Жауап: «Педагогическая проза», Шаталов В.Ф.

 

420. Мектепке дейінгі педагогика, емдік педагогика, арнайы педагогика, еңбектік түзету педагогикасы

Жауап:  Педагогика ғылымының салалары

  

421. Мектепте жастарға кеңес беру

Жауап: Джин Раддак жəне Джулия Флаттер, Хомертон колледжі, Кембридж

 422. Мектепте оқушы үніне көңіл бөлуді зерттеген зерттеуші

Жауап: Джин Раддок

 

423. Мектепте сервер жоқ

Жауап: Moodle сияқты ауани оқыту ортасын пайдалану

424. Мектептің оқу жоспарымен оның мақсатымен таныс болмау

Жауап: Мектеп деңгейінде шешім қабылдауға қатысу

 

 425. Мемлекет саясатының өзекті мəселелерінің бірі

Жауап:  Халыққа білім беру ісін жетілдіру

 

426. Мен тұжырымдамасының компоненттері  

Жауап: Аффективті, əлеуметтік, когнитивті

 

427. Меңгерген білім мен өмірлік тəжірибе негізінде тез нақты саналы орындалатын практикалық теориялық іс əрекетке даярлық

Жауап:  Білік

 

428. Мерселдің зерттеуіне сəйкес, əңгімелесу оқушылардың білім алуының ажырамас бөлшегі болып табылады жəне əңгімелесудің түрі бар деген. Əңгімелесудің неше түрі бар? Жауап:  3

 

429. Мерсер анықтаған əңгімелесу түрінің қайсысында оқушылар проблемамен бөліседі, сондай-ақ идеялар жəне пікірлермен алмасу, барлық идеяларды ойластырып, бағалау, ортақ білім мен түсінік құру арқылы бірлесіп ұғым қалыптастырады

Жауап:  Зерттеушілік

 

430. Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дəйектеудің үш түрін анықтаған. Соның ішінде зерттеушілік əңгіме сипаттамасын көрсетіңіз.

Жауап: Ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады 

 

431. Мерсер сыныпта талқылаудағы дəлелдің 3 түрін анықтаған, олар

Жауап:  1) Пікірталастық əңгіме, оқушылар бəсекеге қабілетті, басқа адамдардың

              көзқарасын қабылдауды қаламайды;

          2) Кумулятивтік əңгіме, мұнда оқушылар бір-бірінің үлесін сынамайды жəне

              сындарлылыққа негізделеді;

          3) Зерттеушілік əңгіме, ұсыныстар жайында күмəн туып, қарсы дау айтылып,

              негізделген дəлел мен сыни тұрғыдан ойлау арқылы жалғасады.

 

432. Мерсер сыныпта талқылаудағы дəлелдің неше түрін анықтады?

  Жауап:  3

 

433. Мерсердің айтуынша «Ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жету аясында табысты талқылауда басымдыққа ие - ___________________».

Жауап:   Зерттеушілік əңгіме

 434. Мерсердің зерттеуіне сəйкес əңгімелесу оқушылардың ажырамас бөлшегі болып табылады. Əңгімелесудің үш түрі бар. Олар:

Жауап:   Əңгіме дебат,   зерттеушілік əңгіме,  топтық əңгіме

 

435. Мерсердің зерттеуіне сəйкес əңгімелесу түрлері

  Жауап:   Əңгіме-дебат,   топтық  жəне  зерттеушілік əңгіме

 

436. Мерсердің зерттеуіне сəйкес əңгімелесудің неше түрі бар?

Жауап:  3

 

437. Метаанализдің неше түрі бар, қашан басталды?

Жауап:  114 түрі, 1977 ж.

438. Метану терминін алғашқы кім қолданды?

 Жауап:  Джон Флейвелл

 

 

439. Метасана дегеніміз - ___________

Жауап: Тұлғаның өзін-өзі тануы жəне өз когнитивтік үдерістері мен стратегиясын

           қарастыруы

440. Метасана терминін енгізген

Жауап: Джон Флейвелл

441. Метатану əдістерін игерген оқушылар

Жауап: Мұғалімдермен тең əрекеттеседі

 

442. Метатану бұл...

