушено; нарушено): ошибки звукослогового анализа; фонематического восприятия, лексические, грамматического оформления, оптические, орфографические.

Первичная диагностика
Промежуточная диагностика
Итоговая диагностика

2. Чтение (не нарушено; нарушено): ошибки языкового анализа (на уровне предложения, слова), фонематические, семантические, грамматические, оптические).

Первичная диагностика
Промежуточная диагностика
Итоговая диагностика

Заключение:

Первичное:

Промежуточное:

Итоговое:

Учитель-логопед:

Список литературы:

1. Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения: исправления нарушений письменной речи: 1 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2008.

2. Гаврикова М.Ю. Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи (1 – 4 класс): Учебно-методическое пособие. – М.: Глобус, 2007.

3. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005.

4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.

5. Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. – М.: Книголюб, 2008

6. Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития: Пособие для учителей и логопедов. – СП-б: КАРО, 2004.

7. Логопедические занятия со школьниками (1 – 5 класс). – СП-б.: КАРО, 2006.

8. Мельникова И.И. Развитие речи детей 7 – 10 лет. – Ярославль: Академия развития, 2002.

9. «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»: Письмо Минобразования России от 14 декабря 2000г. №2.

10. Прищепова И.В. Речевое развитие младших школьников: Учебно-методическое пособие. – СП-б: КАРО, 2005.

11. Программы для общеобразовательных учреждений: коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы/ Сост. Л.А. Вохмянина. – М.: Дрофа, 2001.

12. Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений с использованием нейропсихологических методов/ Т.А. Фотекова, Т.В.Ахутина. – М.: Айрис-пресс, 2007.

13. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2006.

14. Юрова Е.В. Коррекция письменной речи: Пособие по логопедии. – М.: «Аквариум», 1998.

15. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. – М.: АРКТИ, 2007.

Модуль

социально-педагогического сопровождения родителей детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, интегрируемых в условия общеобразовательного учреждения

Содержание

1. Пояснительная записка______________________________________ 123

2. Тематическое планирование__________________________________125

3. Диагностический инструментарий____________________________ 126

3.1. Примерные конспекты к тематике встреч с родителями

(приложение №1)_____________________________________________127

3.2. Карта первичного приема родителя интегрируемого ребенка (приложение №2)_____________________________________________133

3.3. Опросник родительского отношения к ребенку с ограниченными возможностями здоровья (приложение №3)_______________________134

4. Список литературы _________________________________________139

Пояснительная записка

Основное влияние на формирование полноценной личности ребёнка оказывает семья. Успешность развития личности ребенка зависит от правильного родительского поведения, особенно в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья. Родители такого ребенка должны как можно раньше обращаться к специалистам для адекватной оценки его способностей и возможностей. Непонимание одним или обоими родителями объективного статуса психического развития их ребёнка, либо неприятие первичной оценки состояния ребенка нередко приводит к возникновению конфликтных ситуаций, что вызывает необходимость целенаправленной всесторонней помощи с целью получения объективной анализа как возможностей ребёнка, так и собственных воспитательных позиций.

Актуальность работы социального педагога с родителями интегрированных детей заключается в том, что именно семья является первым социальным институтом, в котором ребенок вступает в первый контакт и приобретает навыки общения. Родители обладают значительным реабилитационным потенциалом, который может быть направлен в помощь ребенку с особыми образовательными потребностями. Однако его использование возможно лишь при адекватном восприятии проблем ребенка его родителями и сформированностью в сознании понимания их роли в развитии ребенка.

Исходя из всего вышесказанного, основная задача социального педагога в рамках программы для детей младшего школьного возраста с ЗПР, интегрированных в общеобразовательный класс – социально-педагогическое сопровождение родителей этих детей,

Деятельность социального педагога носит просветительский характер и включает в себя 2 блока:

1. Информационный блок.

Задача: дать родителям ответ на вопрос «что такое интегрированное образование», его основные принципы, каковы особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, преимущества интеграции, возможные трудности и проблемы.

2. Законодательный блок.

Задача: информировать родителей о правах детей вообще и правах детей с ОВЗ в частности; о российском законодательстве, обеспечивающем право на равный доступ детей к образованию; какую законодательную базу нужно иметь, чтобы выстроить систему интегрированного образования, какая роль отводиться родителям, а какая – самим детям.

Формы работы:

1. Индивидуальные консультации.

2. Групповые (тематические встречи, в том числе по запросу родителей).

Тематическое планирование встреч с родителями

№п/п	Тематика	Срок проведения
1.	1.1 «Трудности социальной адаптации семьи при переходе к интегрированному обучению». 1.2. Комментарии к письму министерства образования РФ «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)».	Ноябрь
2.	2.1. «Практические рекомендации по созданию условий для гармоничного развития личности ребенка с ОВЗ в семье». 2.2 Комментарии к закону РФ «Об образовании», глава 5 «Социальные гарантии реализации прав граждан на образование».	Февраль
3.	3.1. «Качественные показатели успешной социальной адаптации ребенка с ОВЗ в интегрированной образовательной среде». 3.2. Распространение диска с основными законодательными актами, регламентирующих интегрированное обучение детей с ОВЗ.	Апрель

Срок социально-педагогического сопровождения – до 1 года

ПРИЛОЖЕНИЕ

К МОДУЛЮ