Жауап:   Когнитивтік үдерістерді білу, түсіну жəне реттеу немесе олар туралы ойлау,

            қатесін танып білу жəне ойлауды реттеу

  

443. Метатану дегеніміз

Жауап:  Индивид қалай ойлайтынын, оқитынын, қадағалау, бағалау, өзгерту қабілеті

444. Метатану дегеніміз

Жауап:  Саналы білім алу

 

 445. Метатануды өлшеудің үш құрылымын сипаттаған

Жауап: Джон Флейвелл

 

 446. Метатанудың негізгі аспектісі

Жауап: Өз бетінше жұмыс істеуі жəне дамуы ниеті

 

447. Методикалық кеңесте сізге сабақта оқушылардың белсенді ісəрекетін көрсету ұсынылды

Жауап:  Оқушыларды ойландыратындай тапсырманы түрлердіруге критерийлер

            ұсынасыз

 

448. МЖМББС сəйкес төменде ұсынылған құндылықтардың қайсысы ұжымда жұмыс жасау машықтарын қалыптастыруға жатады

Жауап:  Əріптестік

 

449. Ми белсенді жұмыс жасаған сайын

Жауап: Адамның оқуға бейімділігі артады

 

450. Модерацияда сіз комиссия мүшесі ретінде

  Жауап: Балдарды қою схемасын бірегей түсінуді қамтамасыз ету үшін бағалауды

            алдын ала талқылайсыз

 

451. Мұғалім басты тұлға болу үшін оған қойылатын талаптар

  Жауап:  Педагогтық əдеп жəне ұстаздық шеберлік

452. Мұғалім бейнесімен танылатын сан алуан элементтер арасыындағы байланыс

Жауап:  Сапалы білім беру

453. Мұғалім ертегі кейіпкерлерінің мінезін сипаттау бойынша ойын айтып беруге ұсыныс жасайды

Жауап:  Кейіпкерлердің мінезін бағалауға жəне оқығанына өз бағасын беруге  

           мүмкіндік беру

 

454. Мұғалім жұмысының тиімділігін, оқушылармен өзара байланысының сипаты мен жиілігін анықтау, оқытудың нешінші тəсілі?

Жауап: Бірінші

 

455. Мұғалім жұпта қатені түзеуге мүмкіндік береді. Оқушылар жаңа ойды жариялайды. Жауап:  Оқушы-оқушы

 

456. Мұғалім зияткерлігі оның оқыту үдерісінде қалай көрініс табады?

  Жауап:  Адами зият - бұл «жеке тұлғаның өміріне қатысты шынайы ортаны

            бейімдеуге, іріктеуге жəне құруға бағытталған ой əрекеті

 

 457. Мұғалім иллюстрация бойынша сұрақ құрастыруға, ол сұрақтарды жұпта бір-біріне қоюға ұсыныс жасайды.

Жауап: Иллюстрацияға сұрақтар құрастыру, оқығанының мазмұны бойынша

           сұрақтарға жауап беру

 

458. Мұғалім интонациясы өзгеріп отырады. Оқушылардың жұмыс істеу жылдамдығы артады.

Жауап:  Физикалық

459. Мұғалім ішкі уəжді төмендететін қандай сыртқы уəждерді қолдану кезінде абай болуы тиіс артығын алып таста. Мұғалімнің тарта білуі келесі қай жағдайда қажет

Жауап: Табысқа немесе сəтсіздікке жетуге кеткен күшті түсіну үшін оқушылардың

           даралығын ынталандыру

 

 460. Мұғалім көшбасшылығын дамытуға əсер етудің түрі.

Жауап:  Кəсіби білімді құруға жəне таратуға ат салысу

 

 461. Мұғалім көшбасшылығын дамытудың қанша кезеңі бар?

Жауап:  7

 

462. Мұғалім көшбасшылығының дамыту жұмыстарының төртінші кезеңі

  Жауап: Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру

463. Мұғалім көшбасшылығының міндетті қыры

Жауап:  Оптимистік көзқарас

464. Мұғалім көшбасшылығының міндетті қыры болып... табылады.

Жауап: Оптимистік көзқарас, оптимизимге ынталандыру

 

465. Мұғалім күнделігін жүргізу артықшылығы үнемі рефлексиялау тəсілі ретінде

Жауап:  Инновациямен айналысатын əкімшіліктің басты талабы болып табылады

 

 

466. Мұғалім қызметінің аса маңызды қыры – оқушылардың уəжділігін анықтауға көмектесетін фактор

Жауап: Əр оқушыға жеке қолдау көрсету

 

467. Мұғалім мəтінді оқып жəне оны бөліктерге бөлуді өтінеді

Жауап:  Мəтін құрылымын анықтау

 

468. Мұғалім мəтінмен жұмыс түрлерін түрлі стратегиялар арқылы ұйымдастырады

  Жауап:  Оқушының қызығушылығын арттыру арқылы оқыту

 

469. Мұғалім мəтіннің мазмұнын сюжетті суреттер арқылы айтып беруін өтінеді

Жауап:   Иллюстрация бойынша əңгіменің мазмұнын болжау

 

470. Мұғалім мен оқушының белгілі бір мақсатқа жету жолы

Жауап: Оқыту əдісі

 

471. Мұғалім оқу мақсаты мен күту нəтижелерін айқындады. Қысқа мерзімді жоспар жасауда басты назар аудармады

Жауап: Оқушылардың келбетіне

 

 472. Мұғалім оқушыларға жазба жұмысын жиі жаздырады, себебі. Дұрыс емес жауапты таңда

Жауап: Оқушылар сабақта бос отырмайды

 

 473. Мұғалім оқушыларға жеке, жұпта, топта, ұжымдағы іс-əрекет бойынша тапсырма береді

Жауап: Ойлаудың реттілігін ескеру арқылы үйрету

 

474. Мұғалім оқушыларға мəтінді топта талқылауды ұсынды. Оқушылар топта дұрыс жұмыс жасау үшін ескермеді

Жауап: Топ оқушыларының санын көбейтуді

 

475. Мұғалім оқушыларға мəтінмен жұмыс барысында жауабы мəтінде жоқ сұрақтар құрастыруды тапсырды. Тапсырманы орындау барысында оқушылар ескермеуі керек Жауап:  Мəтінді көшіруді

 

476. Мұғалім оқушыларға ойларын жазбаша түрде эссе формасында беруді сұрады. Мұғалім бұл жағдайда ескермейді

Жауап: Жазу үлгісінің əдемі түсуі

 

477. Мұғалім оқушыларға сабақ барысында фотосуреттермен жұмыс жасауды тапсырды. Фотосуреттермен жұмыс жасауға арналған жаднама жасауда ескермеді

Жауап: Ескі фотодағы бейнелерді аудырмай салуды

 

 478. Мұғалім оқушыларға талдау жəне мəселелерді шешу жолдарын қарастыру мүмкіндігін береді. Ол үшін сабақ басында ұйымдастырмайды

Жауап:  Жеке ойын хат түрінде беруді

  

479. Мұғалім оқушыларға топтық тапсырма берді

Жауап: Уақытты көбірек бөлу

480. Мұғалім оқушыларда..... деп айтатын қасиеттердің болуына жағдай жасауға тырсуға тиіс

Жауап: Ішкі уəж жəне өзіндік мақсат

 

481. Мұғалім оқушыларды табысты оқыту үшін əдіс-тəсілді түрлендіре білуі жеткілікті ме? Жауап:  Мұғалімнің оқушының тақырып мəнін өз бетінше меңгеруін түсінуі мен

           бағалай алуы табысты оқыту

 

482. Мұғалім оқушылардың жазба жұмыстарын тапсырар алдында үнемі түзетулер енгізу үшін əр апта сайын тексеріп отырады

Жауап: Үзіліссіз бағалау

 

483. Мұғалім оқушылардың Өзіндік мақсат

Жауап: Михай Чиксентмихайи

 484. Мұғалім оқушының жетістігін анықтайды. Ол үшін сабақ барысында келесі əрекеттерді жасамайды

Жауап: Эссе жазу бойынша оқыту

 

 485. Мұғалім оқыған мəтін бойынша «хат» жазуды ұсынады

  Жауап:  Мəтіндегі мəселені анықтап, тəжірибеде қолдануға мүмкіндік жасау

 

486. Мұғалім өз ойларын жазбаша түрде мазмұндауды тапсырды. Тапсырманы талапқа сай жасау үшін ескермеді.

Жауап: Мəтінді дауыстап оқуды талап етуді

 

 487. Мұғалім өз пəнін оқушының тұлғасын қалыптастыру құралына, өзінөзі тəрбиелеу, өзін-өзі дамыту жəне өздігінен білім алу құралдарына айналдыра алатын білімдік деңгей Жауап:  Іс-əрекет пен мінез-құлықты жүйелік-модельдеуші деңгей

 

 488. Мұғалім педагогикалық іс əрекет құралдары мен тəсілдерін пайдалануда ескішілдік танытатын стиль

Жауап: Пайымдаушы-əдісқойлық стиль

 

 489. Мұғалім презентация қорғағаннан кейін сұрақтар қоюды ұсынды. Оқушылар мүмкіндік алу үшін (дұрыс емес жауапты таңдаңыз)

Жауап: Мəселе бойынша мəліметтерді жинастыру

 

490. Мұғалім проблеманы рольдік ойындар арқылы шешуді ұсынады. Оқушылар рольге ену арқылы проблеманың шешу жолын ұсынады.

  Жауап: Интеллектуалды

  

491. Мұғалім сабағын мəселе туындату арқылы бастайды

Жауап: Білімді өмірмен байланыстыру арқылы беру

492. Мұғалім сабақ басында сергіту сəтін өткізеді. Оқушылар жайлы жұмыс ортасын сезінеді

Жауап: Психологиялық

 

493. Мұғалім сабаққа дейін өзіне қандай сұрақ қоя алады?

Жауап:  Ұсынылған пəнді ары қарай оқу жəне түсіну үшін бұл сабақ не береді?

 

494. Мұғалім сенімі

Жауап: Көзқарас, шешім қабылдауы, іс-əрекетін нығайтуы

 

495. Мұғалім сұрақ қойғаннан кейін оны қайталап немесе сол сұрақты өзге оқушыға басқаша қоймас бұрын шамамен екі секундтай кідіретіндігін анықтаған

  Жауап:  Харгривс жəне Гэлтон, 2002 ж.

496. Мұғалім сұрақ қойғаннан кейін оны қайталап немесе сол сұрақты өзге оқушыға басқаша қоймас бұрын шамамен екі секундтай уақыт кідіріс жасау керектігін айтқан ғалымдар

Жауап: Харгривс пен Гэлтон

 

 497. Мұғалім сыныптан топтарында оқу барысында қандай проблема кездескені туралы талқылауларын сұрайтын тест

Жауап:  Диагностикалық тест

 

498. Мұғалім тақтаға «тірек сөздер» жазады. Оқушылар мəтіннің не туралы екенін болжайды

Жауап: Бұғанға дейінге білімдерін еске түсіру, жаңа тақырыпқа «көпіршелер»

           тұрғызу

 499. Мұғалім тақырыпты ашатын тірек сөздерді көрсетуді өтінді

Жауап: Мəтінді ойшылдықпен оқуға жетелеу

500. Мұғалім тапсырманы топта талқылап, топтан ортақ жауапты айтуды тапсырды

Жауап: Əлеуметтік көзқарасқа бейімдеу

 

 501. Мұғалім тарапынан жоғары бағалау топтағы əр оқушының көңілін көтерді

Жауап:  Мадақтама

 

502. Мұғалім тəжірибесі аймағында білімді жетілдіруге бағытталған ынтымақтастықтағы педагогикалық тəсіл

Жауап: Сабақты зерттеу

  

503. Мұғалім топта жұмыс жасауды ұйымдастырды. Табыс критерииі болып табылды Жауап:  Бірлесе үйренулері

 

504. Мұғалім тұлғасының жəне кəсіби əрекетінің шыңына жету заңдылықтары мен жағдайларын зерттейді:

Жауап:  Педагогикалық акмеология

 

505. Мұғалім үй тапсырмасын тексергенде дұрыс жауаптарға көбірек көңіл бөледі

Жауап:  Ынталандыру арқылы оқыту

 

506. Мұғалім үлкен мəселені бөліп ұсынады, ал оқушылар оның шешімін табудың жеке қадамдарын қарастырады. Оқытудың қай əдісіне тиесілі?

Жауап: Шағын-ізденіс əдісі

 

507. Мұғалім ұғымдардың, терминдердің дұрыс жауабын көрсетеді

  Жауап:  Сенімділігін арттыруға мүмкіндік жасау

 

 508. Мұғалім фронтальды сұрастыру жүргізеді. Оқушылар кезектесіп жауап береді

Жауап:  Мұғалім-оқушы

 

509. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жəне қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік

Жауап: Оқушының жеке тұлғалық жəне мінез құлық ерекшеліктерін байқау

510. Мұғалімдердің сыни тұрғыдан ойлауында нені дамыту керек?

Жауап: Теориялық базаны, технологияларды

 511. Мұғалімнің айтқандары көбінесе, сөзбе-сөз жеткізілуі

Жауап: Қайталау

 

512. Мұғалімнің зерттеу презентациясы болып табылмайды

Жауап:  Аттестация үшін бонус алу мүмкіндігі

 

513. Мұғалімнің инновациялық іс əрекеті

Жауап: Озық педагогикалық тəжірибелерді оқу тəрбие үдерісіне енгізу

 

514. Мұғалімнің кəсіби өздік жетілдіру кезеңдеріне қайсысы жатпайды

Жауап:  Жүйелі-дидактикалық

 

515. Мұғалімнің кəсіби өсуіне жəне жетілуіне жəрдемдеседі

Жауап: Оқушыларды қатаң стандарт бойынша оқыту

 

516. Мұғалімнің коучинге қатысуы мынаған мүмкіндік бермейді

Жауап:  Əріптестеріңізге өзіңіздің кəсіби түйінді мəселені шешуді ұсыну

  

517. Мұғалімнің көшбасшылығын дамытуға əсер етудің ерекше түрі

Жауап: Іс-тəжірибені жетілдіру

 

 518. Мұғалімнің күлімсіреп қабылдауы келесі тапсырманы орындауға ынталандырды Жауап:  Ымшараны қолдану

 

519. Мұғалімнің қандай жоспарында оқушылардың əртүрлі сыныптан тыс іс-əрекеттері жəне басқа іс шаралар көрсетіледі

Жауап:  Сынып жетекшісінің тəрбие жұмыс жоспарында

 

520. Мұғалімнің қол жеткізген жетістіктерін куəландырады

Жауап: Басылымдар мен жаңашыл əдістердің қолдану қолжазбалары, портфолио

 

 521. Мұғалімнің қызметіндегі кəсіби құзырлықтың жоғары көрсеткіші

Жауап:  Шығармашыл қалып

522. Мұғалімнің қызметіндегі оң нəтижелердің барынша тұрақтылығын білдіретін педагогикалық инновациялық критерийі   Жауап:  Нəтижелілік

523. Мұғалімнің ой–өрісі, ниеті, білімдарлығы, адамгершілігі, қызығушылықтары оның имиджінің қандай құрамдық бөлігіне жатады?

Жауап:  Ішкі аспект

 

524. Мұғалімнің өз бастамасына негізделген кəсіби даму үдерісінің нəтижесі қай кезде сезілуі керек

Жауап: Жоба барысында

 

525. Мұғалімнің өзін-өзі талдауының ерекше тиімді нəтижесі болып табылады

Жауап: Конференциялардағы баяндамалар, практикадағы проблемалар жəне

           жетістіктер туралы мақалалар

 

526. Мұғалімнің процесс журналы (зерттеу күнделігі) болып табылмайды